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在当前高校的工业造型设计专业里，多数生源是高中为理科生的。在进入工业造型设计专业（也称工业设计）后，手绘快速表现能力的培养是专业学习的核心问题之一。长期以来，美术背景偏弱的工科生源的手绘快速表现能力的培养效果问题一直困惑着许多上手绘快速表现课程（也称手绘产品速写）的本专业教师。对该能力培养的思考，基本面对两个问题：一是该能力培养的重要性问题；二是用什么样的方法在教学中实现有效培养学生该能力。
一是该能力培养的重要性问题。普遍存在着这样的认为倾向：即在现在有电脑软件例如犀牛Rhino建模、photoshop等来完成最终精确尺寸绘图的时代条件下，手绘快速表现不好是不要紧的。笔者认为，在设计构思阶段，快速表现，特别是不着色只表现轮廓为主的手绘产品速写图在初期构思阶段依然是有力的表现方法，很多时候做设计方案依然需要绘制草图来弄清楚造型结构思维并与其他交流。至于用电子手绘板模拟徒手画效果图，本身就肯定了手绘快速表现的必要性，徒手绘制与电子手绘板技能具有高度的内在相似性，徒手绘制能力越好的则转化到运用电子手绘板的情况下，运用效果更好。
从另外一个角度来观察，关于手绘能力与学生学习兴趣的关系，普遍的事实是学生的手绘不好导致学习信心受挫进而兴趣下降，进入专业设计阶段学生们普遍反映自己有个好的想法但不足够的手绘能力妨碍了思考的进一步深入，越是手绘表现能力好的学生其学习信心与兴趣就越高。缺乏信心与及与此紧密关联的兴趣的话，自然高年级的专业设计阶段就难以取得良好的学习效果。因此，首先在认识上就不能认为手绘快速表现不重要。
二是用什么样的方法在教学中实现有效培养学生该能力。很长时期以来，普遍存在关于快速表现技法的观点：表现方式应该是符合设计师个性风格，依靠自我感觉来把握表现方法，快速表现不存在相对更优良适合的技法方法。该观点在手绘课程教学做法上的体现就是，让学生参考临摹各种风格的快速表现图，风格杂乱容易导致一般工科生源学生理不清思绪，加上参考教材资料的绘图质量、技法分析、示范绘制过程的缺乏，导致美术背景偏弱的工科生源在手绘课程学习上效果不佳。这是需要重视并解决的问题。这个问题包含两个方面，一个是怎样的技法是更合适更高效的以及如何教学，然后是教材资料的内容质量与详尽问题。
思考“怎样的技法是更合适更高效的”这个问题的时候，需要再思考表现技法的本质。手绘快速表现根据表现的深入程度包括两个层次，即只表达轮廓与结构的手绘产品速写图和在此基础上增加颜色材质等内容的着色表现图。笔者认为，其中不着色纯粹线笔快速表现的手绘产品速写图具有最简洁省时的特点，这是日常画构思图最实用的手绘方法。
实际设计工作中，手绘产品速写图是广泛应用的。既然是快速表现，就有表现效果的清楚、简明、可修改的要求，因此线笔表现工具里特别是普通铅笔就成为了最合适的工具。能良好运用铅笔后，圆珠笔、彩色铅笔等自然会应用。而且，在后续内容其他的色粉马克笔运用中也隐含要求熟练运用普通铅笔，要用好马克笔就必须擅于使用铅笔，学习普通铅笔使用技法是学习马克笔技法前的必修内容。线笔快速表现要求落笔肯定、流畅、快速、基本准确。
笔者经过教学与设计实践，确认这种运用于手绘产品速写图的简练型铅笔快速线条表现技法非常适合于工业产品设计的造型快速表现，符合效率与简洁的要求，普遍上适合工科生源学生采用，是符合“技法是更合适更高效的”要求的。如图1是上课示范的该简练型铅笔快速线条表现技法用铅笔绘制的一张汽车草图。
笔者在手绘快速表现课程上让学生学习这种表现方法的具体上课实践表明，这种铅笔快速线条表现技法在手绘快速表现课程上是很有效提高学生的造型表达能力的，比该课程一般教学上采取让学生自由画产品轮廓速写的这类过于随性化做法明显有效提高教学效果，实践体现如此，笔者几年前教过一个工科生源小班，采用新的铅笔快速线条表现技法教学后学习提高效果明显，相关统计见表1，近几年笔者都采用这种画法教学，都取得类似效果。图2是一位同学经过学习后绘制的简练型铅笔快速线条铅笔汽车草图，进步效果好，体现这种简练型铅笔快速线条铅笔草图技法的高度的教学的合适有效性。
笔者的这种铅笔快速线条表现技法教学做法，具体是学生课堂课后累计的画图用时经过1个半月每周3次，每次3小时左右的强化训练，并辅以教师课堂上的即时示范批改，让学生形成良好的绘制工业品的用笔习惯。具体做法是用A3左右大小的纸张画一个汽车，一张A3左右大小的纸张画只画一张车，用A4的纸张不适合训练画汽车。练习时候，开始 ，每个都画几张线图，直到把这做到熟练 ，一开始临摹三张已经画好的车身轮廓图，这会比较比看着画真实的汽车摄影图片来画铅笔轮廓线图容易。然后再看着真车图片画，这会比较循序渐渐。不需要画很多不同款式的汽车，把有限的几个车不同角度画好就可以了。本方法以有限的几个画车身为主做训练，会画车身后，其他的产品自然会画。
更进一步地讲，要让工科生源学生更好的提高快速表现能力，除了在产品速写课程上运用该技法外，其他专业课程也应继续让学生在专业设计课程中保持会用手绘技法来思考方案的的良好专业学习习惯。
总之，工科生源学生手绘产品速写能力提高，有学生认真的态度、得当的技法和教学方法以及教师的付出努力这些条件，学生在这方面的能力明显提高则是必然。
一是该能力培养的重要性问题。普遍存在着这样的认为倾向：即在现在有电脑软件例如犀牛Rhino建模、photoshop等来完成最终精确尺寸绘图的时代条件下，手绘快速表现不好是不要紧的。笔者认为，在设计构思阶段，快速表现，特别是不着色只表现轮廓为主的手绘产品速写图在初期构思阶段依然是有力的表现方法，很多时候做设计方案依然需要绘制草图来弄清楚造型结构思维并与其他交流。至于用电子手绘板模拟徒手画效果图，本身就肯定了手绘快速表现的必要性，徒手绘制与电子手绘板技能具有高度的内在相似性，徒手绘制能力越好的则转化到运用电子手绘板的情况下，运用效果更好。
从另外一个角度来观察，关于手绘能力与学生学习兴趣的关系，普遍的事实是学生的手绘不好导致学习信心受挫进而兴趣下降，进入专业设计阶段学生们普遍反映自己有个好的想法但不足够的手绘能力妨碍了思考的进一步深入，越是手绘表现能力好的学生其学习信心与兴趣就越高。缺乏信心与及与此紧密关联的兴趣的话，自然高年级的专业设计阶段就难以取得良好的学习效果。因此，首先在认识上就不能认为手绘快速表现不重要。
二是用什么样的方法在教学中实现有效培养学生该能力。很长时期以来，普遍存在关于快速表现技法的观点：表现方式应该是符合设计师个性风格，依靠自我感觉来把握表现方法，快速表现不存在相对更优良适合的技法方法。该观点在手绘课程教学做法上的体现就是，让学生参考临摹各种风格的快速表现图，风格杂乱容易导致一般工科生源学生理不清思绪，加上参考教材资料的绘图质量、技法分析、示范绘制过程的缺乏，导致美术背景偏弱的工科生源在手绘课程学习上效果不佳。这是需要重视并解决的问题。这个问题包含两个方面，一个是怎样的技法是更合适更高效的以及如何教学，然后是教材资料的内容质量与详尽问题。
思考“怎样的技法是更合适更高效的”这个问题的时候，需要再思考表现技法的本质。手绘快速表现根据表现的深入程度包括两个层次，即只表达轮廓与结构的手绘产品速写图和在此基础上增加颜色材质等内容的着色表现图。笔者认为，其中不着色纯粹线笔快速表现的手绘产品速写图具有最简洁省时的特点，这是日常画构思图最实用的手绘方法。
实际设计工作中，手绘产品速写图是广泛应用的。既然是快速表现，就有表现效果的清楚、简明、可修改的要求，因此线笔表现工具里特别是普通铅笔就成为了最合适的工具。能良好运用铅笔后，圆珠笔、彩色铅笔等自然会应用。而且，在后续内容其他的色粉马克笔运用中也隐含要求熟练运用普通铅笔，要用好马克笔就必须擅于使用铅笔，学习普通铅笔使用技法是学习马克笔技法前的必修内容。线笔快速表现要求落笔肯定、流畅、快速、基本准确。
笔者经过教学与设计实践，确认这种运用于手绘产品速写图的简练型铅笔快速线条表现技法非常适合于工业产品设计的造型快速表现，符合效率与简洁的要求，普遍上适合工科生源学生采用，是符合“技法是更合适更高效的”要求的。如图1是上课示范的该简练型铅笔快速线条表现技法用铅笔绘制的一张汽车草图。
笔者在手绘快速表现课程上让学生学习这种表现方法的具体上课实践表明，这种铅笔快速线条表现技法在手绘快速表现课程上是很有效提高学生的造型表达能力的，比该课程一般教学上采取让学生自由画产品轮廓速写的这类过于随性化做法明显有效提高教学效果，实践体现如此，笔者几年前教过一个工科生源小班，采用新的铅笔快速线条表现技法教学后学习提高效果明显，相关统计见表1，近几年笔者都采用这种画法教学，都取得类似效果。图2是一位同学经过学习后绘制的简练型铅笔快速线条铅笔汽车草图，进步效果好，体现这种简练型铅笔快速线条铅笔草图技法的高度的教学的合适有效性。
笔者的这种铅笔快速线条表现技法教学做法，具体是学生课堂课后累计的画图用时经过1个半月每周3次，每次3小时左右的强化训练，并辅以教师课堂上的即时示范批改，让学生形成良好的绘制工业品的用笔习惯。具体做法是用A3左右大小的纸张画一个汽车，一张A3左右大小的纸张画只画一张车，用A4的纸张不适合训练画汽车。练习时候，开始 ，每个都画几张线图，直到把这做到熟练 ，一开始临摹三张已经画好的车身轮廓图，这会比较比看着画真实的汽车摄影图片来画铅笔轮廓线图容易。然后再看着真车图片画，这会比较循序渐渐。不需要画很多不同款式的汽车，把有限的几个车不同角度画好就可以了。本方法以有限的几个画车身为主做训练，会画车身后，其他的产品自然会画。
更进一步地讲，要让工科生源学生更好的提高快速表现能力，除了在产品速写课程上运用该技法外，其他专业课程也应继续让学生在专业设计课程中保持会用手绘技法来思考方案的的良好专业学习习惯。
总之，工科生源学生手绘产品速写能力提高，有学生认真的态度、得当的技法和教学方法以及教师的付出努力这些条件，学生在这方面的能力明显提高则是必然。