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◆摘 要：当前的习作教学中，教师脱离学生实际拔高习作标准，忽视了引导学生利用生活中的素材，忽视了用儿童的眼光看世界，忽略了儿童对世界的个性体验，学生作文材料单纯、千人一面，这样的文章毫无童心童趣可言，更谈不上言其志抒真情了。因此，作为习作老师应想方设法让学生说真话、写真事、抒真情，让学生生活走进课堂，让习作课堂鲜活灵动起来，让学生的作文充满童真童趣和生命的灵性。语言需要实践，也更需要感悟。
◆关键词：习作;兴趣;真情;激励;享受
《新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”同时又强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”由此许多家长和老师都很重视对儿童文学素养的教育和培养，在小学阶段进行习作教学便是一种很好的尝试。由于小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式进行思维的。所以，他们往往只能运用只言片语，表述不够准确和完整，但却充斥着童真、童稚和童趣，我认为作为一个语文教育工作者，应努力去发现和思考孩子们语言中的闪光点并积极引导，激发他们表现欲望，从而去感受語言这门艺术。在指导孩子们阅读和写作中，朗读和欣赏是基础，感悟和发现是源泉，模仿和创作是途径。教师要让孩子努力的去探索美、感悟美、创造美。我特别注重引导孩子抓住以下几个“闪动的灵感”，进行阅读与创作。
一、运用图片、简笔画等直观手段，提供观察现场，激发学生习作的兴趣
一位作家曾说过：“你可能不会作诗，却是个诗人。你虽然不会写诗，可你一定有诗人的感觉，诗人的灵感;你虽然不用诗句表达，却能在内心赞颂、吟唱。”其实写作并不难。如果你能留住生活中令你感触深的每一个瞬间，并用美的语言和形式记录下来，那就是习作。教师要洞察孩子在生活中的点点滴滴，不失时机地将他们的感受用语言表达出来，用文字描绘出来。在指导孩子们阅读与写作时，教师能有意地剪取生活中某一瞬间的情境，在情境中迸出情的火花。例如我在教学中用语言创设这样一个情境：“元宵节到了，家家户户都忙着包汤圆，明明一家人也围坐在一起包汤圆。可是明明还不会包，于是他就学了起来。（让学生在情境中自由说说。）然后我一边出示句子一边说：“有一位小作家这样写到：元宵节到了，我跟妈妈学包汤圆。第一个汤圆——又黑又扁样子怪怪的。第二个汤圆——又小又瘦，不过已经换上了白衣裳。第三个汤圆——又大又圆，我高兴地大叫：“汤圆长胖喽！汤圆长胖喽！”然后，我让孩子们大声朗读，他们很乐意读，脸上还洋溢着纯真的笑容，有的还在比划动作，已经达到了阅读与欣赏的目的。于是，我就延续情境，让孩子们想想自己在生活中有没有这样难忘的、有趣的经历，然后让他们按照这个格式写一写。其中一个孩子以《给泥娃娃洗澡》写到“泥娃娃，又脏又黑，我来给他洗个澡。他不听话，到了水里就逃跑，弄得我也又脏又黑，真难看。”一个泥娃娃在小作者的笔下就是一个跳动的精灵，让读者感受到了小作者的天真与活泼。
二、感受心坎里每一份暖暖的真情
冰心曾经说过：“这些活泼可爱的孩子，是一群最善感的人群。”孩子需要呵护和关爱，就像花儿需要水份和阳光，而这种暖暖的情感一旦让孩子感动，便会根植于孩子心灵深处，并将这种体验和感受传递给他人，在潜移默化中学会去关爱别人。学写表达感情的句子，需要引导儿童感受情境，运用一些实物和情节间接地赞美、抒发心中美好的感情，让句子成为“爱”的结晶，闪烁着“爱”的光辉。在习作中，真挚的抒情，能引起读者强烈的共鸣，让读者有着出自内心深处的感动。比如一位小作者以《我的名字》为题，这样写到“我有许多名字，早上起床，当我刚擦完一把脸，爸爸叫我‘小猫咪’;等擦好脸，我吃了满满一碗饭，爷爷叫我‘小老虎’;晚上，当我躺在床上‘呼呼呼’地睡觉时，妈妈叫我‘小小猪’。家里人爱这样叫我，是因为喜欢我，我听了这些名字还真高兴！”孩子们就是用朴实无华的语言来表现自己对亲情的真切感受。阅读这些句子是，首先应该了解学生的情感世界，关注他们的心理体验，同时让学生联系自己的生活实际，达到情与情的沟通和传递。
三、发挥评语的激励作用，增强学生的习作热情
指导评讲学生习作时充分尊重学生，要扬其所长恕其所短，尽可能地发掘其闪光点。例如，在《桃子》这篇习作中，有一名学生只写出了桃树的叶、花、果的颜色就收笔了，与习作要求还有相当一段距离。对此，我的评语是：“你通过观察，真切而生动地写出了桃树的叶、花、果的颜色，特别是在描写桃子时，能够按照从外到里的顺序进行，这是很好的，如能再把桃子的形状、大小、味道等写出来，文章就显得更加生动具体了，试试看，我相信你能行。”该生看了我的评语后，时间不长，便主动将符合要求的习作交给了我。让学生感到老师的赞许和期待，会养成从善的好习惯，可极大地增强学生的习作热情。
四、利用范例引路，调动习作热情，享受习作过程
习作指导教师不仅要有指导习作的基本功，还得有丰富的文学素养，更应是一个热爱生活的人。教师的素养和喜好客观上影响着学生的习作态度。指导习作除了要写好一篇下水文，还得准备好多篇不同形式的腹稿，更要把自己对生活的正确理解和积极态度教给学生，让学生敢于说真话，真正达到口表我情、手写我心，让学生的习作充满真情实感，让习作课堂充满童真童趣，让习作成为学生积极参与享受快乐的事物。
参考文献
[1]圣野，金波，张秋生等著.中华儿童散文诗画丛[M].四川少年儿童出版社，2000，1.
[2]王晓玉主编.儿童文学引论[M].高等教育出版社，1997，1：102.
[3]中国儿童文学网（http：// <C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼速读6中＼Image＼123.png>www.61w.cn/）.
◆关键词：习作;兴趣;真情;激励;享受
《新课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”同时又强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”由此许多家长和老师都很重视对儿童文学素养的教育和培养，在小学阶段进行习作教学便是一种很好的尝试。由于小学生形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，以直观表象的形式进行思维的。所以，他们往往只能运用只言片语，表述不够准确和完整，但却充斥着童真、童稚和童趣，我认为作为一个语文教育工作者，应努力去发现和思考孩子们语言中的闪光点并积极引导，激发他们表现欲望，从而去感受語言这门艺术。在指导孩子们阅读和写作中，朗读和欣赏是基础，感悟和发现是源泉，模仿和创作是途径。教师要让孩子努力的去探索美、感悟美、创造美。我特别注重引导孩子抓住以下几个“闪动的灵感”，进行阅读与创作。
一、运用图片、简笔画等直观手段，提供观察现场，激发学生习作的兴趣
一位作家曾说过：“你可能不会作诗，却是个诗人。你虽然不会写诗，可你一定有诗人的感觉，诗人的灵感;你虽然不用诗句表达，却能在内心赞颂、吟唱。”其实写作并不难。如果你能留住生活中令你感触深的每一个瞬间，并用美的语言和形式记录下来，那就是习作。教师要洞察孩子在生活中的点点滴滴，不失时机地将他们的感受用语言表达出来，用文字描绘出来。在指导孩子们阅读与写作时，教师能有意地剪取生活中某一瞬间的情境，在情境中迸出情的火花。例如我在教学中用语言创设这样一个情境：“元宵节到了，家家户户都忙着包汤圆，明明一家人也围坐在一起包汤圆。可是明明还不会包，于是他就学了起来。（让学生在情境中自由说说。）然后我一边出示句子一边说：“有一位小作家这样写到：元宵节到了，我跟妈妈学包汤圆。第一个汤圆——又黑又扁样子怪怪的。第二个汤圆——又小又瘦，不过已经换上了白衣裳。第三个汤圆——又大又圆，我高兴地大叫：“汤圆长胖喽！汤圆长胖喽！”然后，我让孩子们大声朗读，他们很乐意读，脸上还洋溢着纯真的笑容，有的还在比划动作，已经达到了阅读与欣赏的目的。于是，我就延续情境，让孩子们想想自己在生活中有没有这样难忘的、有趣的经历，然后让他们按照这个格式写一写。其中一个孩子以《给泥娃娃洗澡》写到“泥娃娃，又脏又黑，我来给他洗个澡。他不听话，到了水里就逃跑，弄得我也又脏又黑，真难看。”一个泥娃娃在小作者的笔下就是一个跳动的精灵，让读者感受到了小作者的天真与活泼。
二、感受心坎里每一份暖暖的真情
冰心曾经说过：“这些活泼可爱的孩子，是一群最善感的人群。”孩子需要呵护和关爱，就像花儿需要水份和阳光，而这种暖暖的情感一旦让孩子感动，便会根植于孩子心灵深处，并将这种体验和感受传递给他人，在潜移默化中学会去关爱别人。学写表达感情的句子，需要引导儿童感受情境，运用一些实物和情节间接地赞美、抒发心中美好的感情，让句子成为“爱”的结晶，闪烁着“爱”的光辉。在习作中，真挚的抒情，能引起读者强烈的共鸣，让读者有着出自内心深处的感动。比如一位小作者以《我的名字》为题，这样写到“我有许多名字，早上起床，当我刚擦完一把脸，爸爸叫我‘小猫咪’;等擦好脸，我吃了满满一碗饭，爷爷叫我‘小老虎’;晚上，当我躺在床上‘呼呼呼’地睡觉时，妈妈叫我‘小小猪’。家里人爱这样叫我，是因为喜欢我，我听了这些名字还真高兴！”孩子们就是用朴实无华的语言来表现自己对亲情的真切感受。阅读这些句子是，首先应该了解学生的情感世界，关注他们的心理体验，同时让学生联系自己的生活实际，达到情与情的沟通和传递。
三、发挥评语的激励作用，增强学生的习作热情
指导评讲学生习作时充分尊重学生，要扬其所长恕其所短，尽可能地发掘其闪光点。例如，在《桃子》这篇习作中，有一名学生只写出了桃树的叶、花、果的颜色就收笔了，与习作要求还有相当一段距离。对此，我的评语是：“你通过观察，真切而生动地写出了桃树的叶、花、果的颜色，特别是在描写桃子时，能够按照从外到里的顺序进行，这是很好的，如能再把桃子的形状、大小、味道等写出来，文章就显得更加生动具体了，试试看，我相信你能行。”该生看了我的评语后，时间不长，便主动将符合要求的习作交给了我。让学生感到老师的赞许和期待，会养成从善的好习惯，可极大地增强学生的习作热情。
四、利用范例引路，调动习作热情，享受习作过程
习作指导教师不仅要有指导习作的基本功，还得有丰富的文学素养，更应是一个热爱生活的人。教师的素养和喜好客观上影响着学生的习作态度。指导习作除了要写好一篇下水文，还得准备好多篇不同形式的腹稿，更要把自己对生活的正确理解和积极态度教给学生，让学生敢于说真话，真正达到口表我情、手写我心，让学生的习作充满真情实感，让习作课堂充满童真童趣，让习作成为学生积极参与享受快乐的事物。
参考文献
[1]圣野，金波，张秋生等著.中华儿童散文诗画丛[M].四川少年儿童出版社，2000，1.
[2]王晓玉主编.儿童文学引论[M].高等教育出版社，1997，1：102.
[3]中国儿童文学网（http：// <C：＼Users＼Administrator＼Desktop＼速读6中＼Image＼123.png>www.61w.cn/）.