语文新课程标准明确指出，阅读教学中要尊重学生在学习过程中的独特体验。那么，如何通过学生的体验，使他们获得认识，形成情感，产生感悟，提升阅读能力呢？在教学中，我通过体验式阅读，增强了学生学习的自主性，提高了学生学习语文的兴趣和阅读能力。
　　阅读能力包含学生能够理解并运用书写的能力，从阅读中学习、参与学校及生活中阅读社群的活动，从阅读中获得乐趣等。如何判定学生是否具备阅读能力？我们可以借鉴经济合作组织的“国际学生评价项目”给出的评价体系，这是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。此评价体系主要从三个层面来衡量学生的阅读能力：获取信息的能力，即能否从所阅读的文字资料中迅速找到自己所需要的信息;理解信息的能力，即阅读后能否从阅读的资料中正确地解释信息的意义;思考和判断的能力，即能否将所读内容与自己原有的知识、想法和经验相结合，综合判断后，提出自己的观点。由此可见，此评价体系所指的阅读能力，不是一般的读写能力，实际上是一种信息素养，即获取信息、分析信息、评价信息、综合信息和表达信息的能力，以及个人独立思考的能力。而培养这些能力，也正是我们语文教学的重要任务之一。
　　我们认为，在阅读教学中阅读能力训练的侧重点应该随着年级的升高有所不同，阅读能力的提高不是靠单一的训练能够达成的，它是形象、情感、语言共同作用于学生的结果。为此，让学生积极参与到体验式阅读实践中，对学生进行听、说、读、写、思全方位的训练，成为我们语文教学的突破口。
　　教师可以从学生的体验入手，通过创设各种各样的体验活动和体验场景，让学生在体验的过程中产生自己独特的感悟和理解，并积极地内化，最终达到丰富学生生命体验、建构个体精神、获得关于人生、世界的各种意义的目的。
　　创设任务驱动，了解发展起点。这里所说的了解学生发展起点，是指在课堂上创设一种能让学生发表自我阅读感受的情境，让学生在一定的时间内，将自己初步阅读的理解和困惑跟全班同学进行交流。教师在倾听的过程中进行迅速的有条理的整合，并结合自己的备课和学生的阅读起点进行教学。具体做法可根据年级特点，让学生完成不同程度的预学单，然后在课堂教学之初，通过质疑的方式让学生了解自己在哪些地方还存在困惑，教师再根据课堂上学生的实际情况，及时调整自己的课堂教学内容。
　　创设体验情境，体会他人感受。“文章不是无情物”，它是作者情感、意念、智慧的产物和表现。文本中的语言既是认知的符号，也是情感的符号，作者把它们有序地排列在特定的语言系统中，就融入了浓浓的情感。学生阅读的过程也是感知、想象的过程，其中必然要带进情感的因素，因此，我们在教学中要创设情感体验的情境，让学生进行理性的思辨，在感同身受的同时，提升审美能力、思辨能力。
　　创设体验活动，提升言语智慧。在情境中，通过生生、师生与文本的对话过程，学生的情感得到了熏陶，思维能力得到了锻炼。而在语文体验活动中，学生会得到更充分的锻炼，提升的不仅仅是表达能力，更是一种智慧。创设的体验活动有很多，课本剧是学生喜闻乐见的活动。在自编自演的过程中，学生的语言、思维、动手、动脑等能力得到了发展，协作能力得到了提升。其次，在作文课中融入活动、在古诗教学中融入诗配画、在综合课中完成各种实践活动、在评价中体验，这些都不失为发展学生语文能力的途径。
　　总之，以学生感受为起点，以文本对话为途径，以意义生成为终点的体验式阅读教学对提升学生的阅读能力起到了一定的促进作用。通过体验式阅读，提升学生阅读能力的策略还有待进一步探索与提炼，但我想这条路是对的，我们将继续前行。
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