在学校工作总要接触到学生，面对一群处于青春期发育过程中的少男少女，首先应该了解他们的生理和心理发育特点，然后才能根据具体情况来解决和处理问题。我在这些方面作了一些工作，有一些体会。
　　中学工作中主要的就是充分启发学生，调动学生的积极性，引导学生学习知识，这个工作一直也是比较难做的，如果适当考虑到学生的心理因素，也许会收到意想不到的效果。在教学过程中，应及时树立学生的信心，尤其是对那些在学习的某一方面表示信心不足的学生，帮助他们建立起自信心，多鼓励，在适当的条件下给以一定暗示或直接表示他是有能力学好的，不应该灰心，同时帮助他们找出问题，给以适当指导。
　　要经常抓住时机，及时有针对性地对学生进行思想教育。例如，有一次我让一位学生到黑板前来回答问题，由于一时疏忽闹了个笑话，引得全班哄堂大笑，有几个同学还在底下指责这个学生，搞得他很不好意思，而且更加紧张无措了。我马上抓住这个机会，联系一些学生对国家一些现象和措施的不满进行了有效的发挥。我说一个政府或者执政党就好像这位同学一样，平时与同学混同在一起时，犯了错误或者说错话，同学们也许并不以为然，但是当他站在讲台上时，就算是一个细小的差错，同学们也会马上发觉并且认为很严重不能忽视；政府或执政党也是一样，当他处于瞩目的地位时，人们就会异常关注他。这就需要我们考察一下其主要方面是好是坏，而不能凭一时一事而妄下定论，造成主观上的错误印象。这样在这个认识上对学生很自然地有了一个引导。
　　再有，不要对学生总板着面孔。老师的威严是凝结在对知识的耐心细致、全面准确、生动有效的传授中，关键在于你能否从学生的角度考虑，既要考虑到学生的年龄特点所带来的一些问题，又要考虑到如何才能最适应学生的个体要求，无论是从知识的易于接受角度讲，还是从问题的提出和来源讲，允许学生提问题，允许学生提出不同意见，给学生留有思考的空间，启发学生思考，调动学生的积极性，满足学生的要求与愿望、想法，应多听取学生的意见，做到以理服人。
　　在教学过程中不要对学生有成见、偏见，在心中形成定式，某某是好学生，某某是差学生；也不要给学生帖上“标签”，认为谁谁就是这样，谁谁又是那样，一旦在教师头脑中形成极深的的印象（刻板印象）以后，就会影响教师合理公正地处理问题，应充分注意到学生的闪光点，及时发现学生中间存在的问题，对任何一个学生都应更客观全面地来加以分析和对待，因而在教学过程中应采取模糊教学，避免把学生的名字、本人及本人的行为完全联系在一起，这样可克服片面和成见的产生。
　　教师是主导，学生是主体，因而要充分发挥、调动学生的主观能动性，端正学生的学习态度，使其主动学习。教师的作用也正在于此，要引导学生正确理解掌握知识体系，作为教师，可以为学生更清楚、更轻松地理解掌握知识起到一定作用，但一定不能忽视学生的主体作用，尤其是应该考虑到高中学生的特点和高中教学的实际情况，采取行之有效的教学方法，合理进行教学活动。
　　在教学过程中，我发现在学生们的头脑中已经具有了一些基本理论的雏形，一些成人都不一定有的思想在他们的头脑中孕育，千万不能抹杀这些智慧的萌芽，而是应该尽力引导和疏导学生，使其思维模式得到健康的发展，并树立正确的观念。在学生的成长过程中，我们可以利用学生的逆向思维来反向教育学生，教师不妨扮演一下反面角色或站在反面立场，启发学生总结、归纳，最后得出事物本来的结论，学生在不知不觉中得到教育和启迪，这样做，也许会起到意想不到的效果。
　　苦口婆心不等于唠叨。学生毕竟是孩子，无论是培养良好的习惯还是改正缺点，我们都要给他们时间。因材施教不等于偏心眼。因材施教要求针对不同学生的不同情况，采取不同的教育方法，而绝不是只管一两个学生而放弃大多数，绝对不是对一两个学生呕心沥血，废寝忘食，而对其他学生漠然置之。例如：我曾问学生们：“一个人学习好可能是为个人，而品德好却既是为个人也是为别人，大家到底愿意做什么样的人呢？”学生们都说愿做品德好的人。这时我还讲了个人是集体中的一分子，个人应服从集体，人人都应来关心集体，为集体出力，为集体争光，同学间应互助友爱。我相信这对同学们会有所触动。