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初中英语教材随着年级的增长,每一单元设置了难易递进的阅读课内容,而这部分内容在教学中的知识容量也最大,是培养学生能力的切入点,因此应加以重视。要从优化阅读课教学结构入手,把阅读课教学作好。
一、 英语阅读课教学结构
关于结构,现代汉语辞典的解释是:“各个组成部分的搭配与排列。”前苏联B.科兹洛夫斯基认为:“结构是一种不断重复的,相对不变的关系和联系。结构就是某一系统要素的总和,要素之间存在一定关系,这些总和构成统一的整体,发挥其功能。”综合两种解释,借助系统论,认为英语课堂教学就是诸要素通过结构组成的一个整体,一个系统。从主体的角度看,英语阅读课由课前导入,课文阅读,初步理解,深层理解,信息交流,五部分构成。因此,在确定英语阅读课教学结构时,必须充分考虑这些要素。
二 优化英语阅读课教学结构的必要性
1.优化英语阅读课教学结构是深化英语教学改革的需要
抓住了英语阅读课教学结构的优化,也就抓住了英语教学改革的关键,也必然会带动其他方面的改革。整体的阅读课教学结构蕴含极其丰富,涉及到许多教育教学因素的复杂结构。它是教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、环境、设备等诸因素形成的一个综合体,必然会推动英语教学各个因素的改革。
2.优化英语阅读课教学结构是提高课堂教学效益的需要
系统论告诉我们,整体大于各孤立部分的总和。总体功能都不是组合的各个要素的简单相加,而是一种新的特定功能。整体通盘考虑阅读课教学结构必然会增加知识点的相互联系程度,从而提高英语课堂教学效益,而不是简单的结构相加。
3.优化英语阅读课教学结构是培养学生能力的需要
面对大力提高能力培养的今天,我们英语教学中的阅读课应该成为优化英语教学,并逐渐转换培养重点的突破口。英语阅读课容量大,内容广,可以最大限度地拓展学生的思维空间,为学生各尽所长,提供了广阔的天地。因此,搞好阅读课教学是培养学生能力的关键。
三、优化英语阅读课教学结构的途径
英语是一门实用性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力,这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去,发挥学生的主观能动性,激发他们的兴趣,从模拟交流到真实交流,以达到掌握英语的目的。〖JP〗
1.优化导入结构
导入是学生兴趣的渊源,直接影响到学生的阅读兴趣。因此,可以从这个角度出发,优化阅读课导入。学到叙事类文章,可以让学生听文章,然后回答就文章内容提出的问题,激发学生深层次理解文章的兴趣。例如:学到初三(上) “ A traffic accident”一文時,可以提出如下问题:(1)What were the Children doing at the time of the accident?(2) What happened suddenly?(3) Was the man badly hurt?(4)Who helped the driver? Etc.”其次学到常识类文章时,可联系实际导入新课,如学习“English names”一文时,让学生先用汉语写出自己的名字,再分析英美人的姓名,最终得出结论“English names are different from Chinese names.” 然后激发学生了解英美文化差异的兴趣。再次,学习科普文章时,可采用图片或CIA课件化抽象为具体,并采用口述提示激发学生的学习兴趣,如学习“The universe and man-made satellites” 一文时放映天体运行及卫星运作等课件,让学生对其产生兴趣,教师再口述一些与之相关的宇宙知识,导入新课。总之,课前导入的方法很多,只要把握本原,精心设计,一定会收到最佳效果。
2.优化课文阅读结构
传统的阅读课教学常把这一步列为重中之重,这在某些程度上就产生了误区。课文阅读可以不必费时过长,但要把握学生学习兴趣,真正投入学习的情感,才会收到事半功倍的效果。我们可以自行设计一些步骤,如让学生带着问题分析地读,再用计时阅读的方式,提高熟练程度,从整体上把握课文内容。在本步中,只要我们本着“学生主体”的思想,放手让他们去练,教师只作适当的提示及强调重点部分,也会收到好的效果,因为我们冗长的讲解不可以代替学生的熟练过程。
3.优化文章的初步理解
初步理解可以被看作是教师与学生就文章大意进行的一次讨论。可采用问答法等诸多方法。针对文章内容,提出一些基础问题。从词汇、到句子再到段落,攻破知识点,帮助学生初步理解或称之为表层理解文章。如学习“Standing room only”时,我们可提出如下问题:(1)About how many babies are born in one hour? (2) What may be the greatest problem of the world today? (3) What does a UN report say about the world’s population?(4) What will happen in about 600years?或设计如下选项题:(1) babies were born in the world in one minute. A 259 B.248 C.269 D.295(2) Two thousand years ago, there werepeople on the earth. A.250 B. 25000 C. 250000 D. 2500000 (3) At the beginning of the twentieth century ,the world’s population was about . A.170 thousandB. 170 millionC. 1700 million D. 1700billion通过这样的练习可以巩固对文章的理解。
4.优化深层次理解
学习文章后,要能够举一反三,或者说对其中某些点进行深层挖掘。如学习“Christmas Day”一文时,可以通过资料多了解一下Jesus Christ” 及”Bible”与西方国家的文化。再如学习 “The universe and manmade satellite” 一文时可以深入了解千百年来人类对太空的探索及人们在太空的经历。这样不断地扩大知识外延,才能达到素质教育的培养人才的目的。
5.优化信息交流
这一环节是学生发挥才能的园地。可采用多样的活动形式。让学生充分发表看法或口述与文章内容相关的知识,或进行实地表演,甚至还可采用辩论赛的方式,提高学生的学习能力。如学习“Christmas Day” 一文时,学生可联系 “Spring Festival”及其与之相关的传说,从中还可灵活运用一些词汇。学习了 “I’m a twin”一文后,以 “Is being a twin good or bad ?”为题展开辩论,讨论兄弟姐妹之间的相处。学了 “The Great Green Wall” 后,展开环保及生态平衡问题的讨论,探索大自然规律。还可设计与所学文章内容相关的听力内容进行训练。学了 “Thomas Edison”之后,学生会设计一些短剧来再现伟大发明家生活中的点滴。这样才能给学生提供表演能力、口语表达能力及运用能力创造出广阔的空间。
四、结论
英语阅读课结构间互相渗透,相互影响,相互关联,必须发挥其整体作用。因此,在研究英语阅读课优化的同时,不仅是各个分要素结构的优化,还要考虑其整体性如何构成完整模式。发挥英语阅读课整体性,培养学生各方面综合运用英语的能力,为我国英语教育事业再上新台阶而不断努力。
一、 英语阅读课教学结构
关于结构,现代汉语辞典的解释是:“各个组成部分的搭配与排列。”前苏联B.科兹洛夫斯基认为:“结构是一种不断重复的,相对不变的关系和联系。结构就是某一系统要素的总和,要素之间存在一定关系,这些总和构成统一的整体,发挥其功能。”综合两种解释,借助系统论,认为英语课堂教学就是诸要素通过结构组成的一个整体,一个系统。从主体的角度看,英语阅读课由课前导入,课文阅读,初步理解,深层理解,信息交流,五部分构成。因此,在确定英语阅读课教学结构时,必须充分考虑这些要素。
二 优化英语阅读课教学结构的必要性
1.优化英语阅读课教学结构是深化英语教学改革的需要
抓住了英语阅读课教学结构的优化,也就抓住了英语教学改革的关键,也必然会带动其他方面的改革。整体的阅读课教学结构蕴含极其丰富,涉及到许多教育教学因素的复杂结构。它是教育思想、教学原则、教学方法、教学手段以及教师、学生、环境、设备等诸因素形成的一个综合体,必然会推动英语教学各个因素的改革。
2.优化英语阅读课教学结构是提高课堂教学效益的需要
系统论告诉我们,整体大于各孤立部分的总和。总体功能都不是组合的各个要素的简单相加,而是一种新的特定功能。整体通盘考虑阅读课教学结构必然会增加知识点的相互联系程度,从而提高英语课堂教学效益,而不是简单的结构相加。
3.优化英语阅读课教学结构是培养学生能力的需要
面对大力提高能力培养的今天,我们英语教学中的阅读课应该成为优化英语教学,并逐渐转换培养重点的突破口。英语阅读课容量大,内容广,可以最大限度地拓展学生的思维空间,为学生各尽所长,提供了广阔的天地。因此,搞好阅读课教学是培养学生能力的关键。
三、优化英语阅读课教学结构的途径
英语是一门实用性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力,这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去,发挥学生的主观能动性,激发他们的兴趣,从模拟交流到真实交流,以达到掌握英语的目的。〖JP〗
1.优化导入结构
导入是学生兴趣的渊源,直接影响到学生的阅读兴趣。因此,可以从这个角度出发,优化阅读课导入。学到叙事类文章,可以让学生听文章,然后回答就文章内容提出的问题,激发学生深层次理解文章的兴趣。例如:学到初三(上) “ A traffic accident”一文時,可以提出如下问题:(1)What were the Children doing at the time of the accident?(2) What happened suddenly?(3) Was the man badly hurt?(4)Who helped the driver? Etc.”其次学到常识类文章时,可联系实际导入新课,如学习“English names”一文时,让学生先用汉语写出自己的名字,再分析英美人的姓名,最终得出结论“English names are different from Chinese names.” 然后激发学生了解英美文化差异的兴趣。再次,学习科普文章时,可采用图片或CIA课件化抽象为具体,并采用口述提示激发学生的学习兴趣,如学习“The universe and man-made satellites” 一文时放映天体运行及卫星运作等课件,让学生对其产生兴趣,教师再口述一些与之相关的宇宙知识,导入新课。总之,课前导入的方法很多,只要把握本原,精心设计,一定会收到最佳效果。
2.优化课文阅读结构
传统的阅读课教学常把这一步列为重中之重,这在某些程度上就产生了误区。课文阅读可以不必费时过长,但要把握学生学习兴趣,真正投入学习的情感,才会收到事半功倍的效果。我们可以自行设计一些步骤,如让学生带着问题分析地读,再用计时阅读的方式,提高熟练程度,从整体上把握课文内容。在本步中,只要我们本着“学生主体”的思想,放手让他们去练,教师只作适当的提示及强调重点部分,也会收到好的效果,因为我们冗长的讲解不可以代替学生的熟练过程。
3.优化文章的初步理解
初步理解可以被看作是教师与学生就文章大意进行的一次讨论。可采用问答法等诸多方法。针对文章内容,提出一些基础问题。从词汇、到句子再到段落,攻破知识点,帮助学生初步理解或称之为表层理解文章。如学习“Standing room only”时,我们可提出如下问题:(1)About how many babies are born in one hour? (2) What may be the greatest problem of the world today? (3) What does a UN report say about the world’s population?(4) What will happen in about 600years?或设计如下选项题:(1) babies were born in the world in one minute. A 259 B.248 C.269 D.295(2) Two thousand years ago, there werepeople on the earth. A.250 B. 25000 C. 250000 D. 2500000 (3) At the beginning of the twentieth century ,the world’s population was about . A.170 thousandB. 170 millionC. 1700 million D. 1700billion通过这样的练习可以巩固对文章的理解。
4.优化深层次理解
学习文章后,要能够举一反三,或者说对其中某些点进行深层挖掘。如学习“Christmas Day”一文时,可以通过资料多了解一下Jesus Christ” 及”Bible”与西方国家的文化。再如学习 “The universe and manmade satellite” 一文时可以深入了解千百年来人类对太空的探索及人们在太空的经历。这样不断地扩大知识外延,才能达到素质教育的培养人才的目的。
5.优化信息交流
这一环节是学生发挥才能的园地。可采用多样的活动形式。让学生充分发表看法或口述与文章内容相关的知识,或进行实地表演,甚至还可采用辩论赛的方式,提高学生的学习能力。如学习“Christmas Day” 一文时,学生可联系 “Spring Festival”及其与之相关的传说,从中还可灵活运用一些词汇。学习了 “I’m a twin”一文后,以 “Is being a twin good or bad ?”为题展开辩论,讨论兄弟姐妹之间的相处。学了 “The Great Green Wall” 后,展开环保及生态平衡问题的讨论,探索大自然规律。还可设计与所学文章内容相关的听力内容进行训练。学了 “Thomas Edison”之后,学生会设计一些短剧来再现伟大发明家生活中的点滴。这样才能给学生提供表演能力、口语表达能力及运用能力创造出广阔的空间。
四、结论
英语阅读课结构间互相渗透,相互影响,相互关联,必须发挥其整体作用。因此,在研究英语阅读课优化的同时,不仅是各个分要素结构的优化,还要考虑其整体性如何构成完整模式。发挥英语阅读课整体性,培养学生各方面综合运用英语的能力,为我国英语教育事业再上新台阶而不断努力。