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新课程实施以来，教育理论正在以前所未有的速度被人重视，心理学、教育学、教学论等理论课程，直接丰富着教师的头脑，并且对教师的教学实际产生直接的影响。越来越多的人意识到，单单熟悉自己所教的学科知识还远远不够，仅有体育专业知识的教师根本无法完成新教材的要求。体育教师要想真正完成教学目标的要求，必须将已有的学科知识与其他学科知识进行整合，建立完整的教师专业素质。由此可见，要完成教学目标，教师专业化发展显得尤为重要。
1 坚定体育教师信念，增强专业发展内驱力
体育教师信念是指教师对有关学校体育教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教师专业发展的内驱力和教师教育教学行为。
体育教师在专业发展过程中，各种信念之间相互接纳、紧密联系，形成一个具有个人价值意义的信念系统。确立成熟的、科学的教师信念，是体育教师专业发展过程中质的飞跃。如广东省体育特级教师彭佩华老师将“努力成为孜孜以求的学习者”作为自己的信念，坚定地认为：“牢固的敬业乐业思想、过硬的专业技能和强烈的工作责任心是优秀体育教师的必备条件。”从教20余年，彭老师不断充实完善自己，在坚持利用业余时间阅读教育教学理论专著的同时，积极主动地参加各类体育教师培训班，学习先进的教育思想和理念。因此，在具备了坚定的信念之后，才可能有良好的工作态度与钻研精神，才会在教学训练中勤奋工作，努力探索，从而实现自己崇高的专业发展的理想。
2 校本教研
伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师面临着角色的转变、与新的教学理念的碰撞、教学理念与教学行为脱节的问题，课改对教师的专业素养和学校课程与教学研究提出更高的要求。课改呼唤课堂教学系统的重建与发展，教研制度是课堂教学系统的重建与发展的一个重要因素，适应课改而生的校本教研是现行教研制度改革的方向。校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校的发展和教师专业水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。校本教研为教师专业成长搭建了平台，使无形的教师专业成长趋向有形。
3 网络研修
信息时代的知识不断更新，对教师的专业成长提出新的挑战，教师专业化已成为人们普遍关注的热点问题。传统的培训方式在一定程度上制约了教师专业化发展的速度，网络研修的出现则为教师的专业成长提供了一个全新的平台。网络研修是一种依托网络平台开展教研活动的新方式。它充分利用网络上丰富的资源，有效实现专家与教师、教师与教师同行之间的交流、互动、研讨、学习。相较于传统的教学研究而言，网络研修的3个重要手段——教育博客、教育论坛、研修平台，兼具多主体、跨时空、即时性等特点，有效促进教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现，为教师专业成长插上双翼。
4 潜心悟道，读书为本
“道”即理论、规律、性质、问题的本源等。许多体育教师外出学习培训时，往往对“术”追捧，对“道”漠视。由此产生的问题是，只是模仿他人的方法手段，但对为什么用这个手段、何时用这个手段、有什么细节要求等问题就显得模糊不清。
体育教师这个群体，从先天上讲，读书是不够的；从后天上讲，因为体力的大量消耗，精力也随之下降，从而影响读书的闲情与沉静。但体育这门学科远不是依靠“露两手”就可以“行遍天下”的。面对新课改的汹涌而至，许多人或是彷徨失措、四顾茫然，或是人云亦云、了无主见。如提高课堂教学的有效性，条件之一是提高解读教材、处理教材的能力，但有些教师，连教材的重难点都把握不准，又何来“有效”呢？究其原因，还在于教师读书不够，学习不够，即“悟道”不深。
读书需要规划，包括时间、书目、层次、书友等。“挤一切能挤的时间读书”“多读书、读好书”“缺什么读什么”“建立读书的气场”等都是专心悟“道”的习惯与精神。如读专业书刊是基础，是为了悟专业之“道”，是成为一名合格学科教师的根本；读教育类书刊是升华，是为了悟教育之“道”，是成为一名优秀学科教师的保证；读文质兼美的文哲史作品是补充，是为了悟人生之“大道”，以此开阔视野、滋养心灵，是成为一名优秀教师乃至一名教育专家、大家之保证。中小学体育教师与其他文化课教师相比，显得起点低、基础弱，加之易浮躁、难静心，但只要心有信念，依然可以通过后天的努力用文化武装自己。
5 进行反思
5.1 反思内容
1）信念系统的反思。体育教师的教学观念是一个信念系统。体育教师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设，如：认为体育教学就是“讲——练——考”；课程是政府和学科专家关注的事，与己无关，教师的任务只是教学；快乐体育就是只要上课有笑声，学生活跃、有兴趣就行。这些信念或者假设如果没有认真地反思，体育教师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的，并支配自己的行动。这些不合理的假定必然会影响体育教学的效果，当然也阻碍体育教师持续成长。
2）知识系统的反思。体育教师的知识系统包括本体性知识（体育学科专业知识，如解剖学知识、生理生化理论知识、运动训练学知识等）、条件性知识（教育学、心理学等知识） 和实践性知识（在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识）。诚然，经过大学阶段的系统学习，体育教师已经获得一些专业知识，但是大量必需的知识必须在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的知识，还是自身实践的知识，都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为参考书，而不是绝对的真理。因此，为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性，体育教师必须进行批判性反思，通过不断地反思自己的知识系统，清楚自己理论上的误解和偏执，增进对教育实践及其复杂情景的洞察和见识。
3）专业能力的反思。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师不仅要知道结果，而且要对结果及有关原因进行反思和追问。这种追问将会增进体育教师的问题意识和“解题”能力，促进教师的科研探究能力的发展。
5.2 反思途径
1）从自己的经验中反观日常行为和思维；2）通过来自学生的信息反馈审视自己；3）从同事的反馈中检查自己；4）从理论解读中检查自己；5）其他，如日记、文章、博客、对话、研究会议等。
（作者单位：河北省迁安市赵店子高级中学）
1 坚定体育教师信念，增强专业发展内驱力
体育教师信念是指教师对有关学校体育教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，它影响着教师专业发展的内驱力和教师教育教学行为。
体育教师在专业发展过程中，各种信念之间相互接纳、紧密联系，形成一个具有个人价值意义的信念系统。确立成熟的、科学的教师信念，是体育教师专业发展过程中质的飞跃。如广东省体育特级教师彭佩华老师将“努力成为孜孜以求的学习者”作为自己的信念，坚定地认为：“牢固的敬业乐业思想、过硬的专业技能和强烈的工作责任心是优秀体育教师的必备条件。”从教20余年，彭老师不断充实完善自己，在坚持利用业余时间阅读教育教学理论专著的同时，积极主动地参加各类体育教师培训班，学习先进的教育思想和理念。因此，在具备了坚定的信念之后，才可能有良好的工作态度与钻研精神，才会在教学训练中勤奋工作，努力探索，从而实现自己崇高的专业发展的理想。
2 校本教研
伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师面临着角色的转变、与新的教学理念的碰撞、教学理念与教学行为脱节的问题，课改对教师的专业素养和学校课程与教学研究提出更高的要求。课改呼唤课堂教学系统的重建与发展，教研制度是课堂教学系统的重建与发展的一个重要因素，适应课改而生的校本教研是现行教研制度改革的方向。校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校的发展和教师专业水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。校本教研为教师专业成长搭建了平台，使无形的教师专业成长趋向有形。
3 网络研修
信息时代的知识不断更新，对教师的专业成长提出新的挑战，教师专业化已成为人们普遍关注的热点问题。传统的培训方式在一定程度上制约了教师专业化发展的速度，网络研修的出现则为教师的专业成长提供了一个全新的平台。网络研修是一种依托网络平台开展教研活动的新方式。它充分利用网络上丰富的资源，有效实现专家与教师、教师与教师同行之间的交流、互动、研讨、学习。相较于传统的教学研究而言，网络研修的3个重要手段——教育博客、教育论坛、研修平台，兼具多主体、跨时空、即时性等特点，有效促进教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现，为教师专业成长插上双翼。
4 潜心悟道，读书为本
“道”即理论、规律、性质、问题的本源等。许多体育教师外出学习培训时，往往对“术”追捧，对“道”漠视。由此产生的问题是，只是模仿他人的方法手段，但对为什么用这个手段、何时用这个手段、有什么细节要求等问题就显得模糊不清。
体育教师这个群体，从先天上讲，读书是不够的；从后天上讲，因为体力的大量消耗，精力也随之下降，从而影响读书的闲情与沉静。但体育这门学科远不是依靠“露两手”就可以“行遍天下”的。面对新课改的汹涌而至，许多人或是彷徨失措、四顾茫然，或是人云亦云、了无主见。如提高课堂教学的有效性，条件之一是提高解读教材、处理教材的能力，但有些教师，连教材的重难点都把握不准，又何来“有效”呢？究其原因，还在于教师读书不够，学习不够，即“悟道”不深。
读书需要规划，包括时间、书目、层次、书友等。“挤一切能挤的时间读书”“多读书、读好书”“缺什么读什么”“建立读书的气场”等都是专心悟“道”的习惯与精神。如读专业书刊是基础，是为了悟专业之“道”，是成为一名合格学科教师的根本；读教育类书刊是升华，是为了悟教育之“道”，是成为一名优秀学科教师的保证；读文质兼美的文哲史作品是补充，是为了悟人生之“大道”，以此开阔视野、滋养心灵，是成为一名优秀教师乃至一名教育专家、大家之保证。中小学体育教师与其他文化课教师相比，显得起点低、基础弱，加之易浮躁、难静心，但只要心有信念，依然可以通过后天的努力用文化武装自己。
5 进行反思
5.1 反思内容
1）信念系统的反思。体育教师的教学观念是一个信念系统。体育教师在日常教学生活中持有各种各样的信念和假设，如：认为体育教学就是“讲——练——考”；课程是政府和学科专家关注的事，与己无关，教师的任务只是教学；快乐体育就是只要上课有笑声，学生活跃、有兴趣就行。这些信念或者假设如果没有认真地反思，体育教师可能习以为常地以为它们是正确的、合理的，并支配自己的行动。这些不合理的假定必然会影响体育教学的效果，当然也阻碍体育教师持续成长。
2）知识系统的反思。体育教师的知识系统包括本体性知识（体育学科专业知识，如解剖学知识、生理生化理论知识、运动训练学知识等）、条件性知识（教育学、心理学等知识） 和实践性知识（在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识）。诚然，经过大学阶段的系统学习，体育教师已经获得一些专业知识，但是大量必需的知识必须在实践中产生。无论是从他人那里学习、借鉴来的知识，还是自身实践的知识，都难以保证它们是合理的、有效的。即使教材也只能被作为参考书，而不是绝对的真理。因此，为了保证拥有知识的合理性和实践的有效性，体育教师必须进行批判性反思，通过不断地反思自己的知识系统，清楚自己理论上的误解和偏执，增进对教育实践及其复杂情景的洞察和见识。
3）专业能力的反思。反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。教师不仅要知道结果，而且要对结果及有关原因进行反思和追问。这种追问将会增进体育教师的问题意识和“解题”能力，促进教师的科研探究能力的发展。
5.2 反思途径
1）从自己的经验中反观日常行为和思维；2）通过来自学生的信息反馈审视自己；3）从同事的反馈中检查自己；4）从理论解读中检查自己；5）其他，如日记、文章、博客、对话、研究会议等。
（作者单位：河北省迁安市赵店子高级中学）