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【摘要】评价能帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。作为教师应掌握一定的评价策略和艺术，对学生学习的评价要准确、科学，更要讲究一定的策略：注重对学生数学学习过程的评价、评价方式要多样化和评价结果以定性描述的方式呈现。
【关键词】数学教学 评价 策略与艺术
评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，对学生学习的评价要准确、科学，更要讲究一定的策略。
1.注重对学生数学学习过程的评价
我们先看一个知识片段：测一测，你能将实心球投多远？
学生可能有以下几种表现：①按照教师指导的方法进行测量；②自己想出其他的测量方法；③通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法；④用多种方法测量，并简单地解释测量方法的合理性。
在上述活动中，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。比如，如果一个学生投出的距离超过了3米，用米尺量这段距离会有一定的误差，因为量的过程可能不是一条直线，而用卷尺量更精确一些。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
2.评价方式要多样化
儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，如课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等。
3.评价结果以定性描述的方式呈现
下面是一个评语的例子：“小红在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语采用定性描述的方式，以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
评价是达成课程目标的基本手段之一，好的评价是一种预设的美丽，是一种生成的艺术，是一块磁石会把学生紧紧地吸引。那么如何让评价有效呢？我认为可从以下几方面努力。
3.1以“问”促评。以“问”促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。有这样一个教学片段。教师幻灯片出示20+16、59+4、43+7、5+3531+29 。学生独立直接写答案 ，教师与学生核对答案 。
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
当学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。此过程是学生感悟新知识形成过程，有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，使学生审美的素养得到全方位的发展。
3.2示“意”代评。课堂评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3.3创“情”悟评。先看看《分数的初步认识》教学片段。
师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
正方派出两位同学，老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。
师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。
正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下两名正方代表坚持自己的意见。
师：你们不服，说明理由啊！
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？
生（正方）……
师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！
该老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案，没有简单评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流情境中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯。
评价能帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。作为教师应掌握一定的评价策略和艺术，带着预设的美丽走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，从而提高数学教学的有效性。
【关键词】数学教学 评价 策略与艺术
评价是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，对学生学习的评价要准确、科学，更要讲究一定的策略。
1.注重对学生数学学习过程的评价
我们先看一个知识片段：测一测，你能将实心球投多远？
学生可能有以下几种表现：①按照教师指导的方法进行测量；②自己想出其他的测量方法；③通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法；④用多种方法测量，并简单地解释测量方法的合理性。
在上述活动中，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。比如，如果一个学生投出的距离超过了3米，用米尺量这段距离会有一定的误差，因为量的过程可能不是一条直线，而用卷尺量更精确一些。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。
2.评价方式要多样化
儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，如课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等。
3.评价结果以定性描述的方式呈现
下面是一个评语的例子：“小红在本学期数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。乐于提出问题，常常能想出与同学不同的方法解决问题。在计算的正确性方面需要进一步提高。”这样的评语采用定性描述的方式，以鼓励为主，同时也指出了学生需要努力的方向。
评价是达成课程目标的基本手段之一，好的评价是一种预设的美丽，是一种生成的艺术，是一块磁石会把学生紧紧地吸引。那么如何让评价有效呢？我认为可从以下几方面努力。
3.1以“问”促评。以“问”促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。有这样一个教学片段。教师幻灯片出示20+16、59+4、43+7、5+3531+29 。学生独立直接写答案 ，教师与学生核对答案 。
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
当学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。此过程是学生感悟新知识形成过程，有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，使学生审美的素养得到全方位的发展。
3.2示“意”代评。课堂评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3.3创“情”悟评。先看看《分数的初步认识》教学片段。
师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？
学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。教师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
正方派出两位同学，老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。
师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。
正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下两名正方代表坚持自己的意见。
师：你们不服，说明理由啊！
生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？
生（正方）……
师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！
该老师对于学生在认知过程中两种截然不同的答案，没有简单评判孰对孰错、没有轻易揭示正确答案，而是巧妙地组织了一场精彩纷呈的辩论会。引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流情境中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。使学生有了独立自主进行思考的自由空间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，有了思考的真正自由，有利于训练学生独立思考、养成勤于钻研的习惯。
评价能帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。作为教师应掌握一定的评价策略和艺术，带着预设的美丽走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，从而提高数学教学的有效性。