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【摘要】“测量学”实践教学改革一直是测绘教育工作者普遍关注的焦点。通过对“测量学”实践教学目前存在的主要问题进行分析，并结合测绘技能竞赛的组织形式和内容，总结和归纳了测绘技能竞赛对“测量学”实践教学在教学内容、教学手段、考核方式和教学管理方面改革的促进作用。
【关键词】测绘技能竞赛；测量学；实践教学Surveying and Mapping Skills Competition Boosting Innovation of Practice Teaching of Survey
YANG Rong-hao， YU Dai-jun， QIN Yan-bin， ZHENG Ping-yuan
（Department of Surveying & Mapping， College of Earth Sciences， Chengdu University of Technology， Chengdu Sichuan 610059， China）
【Abstract】Innovation of practice teaching of surveying has been focused on by surveying and mapping educators all the time. Through analyzing a lot of main problems of practice teaching of surveying at present， and combining the form and contents of organization of the surveying and mapping skills competition， some roles of the surveying and mapping skills competition boosting the innovation of practice teaching of surveying in the teaching contents， teaching methods， assessment methods and teaching management were summarized.
【Keywords】Surveying and Mapping Skills Competition， Survey， Practice Teaching【中图分类号】TU453 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）21-0005-02
1引言
实践能力是指在生活和工作中解决实际问题所显现出的综合性能力，是理论指导实践、将知识转化为生产力的能力。实践能力是当代大学生的核心素质，也是国家本科教育的重要培养目标[1]。实践教学则是巩固理论教学和加深学生对理论认识，培养学生理论联系实际、提高实践能力的重要平台，一直是高等教育的重要内容。
随着我国高等教育向大众化方向发展，劳动力市场和用人单位对大学生的实践能力要求越来越高，对高等学校实践教学也提出了更高的要求。为了适应这种要求，国家相关部门和领导都对实践教学提出了具体的指导意见。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）中，就明确提出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”的高等教育发展导向。2011年12月30日，国务院在人民大会堂就关于实施“纲要”工作情况的报告进行专题询问时，教育部副部长杜玉波表示，“实践能力培养是目前人才培养中最薄弱的环节，也是我们今后提高人才培养质量的一个切入点和突破口”。
测绘工程是一门应用性、实践性很强的专业[2]。“测量学”作为测绘工程专业重要的专业基础课，其教学效果的好坏，将在某种程度上影响学生后续专业课程的学习与专业素质，直接影响测绘工程专业人才培养的质量。因此，如何改革“测量学”实践教學，激发学生兴趣，培养既有扎实的理论基础、又有较强的实践能力和创新精神的高素质新型高级测绘人才，是测绘教育工作者普遍关注的热点问题[2]。
学科竞赛是促进学生对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，竞赛结果能集中体现学生对知识的理解和运用能力、身体素质、心理素质和协作精神等，并反映教学计划、教学内容的合理性。以学科竞赛为平台，通过参赛者之间的总结交流，能够达到发现教与学中存在的问题，为教改提供借鉴的目的[3]。
大量实践表明，以竞赛作为大学生科技创新实践活动的载体，提高大学生实践动手兴趣，使众多的学生参与其中，对培养他们的工程意识、科学态度、团队精神、组织能力、竞争实力等综合素质能够起到很好的作用[3]。
目前，从全国到地方，高校之间或院校内部的测绘技能竞赛都在如火如荼的进行[4]。这些竞赛在内容和形式上都比较接近，都能够集中体现“测量学”实践教学的成果，也都能在激发学生专业学习的热情和检验教学效果方面起到好的促进作用，但如何更深层次发掘测绘技能竞赛的杠杆作用，进一步促进“测量学”实践教学改革，还需要进行更深入、全面的总结和探讨。
2“测量学”实践教学现状分析
“测量学”实践教学通常包括课程实验、课程实习和地形测量认识实习三大部分。“测量学”实践教学的目的一方面是让学生验证、巩固课堂上所学知识，加深对“测量学”理论的认识和理解；另一方面则是让学生熟悉测量仪器的构造和使用方法，培养他们测量工作的基本操作技能，使所学理论与实践紧密结合，为后续专业课的学习打下良好的基础。在管理上，实践教学一般以小组为单位分组进行，小组人员的分工协作由组长负责，往往要求在规定时间段内完成指定内容。总的来看，“测量学”实践教学的现状一般包含以下特点：
2.1内容多，课时少。 “测量学”课程实验一般设有8个基本项目，即水准仪的使用及普通水准测量、四等水准测量、经纬仪的使用及测回法观测水平角、垂直角观测与指标差检校、视距测量与三角高程测量、导线测量及计算、等高线勾绘、经纬仪模拟测图。另外，还应增设水准仪的检验与校正、方向法观测水平角、经纬仪的检验与校正、全站仪的认识及三维导线测量等项目中的部分或全部。一般情况下，完成上述8个基本项目，至少需要32个学时；而完成所有项目的实验教学，则至少需要48学时。 目前，大多数“测量学”课程的授课计划学时一般为72学时左右，而实验学时最多为32学时左右，显然只能满足基本项目开设的需求，一些有必要开设的项目不得不被压缩。
2.2讲的多，做的少。 由于“测量学”实验课程内容多，学时少，为了让学生在规定的时间内完成指定的实验、实习内容，往往需要严格控制学生重测、补测的次数和人数，因此，指导教师一般采用“任务安排—现场指导—评阅报告—总结反馈”的实验教学模式[5]。在学生实际动手操作仪器之前，任课教师往往花费大量的时间，讲授实验过程的每一个细节，以保证学生能够一次性完成操作。这样的实践教学模式虽然节省时间，学生也很少出现错误操作。但是，由于学生为了按时完成任务，往往来不及思考；也由于教师讲解太细，学生一时找不到思考的问题，容易导致学生实验完后，仅知其然，难知其所以然。更有甚者，一个小组，每次实习都由组长（或其他个别动手能力稍强的同学）一个人完成绝大部分操作，其他同学仅仅是参观一遍，或者做一些辅助性的工作，严重影响实习、实验的效果。
2.3验证性实验多，综合性实验少。 从现有的“测量学”课程实验内容设计来看，几乎所有的实验都具有明确的目的性，即通过实验，使学生进一步理解某一“测量学”理论，或者掌握某一具体的“测量学”方法或技能。基于这样的目的，每一个实验必须满足内容设计不能太复杂，且很容易被重复，实际上是对教师事先设计好的实验过程的验证。这类实验虽然能够使学生在较短的时间内掌握特定方法或技能的操作过程，但是，对培养学生综合利用所学知识分析、解决实际问题的能力并不能起到较好的效果。
2.4重视第一课堂，忽视第二课堂。 由于高等教育大众化等原因，造成当代大学生的基本素质参差不齐，这种现象在非重点院校表现更为突出。具体体现在很多在校学生学习目的不明确，在主动学习能力和积极性方面都比较欠缺，很多人对学习都抱着完成任务的态度，以完成课表安排基本教学内容为目标，忽视了课外的进一步学习和拓展。
同时，现在高校教师在教学、科研方面的压力都比较大，以及高等教育考核体系的不完善，也造成教师仅重视课堂理论和实践技能的传授，而忽略了课堂外的启发和指导。
另外，大多数高校都存在经费投入有限，仪器设备购买、维修经费紧张的现状，造成实验室仪器设备管理责任较大，实验员会尽可能的减少非上课时间出借仪器，这样也会导致学生课外实践动手的机会减少。
基于以上三个方面的原因，目前高校“测量学”实践教学普遍重视第一课堂，而忽视第二课堂[10]，且这种现象在非重点高校表现更加突出。
3 测绘技能竞赛的组织形式与内容
测绘技能竞赛一般由各级教育行政主管部门、行业部门和测绘学会联合举办，由高校承办，也有院校内部和院校之间组织的小范围比赛。这些竞赛在内容上大同小异，基本上包含水准测量、导线测量和数字化地形图测绘三部分内容，也有增加GPS测量等内容。
3.1测绘技能竞赛的组织形式。 全国性的赛事由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘局职业技能鉴定指导中心和中国测绘学会联合举办[2]，间隔3年举办一届，目前已连续举办两届。
地方性的赛事一般由各省教育厅、测绘局和测绘学会联合举办，代表性的赛事包括：辽宁省普通高等学校测绘之星大奖赛、江苏省高校测绘技能大赛、吉林省大学生测量技能大赛、山东省大学生测量技能大赛等，对各省举办的大学生测绘技能竞赛统计情况如表1所列。表1省级大学生测绘技能竞赛统计表（数据来源于网络整理）
山东辽宁内蒙古甘肃河南江苏北京湖南吉林福建河北江西首届举办时间（年）200720072007200720072008200920092010201120122012已举办届数（届）644324433111实际上，在全国性和省级赛事舉办之前，绝大多数较早开办测绘工程本科专业的高校都举办了校内大学生测绘技能竞赛。比如：山东科技大学、西南交通大学已连续举办9届，辽宁工程技术大学、武汉大学、已连续举办7届，河南理工大学、成都理工大学已连续举办6届，山东建筑大学已连续举办4届测量（绘）技能大赛。
3.2测绘技能竞赛的内容。 在全国性的测绘技能竞赛开展之前，省级赛和各学校自行组织的比赛在内容上有一些差别；但在首届全国大学生测绘技能竞赛举行之后，各省和学校组织的比赛都承担起为全国赛锻炼和选拔人才的责任，因此，竞赛的内容趋于一致。
全国大学生测绘技能竞赛的比赛项目包括：四等水准测量、一级电磁波测距导线和数字测图三项，需要完成外业数据采集和内业数据处理工作，主要从参赛选手的作业速度、成果质量等方面进行考察，其中，作业速度占总成绩的40%，成果质量占60%。每个学校限派1个参赛队，每队由4名学生组成，小组成员共同完成各项比赛内容，且导线测量和水准测量各项工作必须轮换操作[2，4]。
4 测绘技能竞赛对“测量学”实践教学改革的促进
测绘技能竞赛作为一项精心组织和实施的赛事，其主要目的是检验高校测绘工程专业实践教学的效果，检验大学生的实践能力和基础知识掌握水平，以及培养大学生外业数据采集和内业数据处理等方面的综合实践能力，并提高大学生解决生产实际问题的能力[2]。基于这样的目的，测绘技能竞赛在比赛内容、组织形式上必然具有一定的先进性、综合性和前瞻性，因此，对“测量学”实践教学必然能起到较好的促进作用。
促进教学内容的改革
从全国大学生测绘技能竞赛的内容来看，基本上包含了传统地形测量的平面控制、高程控制和碎部测量的内、外业操作内容，体现了“测量学”实践教学“培养学生基本技能，给学生打下扎实、宽厚专业基础”的改革方向[11]。因此，测绘技能竞赛对“测量学”实践教学内容改革的促进作用，主要体现在以下几个方面：
4.1测绘技能竞赛的内容较好地覆盖了“测量学”实践教学的基本内容，通过比赛，相关教师能够总结和归纳各参赛队存在的不足之处，再进一步与个人日常教学对比，有利于发现日常教学中存在的薄弱环节，促进教学内容的改进和完善。 4.2从测绘技能竞赛的评价标准来看，学生对仪器操作、数据计算和成果绘制等测绘基本技能的掌握熟练程度是影响最终成绩的关键因素，因此，在“测量学”日常实践教学中，应该重视基本操作技能的培养与训练。比如，加强仪器“对中、整平”操作原理的讲解与训练；加强手工平差计算和计算机数字化成图的练习。
4.3重视规范性教学，包括仪器操作和手簿记录的规范性教学，“地形图图式”、“城市测量规范”等行业常用规范的讲解与教学，这些都是直接影响比赛结果的关键因素。
5促进教学手段的改革
测绘技能竞赛作为一项开放性的竞技活动，必然会引起在校大学生的广泛关注和兴趣；比赛过程能够反映各参赛高校“测量学”实践教学的效果，这些都是促进“测量学”实践教学手段改革的有利资源。
5.1由于测绘技能竞赛能够引起在校大学生的关注、激发他们学习的兴趣，因此，有利于“测量学”实践教学“第二课堂”的开展。比如，通过成立校内或校际的大学生测量协会，广泛开展测绘技能竞赛知识的讲座、培训，并组织小范围的比赛，作为“第一课堂”的有益补充。
5.2测绘技能竞赛的赛场往往表现各异，有的参赛队伍表现突出，队员操作娴熟、规范；有的参赛队可能表现糟糕，队员操作不熟练、不规范，甚至犯低级错误，这些都可以采用影像的形式记录下来，作为“测量学”实践教学的多媒体演示资料，必然能够收到意想不到的效果。
5.3测绘技能竞赛的组织能够吸引大量优秀的、对测绘专业兴趣浓厚的学生参与其中，对他们进行拓展性和更高要求的培养，有利于在高等教育大众化的背景下，发现和培养拔尖人才。
6促进考核方式的改革
测绘技能竞赛的比赛项目可以演变为“测量学”实践教学相关内容的考核项目。比如，在“地形测量认识实习”这项综合性实习结束之后，可以举办“对中-整平”比赛、“四等水准测量”比赛、角度观测比赛等小型的赛事，作为实习考核的组成部分。我校自2005年至今，每年在“峨眉地形测量认识实习”结束后举行上述赛事，效果良好，对激发学生专业兴趣，促进学生鉆研专业技能方面起到了好的作用。
7促进教学管理的改革
测绘技能竞赛作为一个有众多高校师生、业界领袖、企事业单位和政府部门参与其中的竞技平台，是各高校展示教学水平和师生精神风采，正面宣传学校的重要舞台，因此，往往都能受到相关高校的高度重视。在参赛队伍选拔和培训的过程中，领导会在仪器使用、学生的课余指导等方面给予特殊的政策，有利于促进实验室的开放，促进了“测量学”实践教学管理的改革。
参考文献
[1]汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究—以测绘实践教学为例[J].测绘通报， 2011， （8） ： 92～94.
[2]宁津生，翟翊，宋伟东，程效军，郭际明，郭增长. 深化教学改革，加强实践教学——“首届全国大学生测绘技能比赛”经验总结[J]. 测绘通报，2009，（10）：1～4.
[3]闫舒静，张兴会，李辉，何文章，张永丹. “教学改革—科技创新—学科竞赛”互动模式的创建与实践[J]. 天津工程师范学院学报，2006，16（4）：3～5.
[4]徐子东，王崇倡，任东风.综合实践技能竞赛在学风建设中的引导作用——以测绘学科为例[J].矿山测量，2011，（6）：100～03.
[5]唐利民.测量学实验课堂教学的几个关键控制点分析[J]. 科技信息，2012，（1）： 394～395.
[6]刘春，程效军.注重能力培养的“测量学”课程多样化教学方法探讨[J].中国地质教育，2010，（1）：105～108.
[7]史玉峰，隋铭明，史晓云.测量学课程建设与改革探讨[J].森林工程，2010，26（5）：94～ 96.
[8]李长春.《测量学》实践教学改革的思考[J].华东交通大学学报，2006，23（6）：121～ 122.
[9]刘尚国，王健，姜岩. 测量学实验教学模式的分析与探讨[J]. 测绘与空间地理信息，2011，34（1）：15～17.
[10]王延霞，郑平建，李鹏.应用型本科院校的测绘实践教学体系构建探讨[J].矿山测量，2010，（5）：86～87.
[11]翟翊，王永生，毛国苗.浅谈测绘专业测量学教学改革[J].昆明冶金高等专科学校学报，2003，19（4）：58～61.
【关键词】测绘技能竞赛；测量学；实践教学Surveying and Mapping Skills Competition Boosting Innovation of Practice Teaching of Survey
YANG Rong-hao， YU Dai-jun， QIN Yan-bin， ZHENG Ping-yuan
（Department of Surveying & Mapping， College of Earth Sciences， Chengdu University of Technology， Chengdu Sichuan 610059， China）
【Abstract】Innovation of practice teaching of surveying has been focused on by surveying and mapping educators all the time. Through analyzing a lot of main problems of practice teaching of surveying at present， and combining the form and contents of organization of the surveying and mapping skills competition， some roles of the surveying and mapping skills competition boosting the innovation of practice teaching of surveying in the teaching contents， teaching methods， assessment methods and teaching management were summarized.
【Keywords】Surveying and Mapping Skills Competition， Survey， Practice Teaching【中图分类号】TU453 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）21-0005-02
1引言
实践能力是指在生活和工作中解决实际问题所显现出的综合性能力，是理论指导实践、将知识转化为生产力的能力。实践能力是当代大学生的核心素质，也是国家本科教育的重要培养目标[1]。实践教学则是巩固理论教学和加深学生对理论认识，培养学生理论联系实际、提高实践能力的重要平台，一直是高等教育的重要内容。
随着我国高等教育向大众化方向发展，劳动力市场和用人单位对大学生的实践能力要求越来越高，对高等学校实践教学也提出了更高的要求。为了适应这种要求，国家相关部门和领导都对实践教学提出了具体的指导意见。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“纲要”）中，就明确提出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”的高等教育发展导向。2011年12月30日，国务院在人民大会堂就关于实施“纲要”工作情况的报告进行专题询问时，教育部副部长杜玉波表示，“实践能力培养是目前人才培养中最薄弱的环节，也是我们今后提高人才培养质量的一个切入点和突破口”。
测绘工程是一门应用性、实践性很强的专业[2]。“测量学”作为测绘工程专业重要的专业基础课，其教学效果的好坏，将在某种程度上影响学生后续专业课程的学习与专业素质，直接影响测绘工程专业人才培养的质量。因此，如何改革“测量学”实践教學，激发学生兴趣，培养既有扎实的理论基础、又有较强的实践能力和创新精神的高素质新型高级测绘人才，是测绘教育工作者普遍关注的热点问题[2]。
学科竞赛是促进学生对知识深入理解、系统整理和实践运用的过程，竞赛结果能集中体现学生对知识的理解和运用能力、身体素质、心理素质和协作精神等，并反映教学计划、教学内容的合理性。以学科竞赛为平台，通过参赛者之间的总结交流，能够达到发现教与学中存在的问题，为教改提供借鉴的目的[3]。
大量实践表明，以竞赛作为大学生科技创新实践活动的载体，提高大学生实践动手兴趣，使众多的学生参与其中，对培养他们的工程意识、科学态度、团队精神、组织能力、竞争实力等综合素质能够起到很好的作用[3]。
目前，从全国到地方，高校之间或院校内部的测绘技能竞赛都在如火如荼的进行[4]。这些竞赛在内容和形式上都比较接近，都能够集中体现“测量学”实践教学的成果，也都能在激发学生专业学习的热情和检验教学效果方面起到好的促进作用，但如何更深层次发掘测绘技能竞赛的杠杆作用，进一步促进“测量学”实践教学改革，还需要进行更深入、全面的总结和探讨。
2“测量学”实践教学现状分析
“测量学”实践教学通常包括课程实验、课程实习和地形测量认识实习三大部分。“测量学”实践教学的目的一方面是让学生验证、巩固课堂上所学知识，加深对“测量学”理论的认识和理解；另一方面则是让学生熟悉测量仪器的构造和使用方法，培养他们测量工作的基本操作技能，使所学理论与实践紧密结合，为后续专业课的学习打下良好的基础。在管理上，实践教学一般以小组为单位分组进行，小组人员的分工协作由组长负责，往往要求在规定时间段内完成指定内容。总的来看，“测量学”实践教学的现状一般包含以下特点：
2.1内容多，课时少。 “测量学”课程实验一般设有8个基本项目，即水准仪的使用及普通水准测量、四等水准测量、经纬仪的使用及测回法观测水平角、垂直角观测与指标差检校、视距测量与三角高程测量、导线测量及计算、等高线勾绘、经纬仪模拟测图。另外，还应增设水准仪的检验与校正、方向法观测水平角、经纬仪的检验与校正、全站仪的认识及三维导线测量等项目中的部分或全部。一般情况下，完成上述8个基本项目，至少需要32个学时；而完成所有项目的实验教学，则至少需要48学时。 目前，大多数“测量学”课程的授课计划学时一般为72学时左右，而实验学时最多为32学时左右，显然只能满足基本项目开设的需求，一些有必要开设的项目不得不被压缩。
2.2讲的多，做的少。 由于“测量学”实验课程内容多，学时少，为了让学生在规定的时间内完成指定的实验、实习内容，往往需要严格控制学生重测、补测的次数和人数，因此，指导教师一般采用“任务安排—现场指导—评阅报告—总结反馈”的实验教学模式[5]。在学生实际动手操作仪器之前，任课教师往往花费大量的时间，讲授实验过程的每一个细节，以保证学生能够一次性完成操作。这样的实践教学模式虽然节省时间，学生也很少出现错误操作。但是，由于学生为了按时完成任务，往往来不及思考；也由于教师讲解太细，学生一时找不到思考的问题，容易导致学生实验完后，仅知其然，难知其所以然。更有甚者，一个小组，每次实习都由组长（或其他个别动手能力稍强的同学）一个人完成绝大部分操作，其他同学仅仅是参观一遍，或者做一些辅助性的工作，严重影响实习、实验的效果。
2.3验证性实验多，综合性实验少。 从现有的“测量学”课程实验内容设计来看，几乎所有的实验都具有明确的目的性，即通过实验，使学生进一步理解某一“测量学”理论，或者掌握某一具体的“测量学”方法或技能。基于这样的目的，每一个实验必须满足内容设计不能太复杂，且很容易被重复，实际上是对教师事先设计好的实验过程的验证。这类实验虽然能够使学生在较短的时间内掌握特定方法或技能的操作过程，但是，对培养学生综合利用所学知识分析、解决实际问题的能力并不能起到较好的效果。
2.4重视第一课堂，忽视第二课堂。 由于高等教育大众化等原因，造成当代大学生的基本素质参差不齐，这种现象在非重点院校表现更为突出。具体体现在很多在校学生学习目的不明确，在主动学习能力和积极性方面都比较欠缺，很多人对学习都抱着完成任务的态度，以完成课表安排基本教学内容为目标，忽视了课外的进一步学习和拓展。
同时，现在高校教师在教学、科研方面的压力都比较大，以及高等教育考核体系的不完善，也造成教师仅重视课堂理论和实践技能的传授，而忽略了课堂外的启发和指导。
另外，大多数高校都存在经费投入有限，仪器设备购买、维修经费紧张的现状，造成实验室仪器设备管理责任较大，实验员会尽可能的减少非上课时间出借仪器，这样也会导致学生课外实践动手的机会减少。
基于以上三个方面的原因，目前高校“测量学”实践教学普遍重视第一课堂，而忽视第二课堂[10]，且这种现象在非重点高校表现更加突出。
3 测绘技能竞赛的组织形式与内容
测绘技能竞赛一般由各级教育行政主管部门、行业部门和测绘学会联合举办，由高校承办，也有院校内部和院校之间组织的小范围比赛。这些竞赛在内容上大同小异，基本上包含水准测量、导线测量和数字化地形图测绘三部分内容，也有增加GPS测量等内容。
3.1测绘技能竞赛的组织形式。 全国性的赛事由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘局职业技能鉴定指导中心和中国测绘学会联合举办[2]，间隔3年举办一届，目前已连续举办两届。
地方性的赛事一般由各省教育厅、测绘局和测绘学会联合举办，代表性的赛事包括：辽宁省普通高等学校测绘之星大奖赛、江苏省高校测绘技能大赛、吉林省大学生测量技能大赛、山东省大学生测量技能大赛等，对各省举办的大学生测绘技能竞赛统计情况如表1所列。表1省级大学生测绘技能竞赛统计表（数据来源于网络整理）
山东辽宁内蒙古甘肃河南江苏北京湖南吉林福建河北江西首届举办时间（年）200720072007200720072008200920092010201120122012已举办届数（届）644324433111实际上，在全国性和省级赛事舉办之前，绝大多数较早开办测绘工程本科专业的高校都举办了校内大学生测绘技能竞赛。比如：山东科技大学、西南交通大学已连续举办9届，辽宁工程技术大学、武汉大学、已连续举办7届，河南理工大学、成都理工大学已连续举办6届，山东建筑大学已连续举办4届测量（绘）技能大赛。
3.2测绘技能竞赛的内容。 在全国性的测绘技能竞赛开展之前，省级赛和各学校自行组织的比赛在内容上有一些差别；但在首届全国大学生测绘技能竞赛举行之后，各省和学校组织的比赛都承担起为全国赛锻炼和选拔人才的责任，因此，竞赛的内容趋于一致。
全国大学生测绘技能竞赛的比赛项目包括：四等水准测量、一级电磁波测距导线和数字测图三项，需要完成外业数据采集和内业数据处理工作，主要从参赛选手的作业速度、成果质量等方面进行考察，其中，作业速度占总成绩的40%，成果质量占60%。每个学校限派1个参赛队，每队由4名学生组成，小组成员共同完成各项比赛内容，且导线测量和水准测量各项工作必须轮换操作[2，4]。
4 测绘技能竞赛对“测量学”实践教学改革的促进
测绘技能竞赛作为一项精心组织和实施的赛事，其主要目的是检验高校测绘工程专业实践教学的效果，检验大学生的实践能力和基础知识掌握水平，以及培养大学生外业数据采集和内业数据处理等方面的综合实践能力，并提高大学生解决生产实际问题的能力[2]。基于这样的目的，测绘技能竞赛在比赛内容、组织形式上必然具有一定的先进性、综合性和前瞻性，因此，对“测量学”实践教学必然能起到较好的促进作用。
促进教学内容的改革
从全国大学生测绘技能竞赛的内容来看，基本上包含了传统地形测量的平面控制、高程控制和碎部测量的内、外业操作内容，体现了“测量学”实践教学“培养学生基本技能，给学生打下扎实、宽厚专业基础”的改革方向[11]。因此，测绘技能竞赛对“测量学”实践教学内容改革的促进作用，主要体现在以下几个方面：
4.1测绘技能竞赛的内容较好地覆盖了“测量学”实践教学的基本内容，通过比赛，相关教师能够总结和归纳各参赛队存在的不足之处，再进一步与个人日常教学对比，有利于发现日常教学中存在的薄弱环节，促进教学内容的改进和完善。 4.2从测绘技能竞赛的评价标准来看，学生对仪器操作、数据计算和成果绘制等测绘基本技能的掌握熟练程度是影响最终成绩的关键因素，因此，在“测量学”日常实践教学中，应该重视基本操作技能的培养与训练。比如，加强仪器“对中、整平”操作原理的讲解与训练；加强手工平差计算和计算机数字化成图的练习。
4.3重视规范性教学，包括仪器操作和手簿记录的规范性教学，“地形图图式”、“城市测量规范”等行业常用规范的讲解与教学，这些都是直接影响比赛结果的关键因素。
5促进教学手段的改革
测绘技能竞赛作为一项开放性的竞技活动，必然会引起在校大学生的广泛关注和兴趣；比赛过程能够反映各参赛高校“测量学”实践教学的效果，这些都是促进“测量学”实践教学手段改革的有利资源。
5.1由于测绘技能竞赛能够引起在校大学生的关注、激发他们学习的兴趣，因此，有利于“测量学”实践教学“第二课堂”的开展。比如，通过成立校内或校际的大学生测量协会，广泛开展测绘技能竞赛知识的讲座、培训，并组织小范围的比赛，作为“第一课堂”的有益补充。
5.2测绘技能竞赛的赛场往往表现各异，有的参赛队伍表现突出，队员操作娴熟、规范；有的参赛队可能表现糟糕，队员操作不熟练、不规范，甚至犯低级错误，这些都可以采用影像的形式记录下来，作为“测量学”实践教学的多媒体演示资料，必然能够收到意想不到的效果。
5.3测绘技能竞赛的组织能够吸引大量优秀的、对测绘专业兴趣浓厚的学生参与其中，对他们进行拓展性和更高要求的培养，有利于在高等教育大众化的背景下，发现和培养拔尖人才。
6促进考核方式的改革
测绘技能竞赛的比赛项目可以演变为“测量学”实践教学相关内容的考核项目。比如，在“地形测量认识实习”这项综合性实习结束之后，可以举办“对中-整平”比赛、“四等水准测量”比赛、角度观测比赛等小型的赛事，作为实习考核的组成部分。我校自2005年至今，每年在“峨眉地形测量认识实习”结束后举行上述赛事，效果良好，对激发学生专业兴趣，促进学生鉆研专业技能方面起到了好的作用。
7促进教学管理的改革
测绘技能竞赛作为一个有众多高校师生、业界领袖、企事业单位和政府部门参与其中的竞技平台，是各高校展示教学水平和师生精神风采，正面宣传学校的重要舞台，因此，往往都能受到相关高校的高度重视。在参赛队伍选拔和培训的过程中，领导会在仪器使用、学生的课余指导等方面给予特殊的政策，有利于促进实验室的开放，促进了“测量学”实践教学管理的改革。
参考文献
[1]汪金花，张永彬.工科实践教学五星模式的应用研究—以测绘实践教学为例[J].测绘通报， 2011， （8） ： 92～94.
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