最近，听了云凤肖英老师执教的小学四年级阅读课一《触摸春天》。整堂课肖英老师并没有像以前的老师那样对学生说“怎样怎样让学生有感情地朗读，哪语气要激昂，哪语气要低沉，哪语气要读出快乐……”，但听课的老师都说肖英老师导得好，学生读出了感情，那么，肖英老师是如何引导学生走进文本的?
　　我们知道，朗读是活的，讲解是死的：朗读赋予作品生命，讲解是让人知道，朗读是让人感受，甚至是感动。朗读好了，能让学生聪明起来，能让学生有悟性，有灵性，读好的，工具性和人文性就在其中。走进文本是读出来的，而不是讲出来的。
　　语言与语境的密切关系启示我似阅读教学中引导学生接触语言，真正走进文本的关键就是对语境的把握。把握语境就是透过语言进入语境。依托语境学习语言。在对语境的把握中走进文本、走近作者，从而产生认知和情感的共鸣。入境才能入情。入情方能有感情地朗读。把握语境，让学生在阅读教学中立足整体地感知，涵泳体察地领悟，有的放矢地拓展。而给合语境有感情地朗读是理解语言最好的径。因此。可以说结合语境有感情地朗读是开启阅读教学大门的钥匙。这里所说的“钥匙”可以理解为一种途径、一种策略。那么，对语境的把握作为教学策略又如何运用于阅读教学中呢?
　　
　　一、理解文章，还原语境
　　
　　正确深入地理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，理解词句又是理解文章的基础，在理解词句的基础上，来进行朗读，使学生有的放矢，这是一种教学中常用的一种教学策略。例如肖老师在上这课时，指导在学生读“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!”这一句时，她先让学生理解‘悄然”就是静悄悄的意思后，生自然就明白了在读“安静的手指悄然合拢，”语气要轻点，不然会惊动了蝴蝶
　　
　　二、设身处地，感受语境
　　
　　随着学生语文学习的不断深入，仅理解词意的语境还原已经很难适应学习的需要。学生理解水平的提升很大程度表现在对言外之意、言之深意的感受与把握上。从词义系统上看待这一问题即是不仅把握言语的静态的原始表层义，而且把握言语的动态语用义、隐含深层义。学生在中年级会接触到许多写入、记事的文章，这些文章中有不少对人物神态、动作、语言的描述，而在这些可观察可感的描述性语言背后是人物的内心世界。同时。为了准确反映出人物的内心世界，作者在选择描述性语言时精确、妥贴，具有“唯一性”。阅读教学中，既要让学生透过描述性语言，理解文章内容，感知人物形象，把握人物的内心世界，又要反观作者是如何运用语言准确描述的。在这里，设身处地感受语境的策略可以发挥其作用。
　　例如肖老师在引导学生读“她张开双指了，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这一句时。并没讲安静这位盲姑娘是如何热爱生命，热爱生活。而是让同学们闭上眼睛，做张望动作，想像着自己就是那位盲姑娘。身在花丛之中，可她却不能看到这一切，春天对于她来说是没有色彩的，可好不容易拢住了一只蝴蝶，她会怎么对待?同学在闭上眼睛的过程中感受到盲姑娘的眼前是一片漆黑的，是孤独的，多么渴望着这只蝴蝶能多陪她一会，但爱盲姑娘知道蝴蝶是属于大自然的，盲姑娘于是选择了张开手指。学生自然而然地体会到了盲姑娘对蝴蝶爱的伟大，对生命的热爱。
　　
　　三、个性化的朗读中体会语境
　　
　　《语文课程标准》强调：要到家步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思拓展思维空间，提高阅读质量。启发学生多角度阅读，可以激发学生的创新意识。培养他们的创新精神。每个学生在阅读时，总有自己独到的理解，也就会用不行的形式来朗读。例如：肖老师在上《触摸春天》一文时。老师问同学们安静在张望什么?通过刚才让学生理解词句，设身处地想。于是有的学生说安静可能在想这只蝴蝶还会不会来?有的同学说在安静可能在想她要是有一双像蝴蝶一样的翅膀该多好呀!有的同学在想蝴蝶是大自然的。应该回到大自然的怀抱，有的同学说安静可能在想这只蝴蝶长什么样?于是老师让同学们带着自己的理解去读，于是有的同学说安静真伟大，要带着赞扬的语气来读；有的学生说安静一好无奈，要带着无奈的语气来读，有的学生说安静是个热爱生命的小女孩，要读出对光明的渴望一凡是学生说得有道理的，肖老师都加以肯定，她说学生理解是个性化的。所以也应读出多元化来。在阅读教学中，应尊重学生朗读的个性化，不能把老师的理解强加到学生头上去，让生多读，他们的理解自然地由感性上升到理性的高度去了。