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如何上好初中英语课，使每一个学生在课堂学习中都有所收获，是目前英语教学中广大教师都在深刻思索的一个问题。作为一名中学英语教师，我也正在努力探索分组分层教学，通过大量的实践，取得了一些经验，在此与同行们作以交流。
一、要科学合理地进行学习小组划分
以往的传统教学活动追求的是升学率，师生之间的活动仅局限在单向交流，甚至是一言堂或是满堂灌，也不管学生能否接受教师的填鸭式教学，这样的教学活动早已不适应现代化课堂的要求，取而代之是和谐平等的双向交流教学。因为学生是学习的主人，是课堂的主人，更多的教育工作者主张把课堂还给学生，也有不少教师在做这方面做了大量的偿试。那么怎校做才能体现出学生是课堂学习的主人呢？我认为就是要让学生在课堂上勇于发言，发表自己的看法，过去的做法是让一部分学习成绩好的学生发言，以点代面，这种发言不能代表班级的大多数学生，如果能在学习中让大多数学生都能积极发言，交流自己的学习体会，这样才能真正体现学生是课堂学习的主人。
我的做法是首先把学生进行学习小组划分，按照“同质分开、异质搭配”的原则，每个小组六至八人，把全班同学分成七至八个学习小组。这里说的同质是指学习成绩、理解力处于同一个层次上的同学，把全班的同学分成A、B、C三个不同的层次，A层次属于学习成绩高的同学，B层次属于学习成绩中等的同学，C层次属于学习成绩较差的同学，然后按照“132”的比例進行分组，即每个学习小组由一名学习尖子生，搭配三名中等生，两名学困生组成。这样划分学习小组既兼顾到了三个不同的学习层次，又能做到异质互补，同步提高。这样分出来的学习小组，由于组内的所有同学，各自处在不同的学习层次上，学习成绩优异的同学可以带动学习成绩较差的学困生，以优带差共同进步;另外，从小组交流的角度看，无论是成绩好的、差的、中等的同学，每人都有发言交流说出自己意见的机会，这就为全班同学创设了集体辩论的机会。因为在每节课的学习讨论环节，各个小组都要选派代表汇报小组的学习情况。在汇报时，各小组不仅仅是汇报学习成果，而要阐明这个结果是如何得出来的;因而在汇报学习成果时，各个小组一定会出现相异的结果，那么全班好几个学习小组，谁的结果是正确的呢？就得组织大家讨论，让全班同学统一认识，在统一认识过程中，少不了同学之间的辩论，这就培养了全班同学的逻辑思维语言交流能力。正是因为有了这样的学习小组，在学习过程中增强了组内同学的合作意识、团队精神。也正是因为各个学习小组的学习能力基本一致，因而在展示学习成果时，全班同学都想赢得胜利，组内同学齐心协力，共同献计献策，这就培养了大家的集体主义精神。此外学习小组的划分还要注意男女同学的搭配，也就是说每个学习小组内男女生比例应尽量相同，只有这样做才有利于互帮互助，共同提高。总而言之，学习小组的划分尽量做到各个学习小组的实力相当，这样才有利于教师对各个学习小组进行学习评价，调动全体同学的学习积极性，促进全班同学比学赶帮超地学习。
二、对教学目标进行分层
对教学目标进行分层是落实分层教学的重要一步，如果对教学目标不分层，就无法面对全体学生因材施教，只有针对不同层次的学生实施不同的教学内容，才能让好学生吃得好，中等的学生吃得饱，差生也能吃好。对教学目标进行分层，就是针对全体学生制定出切合学生实际的教学标准，让全体同学都达到不同的标准，让尖子生精益求精，让中等生更上一层楼，让学困生有目标追求，因而在实施课堂教学前，教师必须对教学目标实施分层。
三、对教学内容进行分层
课堂教学实践表明：处在不同层次的学生，由于他们的学习素质不相同，因而对学习内容的需求也是各不相同的。这就要求教师在教学中针对同样的教学内容，对不同层次的学生提出不同的要求，比如说对一个有难度的教学内容，针对班级一部分学困来说，对他们的要求只能是听、说层面;而对于班级的一部分学习优异生来说，则可以是听说读写的层面来要求。可见教师在课堂教学中，同样的教学内容必须针对不同层次的学生提出不同的要求，这些教学要求是根据教材内容提出的，不是随心所欲制定的，降低要求是适应学困生学习的;相反提高要求，增加对教材内容的思考、进而培养学生的创新能力，则是适应优等生学习的。这样进行教学内容分层，就能照顾大多数学生的学习要求，既做到“满园春色”，又兼顾“红杏出墙”，可以说是教学大丰收。
四、对教学检测进行分层
课堂提问或者是课堂练习是检查学生对教材知识掌握程度的重要手段。高层次的课堂提问能够调动学生的思维积极性，促使学生的思维随着教师的提问引发思考，因此说，教师的课堂提问也要有层次性，要注意有梯度，层次分明，针对不同的学生不同层次的问题进行学习检测。对那些基础较差的学困生，教师的提问一定要围绕教材中的基础知识进行，这样的问题不仅能够吸引学生，为学困生创造成功的机会，也能让他们充分地展示和表现自己，让他们体验到成功进而激发他们学习的积极性。对于一些基础非常扎实的学生，教师可以提出一些有思考性、创新性的问题，让学生在思考问题中思维得到锻炼，创新力得到培养。
另外，课堂练习的设计也一定要根据不同层次的学生需求，设计有梯度的练习题。学困生重点完成基础性知识，中等生完成中等层次的问题，而把一些拔高的问题留给优异生去完成。这样既照顾到全体学生的不同需求，又使各个层次的学生得到了锻炼。
综合上述，对初中英语教学进行分组分层教学已引起广大教师的重视，作为英语教师，我们一定要因地制宜，采取适合学生身心发展的教学方法来满足不同层次学生的需求，这样就一定能使英语课堂教学遍地开花，取得令人满意的成果。
一、要科学合理地进行学习小组划分
以往的传统教学活动追求的是升学率，师生之间的活动仅局限在单向交流，甚至是一言堂或是满堂灌，也不管学生能否接受教师的填鸭式教学，这样的教学活动早已不适应现代化课堂的要求，取而代之是和谐平等的双向交流教学。因为学生是学习的主人，是课堂的主人，更多的教育工作者主张把课堂还给学生，也有不少教师在做这方面做了大量的偿试。那么怎校做才能体现出学生是课堂学习的主人呢？我认为就是要让学生在课堂上勇于发言，发表自己的看法，过去的做法是让一部分学习成绩好的学生发言，以点代面，这种发言不能代表班级的大多数学生，如果能在学习中让大多数学生都能积极发言，交流自己的学习体会，这样才能真正体现学生是课堂学习的主人。
我的做法是首先把学生进行学习小组划分，按照“同质分开、异质搭配”的原则，每个小组六至八人，把全班同学分成七至八个学习小组。这里说的同质是指学习成绩、理解力处于同一个层次上的同学，把全班的同学分成A、B、C三个不同的层次，A层次属于学习成绩高的同学，B层次属于学习成绩中等的同学，C层次属于学习成绩较差的同学，然后按照“132”的比例進行分组，即每个学习小组由一名学习尖子生，搭配三名中等生，两名学困生组成。这样划分学习小组既兼顾到了三个不同的学习层次，又能做到异质互补，同步提高。这样分出来的学习小组，由于组内的所有同学，各自处在不同的学习层次上，学习成绩优异的同学可以带动学习成绩较差的学困生，以优带差共同进步;另外，从小组交流的角度看，无论是成绩好的、差的、中等的同学，每人都有发言交流说出自己意见的机会，这就为全班同学创设了集体辩论的机会。因为在每节课的学习讨论环节，各个小组都要选派代表汇报小组的学习情况。在汇报时，各小组不仅仅是汇报学习成果，而要阐明这个结果是如何得出来的;因而在汇报学习成果时，各个小组一定会出现相异的结果，那么全班好几个学习小组，谁的结果是正确的呢？就得组织大家讨论，让全班同学统一认识，在统一认识过程中，少不了同学之间的辩论，这就培养了全班同学的逻辑思维语言交流能力。正是因为有了这样的学习小组，在学习过程中增强了组内同学的合作意识、团队精神。也正是因为各个学习小组的学习能力基本一致，因而在展示学习成果时，全班同学都想赢得胜利，组内同学齐心协力，共同献计献策，这就培养了大家的集体主义精神。此外学习小组的划分还要注意男女同学的搭配，也就是说每个学习小组内男女生比例应尽量相同，只有这样做才有利于互帮互助，共同提高。总而言之，学习小组的划分尽量做到各个学习小组的实力相当，这样才有利于教师对各个学习小组进行学习评价，调动全体同学的学习积极性，促进全班同学比学赶帮超地学习。
二、对教学目标进行分层
对教学目标进行分层是落实分层教学的重要一步，如果对教学目标不分层，就无法面对全体学生因材施教，只有针对不同层次的学生实施不同的教学内容，才能让好学生吃得好，中等的学生吃得饱，差生也能吃好。对教学目标进行分层，就是针对全体学生制定出切合学生实际的教学标准，让全体同学都达到不同的标准，让尖子生精益求精，让中等生更上一层楼，让学困生有目标追求，因而在实施课堂教学前，教师必须对教学目标实施分层。
三、对教学内容进行分层
课堂教学实践表明：处在不同层次的学生，由于他们的学习素质不相同，因而对学习内容的需求也是各不相同的。这就要求教师在教学中针对同样的教学内容，对不同层次的学生提出不同的要求，比如说对一个有难度的教学内容，针对班级一部分学困来说，对他们的要求只能是听、说层面;而对于班级的一部分学习优异生来说，则可以是听说读写的层面来要求。可见教师在课堂教学中，同样的教学内容必须针对不同层次的学生提出不同的要求，这些教学要求是根据教材内容提出的，不是随心所欲制定的，降低要求是适应学困生学习的;相反提高要求，增加对教材内容的思考、进而培养学生的创新能力，则是适应优等生学习的。这样进行教学内容分层，就能照顾大多数学生的学习要求，既做到“满园春色”，又兼顾“红杏出墙”，可以说是教学大丰收。
四、对教学检测进行分层
课堂提问或者是课堂练习是检查学生对教材知识掌握程度的重要手段。高层次的课堂提问能够调动学生的思维积极性，促使学生的思维随着教师的提问引发思考，因此说，教师的课堂提问也要有层次性，要注意有梯度，层次分明，针对不同的学生不同层次的问题进行学习检测。对那些基础较差的学困生，教师的提问一定要围绕教材中的基础知识进行，这样的问题不仅能够吸引学生，为学困生创造成功的机会，也能让他们充分地展示和表现自己，让他们体验到成功进而激发他们学习的积极性。对于一些基础非常扎实的学生，教师可以提出一些有思考性、创新性的问题，让学生在思考问题中思维得到锻炼，创新力得到培养。
另外，课堂练习的设计也一定要根据不同层次的学生需求，设计有梯度的练习题。学困生重点完成基础性知识，中等生完成中等层次的问题，而把一些拔高的问题留给优异生去完成。这样既照顾到全体学生的不同需求，又使各个层次的学生得到了锻炼。
综合上述，对初中英语教学进行分组分层教学已引起广大教师的重视，作为英语教师，我们一定要因地制宜，采取适合学生身心发展的教学方法来满足不同层次学生的需求，这样就一定能使英语课堂教学遍地开花，取得令人满意的成果。