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摘要：托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识比较抽象，逻辑性强，学生往往感觉枯燥无趣，要想达到理想的课堂教学效果，充分调动学生学习的积极性就尤为关键。我在小学数学课堂教学实践中积极探索，提炼升华，总结出了自己在小学数学课堂教学各环节中调动学生积极性的几点做法。
关键词：小学数学;课堂教学;积极性;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-304
小学数学新课程标准指出：数学教学活动应激发学生興趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。在小学数学课堂教学中，如果教师能采取恰当的教学策略充分调动起学生学习的积极性，激发起学生强烈的探究欲望，激活学生的思维，就一定能轻松、高效地完成教学任务，大大提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。如何才能在课堂教学中调动学生学习的积极性和自主性，发挥学生的主体作用，真正实现“要我学”向“我要学”的转变，我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索：
一、采用“情境导入法”，调动学习积极性
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学《小数点搬家》时，就创设了一个小数点帮助蚂蚁快餐店解决生意红火却总亏本的问题。这一实际问题的故事情境，很快吸引了学生的注意力，激发起了学生强烈的探究欲望，学生的积极性、主动性充分调动起来了。
小数点来到蚂蚁快餐店，快餐0.01元一份，客流如潮，快餐店门庭若市，蚂蚁大哥高兴极了。晚上一盘点，蚂蚁大哥再也高兴不起来了，非但没有赚到钱，还亏本了。小数点说：“生意这么红火，怎么会亏本呢？我得搬搬家！”小数点向右跳了一下，这下快餐店一下子就赚到钱了。小数点说：“看来我搬家值得，那就再搬一次！”没几天，蚂蚁快餐店一下子生意冷清，门可罗雀……这可愁坏了蚂蚁大哥，怎么办啊？小数点说：“这好办，我来向左搬家！”
在小数点帮助蚂蚁大哥解决生意难题的同时，学生也探究出了小数点的移动引起小数大小变化的规律。整个教学活动在这一饶有趣味的故事情境中圆满完成了，学生学得积极，学得轻松，学得快乐。
二、新授环节动脑又动手，自主实践中获新知
小学生的形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往是剃头挑子一头热，调动不起学生的探究积极性。我在教学这部分知识时，尝试给学生设计动手操作的教学活动，让学生积极参与到实践活动中来，动手操作，动眼观察，动脑思考。
我在教学《圆锥的体积》时，设计了这样一个动手操作的情境，让学生分组进行实验。每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。
这时候，大家参与教学活动的热情一下子被点燃了，装满沙、倒沙，忙得不亦乐乎。观察的观察，统计的统计，最后集中汇报。最后各小组得出的结论不同，有的小组圆锥装满沙子3次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子1次装满圆柱还有剩余……圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑窦丛生。
这时，学生的注意力高度集中，大脑高速运转，我抓住机会引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。
三、练习环节设计闯关活动，激活思维，调动积极性
大家都知道，小学生由于年龄较小，注意力容易分散。到了练习环节，学生的积极性没有开始上课那么高涨了，这时候我们老师应该适时调整课堂节奏，调动学生的学习积极性。
众所周知，贪玩是小学生的天性，如果在课堂上能让学生玩起来，那效果一定非常理想。我在数学课堂的练习环节尝试设计闯关比赛游戏，学生的情绪一下子高涨了，精神也振作起来了，闯关成功的愉悦体验似乎在向他们招手，学生学习积极性完全调动起来了。
学生在闯关比赛的游戏中完成了巩固性练习，提高性练习，拓展思维练习，整个练习环节学生注意力高度集中，思维高度发散，达到了事半功倍的效果。
四、小结环节学生自主谈收获，调动学习积极性
小学生年龄小，提炼、总结的能力较差，所以在小结环节没有积极性可言，坐等别人发言或等老师代替总结，自己只等着被动接受。这样的心态何谈主体地位？长此下去，孩子的总结能力得不到有效培养，而且学习积极性也不断被磨灭。
我在课堂小结环节，鼓励学生人人谈自己的收获。以前不知道的现在知道了，以前不会解决的问题现在能解决了，这些都叫收获。只要学生主动思考，积极发言，哪怕谈一点两点都会受到赞赏。这样，学生似乎脑洞大开，思路开阔了，总结的积极性自然就高涨了。
学生从各个方面各个层面谈及自己的收获，表现非常棒，毕竟孩子的思维是发散的，往往智慧的火花会在不经意间点燃整个课堂。
五、布置拓展延伸型课后作业，调动学生探究积极性
在布置作业环节，如果布置一些基本练习题或变式练习题，学生会认真完成好，但无法充分调动学生课后学习探究的积极性。如果我们教师能联系课堂或下一节课的内容，给学生布置一些课后讨论探究的拓展性题目，就能调动学生的积极性，把课堂延伸到课外，让学生课后也能积极参与到数学学习活动中来。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”学生积极参与学习是学生心理的需要，也是发自内心的欲望。因此，教师在整个教学活动中，始终是教学活动的组织者、引导者、参与者，学生才是课堂学习的主人，通过老师的点拨、启发、设疑、解惑，让学生积极参与课堂学习的全过程，最大程度激发学生探究新知识的积极性，达到理想的课堂教学效果。
参考文献
（1）兰永新，苏永红.小学数学课堂如何调动学生学习积极性[J].湖北教育（教育教学），2019（S1）.
（2）操应中.小学数学教学如何调动学生的学习积极性[J].读写算（教育教学研究），2015，000（022）：191-191.
关键词：小学数学;课堂教学;积极性;方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-304
小学数学新课程标准指出：数学教学活动应激发学生興趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。在小学数学课堂教学中，如果教师能采取恰当的教学策略充分调动起学生学习的积极性，激发起学生强烈的探究欲望，激活学生的思维，就一定能轻松、高效地完成教学任务，大大提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。如何才能在课堂教学中调动学生学习的积极性和自主性，发挥学生的主体作用，真正实现“要我学”向“我要学”的转变，我在教学中从以下几方面进行了积极有效的探索：
一、采用“情境导入法”，调动学习积极性
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
我在教学《小数点搬家》时，就创设了一个小数点帮助蚂蚁快餐店解决生意红火却总亏本的问题。这一实际问题的故事情境，很快吸引了学生的注意力，激发起了学生强烈的探究欲望，学生的积极性、主动性充分调动起来了。
小数点来到蚂蚁快餐店，快餐0.01元一份，客流如潮，快餐店门庭若市，蚂蚁大哥高兴极了。晚上一盘点，蚂蚁大哥再也高兴不起来了，非但没有赚到钱，还亏本了。小数点说：“生意这么红火，怎么会亏本呢？我得搬搬家！”小数点向右跳了一下，这下快餐店一下子就赚到钱了。小数点说：“看来我搬家值得，那就再搬一次！”没几天，蚂蚁快餐店一下子生意冷清，门可罗雀……这可愁坏了蚂蚁大哥，怎么办啊？小数点说：“这好办，我来向左搬家！”
在小数点帮助蚂蚁大哥解决生意难题的同时，学生也探究出了小数点的移动引起小数大小变化的规律。整个教学活动在这一饶有趣味的故事情境中圆满完成了，学生学得积极，学得轻松，学得快乐。
二、新授环节动脑又动手，自主实践中获新知
小学生的形象思维能力比较强，而抽象思维能力比较弱，所以我们在教学几何部分的知识时，单靠老师用心讲，学生认真听，努力想，往往是剃头挑子一头热，调动不起学生的探究积极性。我在教学这部分知识时，尝试给学生设计动手操作的教学活动，让学生积极参与到实践活动中来，动手操作，动眼观察，动脑思考。
我在教学《圆锥的体积》时，设计了这样一个动手操作的情境，让学生分组进行实验。每组选出三名同学动手实验，其余同学观察圆锥装满沙倒几次能装满圆柱，并记录实验结果，然后分析实验结果，得出结论。
这时候，大家参与教学活动的热情一下子被点燃了，装满沙、倒沙，忙得不亦乐乎。观察的观察，统计的统计，最后集中汇报。最后各小组得出的结论不同，有的小组圆锥装满沙子3次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子5次能装满圆柱，有的小组圆锥装满沙子1次装满圆柱还有剩余……圆柱的体积到底是圆锥体积的几倍？疑窦丛生。
这时，学生的注意力高度集中，大脑高速运转，我抓住机会引导学生在结论相同的小组间找共同点。学生很快发现：当圆柱与圆锥等底等高的时候，圆柱的体积是圆锥体积的3倍，圆锥的体积是圆柱体积的1/3。
三、练习环节设计闯关活动，激活思维，调动积极性
大家都知道，小学生由于年龄较小，注意力容易分散。到了练习环节，学生的积极性没有开始上课那么高涨了，这时候我们老师应该适时调整课堂节奏，调动学生的学习积极性。
众所周知，贪玩是小学生的天性，如果在课堂上能让学生玩起来，那效果一定非常理想。我在数学课堂的练习环节尝试设计闯关比赛游戏，学生的情绪一下子高涨了，精神也振作起来了，闯关成功的愉悦体验似乎在向他们招手，学生学习积极性完全调动起来了。
学生在闯关比赛的游戏中完成了巩固性练习，提高性练习，拓展思维练习，整个练习环节学生注意力高度集中，思维高度发散，达到了事半功倍的效果。
四、小结环节学生自主谈收获，调动学习积极性
小学生年龄小，提炼、总结的能力较差，所以在小结环节没有积极性可言，坐等别人发言或等老师代替总结，自己只等着被动接受。这样的心态何谈主体地位？长此下去，孩子的总结能力得不到有效培养，而且学习积极性也不断被磨灭。
我在课堂小结环节，鼓励学生人人谈自己的收获。以前不知道的现在知道了，以前不会解决的问题现在能解决了，这些都叫收获。只要学生主动思考，积极发言，哪怕谈一点两点都会受到赞赏。这样，学生似乎脑洞大开，思路开阔了，总结的积极性自然就高涨了。
学生从各个方面各个层面谈及自己的收获，表现非常棒，毕竟孩子的思维是发散的，往往智慧的火花会在不经意间点燃整个课堂。
五、布置拓展延伸型课后作业，调动学生探究积极性
在布置作业环节，如果布置一些基本练习题或变式练习题，学生会认真完成好，但无法充分调动学生课后学习探究的积极性。如果我们教师能联系课堂或下一节课的内容，给学生布置一些课后讨论探究的拓展性题目，就能调动学生的积极性，把课堂延伸到课外，让学生课后也能积极参与到数学学习活动中来。
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”学生积极参与学习是学生心理的需要，也是发自内心的欲望。因此，教师在整个教学活动中，始终是教学活动的组织者、引导者、参与者，学生才是课堂学习的主人，通过老师的点拨、启发、设疑、解惑，让学生积极参与课堂学习的全过程，最大程度激发学生探究新知识的积极性，达到理想的课堂教学效果。
参考文献
（1）兰永新，苏永红.小学数学课堂如何调动学生学习积极性[J].湖北教育（教育教学），2019（S1）.
（2）操应中.小学数学教学如何调动学生的学习积极性[J].读写算（教育教学研究），2015，000（022）：191-191.