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《初中物理新课标》要求物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
新课标将“从生活走向物理，从物理走向社会”定位于课程理念，理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识面所以，我便利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好的感知和理解所学的内容。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”、在我们的生活中，到处都充满着物理现象，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象物理问题。、我在教学活动中经常根据学生的已有知识经验，设计学生感兴趣的物理教学素材以多元化的形式展现给学生，让学生充分在情景教学中把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。
例如：我们在教学“压强”这节内容时，可以用媒体放映以下两个惊险场面让学生观察。(1)场景是气功表演者躺在钉有密密麻麻钉子的木板上，腹部上面再放上一块大石板，旁边的另一个表演者挥舞着大锤子向肚子上面的石板砸去，石板被砸成碎块。可是石板下面的人却自己站立起来而安然无恙、毫发无损，并向大家笑着招手致意!(2)场景是取一袋牛奶，上面放上一块玻璃，让学生去砸。结果玻璃碎了，而那袋牛奶完好无损!这种惊险场景，把学生的注意力一下子就抓过来了，使学生感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，有巨大的感召力!学生急切地想知道其中的道理是为什么?课堂的效果可想而知了。
二、寻找生活中的物理问题，坚定学生学习物理的决心
在教学中引导学生寻找生活中的物理问题，既可积累物理知识，更是培养学生学习物理兴趣的最佳途径。所以，物理教学中，教师应多从生活中“找”物理素材和多让学生到生活中去“找”物理，真切感受“生活中处处有物理”。这样“身临其境”的学物理，学生不会有陌生感。反而具备了一种似曾相识的接纳心理。
例如：2008年春节前后我国南方发生了建国以来罕见的雪灾，在那场雪灾后，正赶上初三总复习。我搜集了一些抗寒救灾的图片和视频资料，播放给学生观看，让他们指出其中的一些现象和做法里包含的物理学原理。像雪、雾凇、冰柱等的形成属于什么物态变化，解放军为什么要在结冰的路面上撒盐，而除了在结冰的路面上撒沙子外，各种车辆的轮子上又为什么要缠有铁链等等。这样，学生们既领略了雪灾的无情，也学会了抗寒救灾的一些科学常识。使学生在周围熟悉的事物中学习物理和理解物理，体会到物理就在身边，感受到物理学对生活的作用，就更加坚定了学习物理的决心。
三、设计练习生活化，提高学生解决生活实际问题的能力
学生学习物理的目的是“运用所学的物理知识和方法解决一些简单的实际问题的”。教师要引导学生把所学知识和生活实际联系起来，促进学生在实际生活中的探索意识和创新意识，培养学生初步的社会实践能力。
例如：在学习了“蒸发”这节内容后，我就提出了几个这样的生活实例让学生解释：(1)在医生给你打针之前，要在你打针的部位用酒精棉擦一擦，你的这个部位有什么感觉?为什么?(2)去河里游泳之后上岸，你有什么感觉?为什么?(3)洗完的衣服是团在一起干得快，还是打开干得快呢?为什么?(4)夏天我们用风扇扇风为什么会感觉凉爽?可以使空气温度降低吗?……通过这些生活实例使学生锻炼了如何运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。所以说物理教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于学生实实在在的提高能力，而且能调动学生学习物理的积极性。
四、运用物理知识，帮助学生解决实际问题
《新课标》强调：物理教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答物理题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过物理教学促进了学生的发展来衡量。物理学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在此基础上学会活用，使物理知识真正为我们的学习、生活服务。
例如：在学习了液体的压强后，组织学生讨论了现实生活中的好多问题：(1)为什么我们见到的带鱼都是死的?(2)为行径潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成?(3)当池水深至你的胸口以上时，你为什么会有呼吸困难的感觉?(4)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?……在这样的教学活动中。既提高了学生学习的兴趣，又让学生深刻感受和理解物理学不是空中楼阁，只有服务于生活才能体现出无与伦比的学科价值。
教学实践使我深深体会到：物理即生活，物理教学要紧密联系学生的生活实际，让学生了解物理学的用处，明确“物理就在我们的身边，生活中处处有物理”；让学生乐于去学、善于去学、精于去学，使学生更清晰的认识到我们生活的世界是一个充满物理学的世界，从而更加热爱生活，热爱物理学；让学生深刻感受和理解物理学不是空中楼阁，只有服务于生活才能体现它无与伦比的学科价值，才能激发起学生积极主动地学习物理的兴趣，从而促进物理学教学改革走向成功。
新课标将“从生活走向物理，从物理走向社会”定位于课程理念，理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律，同时也可以引起学生兴趣，扩大学生的知识面所以，我便利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好的感知和理解所学的内容。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”、在我们的生活中，到处都充满着物理现象，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象物理问题。、我在教学活动中经常根据学生的已有知识经验，设计学生感兴趣的物理教学素材以多元化的形式展现给学生，让学生充分在情景教学中把握好新旧知识间的联系，激发学生的求知欲望。
例如：我们在教学“压强”这节内容时，可以用媒体放映以下两个惊险场面让学生观察。(1)场景是气功表演者躺在钉有密密麻麻钉子的木板上，腹部上面再放上一块大石板，旁边的另一个表演者挥舞着大锤子向肚子上面的石板砸去，石板被砸成碎块。可是石板下面的人却自己站立起来而安然无恙、毫发无损，并向大家笑着招手致意!(2)场景是取一袋牛奶，上面放上一块玻璃，让学生去砸。结果玻璃碎了，而那袋牛奶完好无损!这种惊险场景，把学生的注意力一下子就抓过来了，使学生感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，有巨大的感召力!学生急切地想知道其中的道理是为什么?课堂的效果可想而知了。
二、寻找生活中的物理问题，坚定学生学习物理的决心
在教学中引导学生寻找生活中的物理问题，既可积累物理知识，更是培养学生学习物理兴趣的最佳途径。所以，物理教学中，教师应多从生活中“找”物理素材和多让学生到生活中去“找”物理，真切感受“生活中处处有物理”。这样“身临其境”的学物理，学生不会有陌生感。反而具备了一种似曾相识的接纳心理。
例如：2008年春节前后我国南方发生了建国以来罕见的雪灾，在那场雪灾后，正赶上初三总复习。我搜集了一些抗寒救灾的图片和视频资料，播放给学生观看，让他们指出其中的一些现象和做法里包含的物理学原理。像雪、雾凇、冰柱等的形成属于什么物态变化，解放军为什么要在结冰的路面上撒盐，而除了在结冰的路面上撒沙子外，各种车辆的轮子上又为什么要缠有铁链等等。这样，学生们既领略了雪灾的无情，也学会了抗寒救灾的一些科学常识。使学生在周围熟悉的事物中学习物理和理解物理，体会到物理就在身边，感受到物理学对生活的作用，就更加坚定了学习物理的决心。
三、设计练习生活化，提高学生解决生活实际问题的能力
学生学习物理的目的是“运用所学的物理知识和方法解决一些简单的实际问题的”。教师要引导学生把所学知识和生活实际联系起来，促进学生在实际生活中的探索意识和创新意识，培养学生初步的社会实践能力。
例如：在学习了“蒸发”这节内容后，我就提出了几个这样的生活实例让学生解释：(1)在医生给你打针之前，要在你打针的部位用酒精棉擦一擦，你的这个部位有什么感觉?为什么?(2)去河里游泳之后上岸，你有什么感觉?为什么?(3)洗完的衣服是团在一起干得快，还是打开干得快呢?为什么?(4)夏天我们用风扇扇风为什么会感觉凉爽?可以使空气温度降低吗?……通过这些生活实例使学生锻炼了如何运用所学知识解决生活中遇到的实际问题的能力。所以说物理教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于学生实实在在的提高能力，而且能调动学生学习物理的积极性。
四、运用物理知识，帮助学生解决实际问题
《新课标》强调：物理教学的成功与否不能单纯的以学生考试成绩、解答物理题的正确率来衡量，重点应放在学生能否应用所学的知识解决生活中的实际问题，是否通过物理教学促进了学生的发展来衡量。物理学具有丰富的内涵，它具体表现在灵活运用之中，它作为一门基础性学科，有着其特殊的运用价值。能活学还不够，还应在此基础上学会活用，使物理知识真正为我们的学习、生活服务。
例如：在学习了液体的压强后，组织学生讨论了现实生活中的好多问题：(1)为什么我们见到的带鱼都是死的?(2)为行径潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成?(3)当池水深至你的胸口以上时，你为什么会有呼吸困难的感觉?(4)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状?……在这样的教学活动中。既提高了学生学习的兴趣，又让学生深刻感受和理解物理学不是空中楼阁，只有服务于生活才能体现出无与伦比的学科价值。
教学实践使我深深体会到：物理即生活，物理教学要紧密联系学生的生活实际，让学生了解物理学的用处，明确“物理就在我们的身边，生活中处处有物理”；让学生乐于去学、善于去学、精于去学，使学生更清晰的认识到我们生活的世界是一个充满物理学的世界，从而更加热爱生活，热爱物理学；让学生深刻感受和理解物理学不是空中楼阁，只有服务于生活才能体现它无与伦比的学科价值，才能激发起学生积极主动地学习物理的兴趣，从而促进物理学教学改革走向成功。