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摘 要：数字化时代的来临已经使越来越多的青少年融入了网络社会，这时与其蒙住他们通过网络观察世界的眼睛，不如正确引导，利用他们对网络的喜好开展网络辅助教学。目前我国已经具备了对青少年进行网络辅助教学的雄厚基础，但还必须要克服硬件、软件等方面的困难，通过加强立法、建立绿色网络、加强教育与技术合作等方式推进网络辅助教学的开展。
关键词：网络偏好；辅助教学；青少年
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）12-0018-03
网络教学是利用互联网、电脑或其他接入设备，依托网络教学平台开展的新型教学方式。作为传统教学模式的补充，通过网络进行辅助教学却有着非常可行的现实意义及雄厚的基础。
一、开展网络辅助教学的基础
1.青少年网络渗透率高
青少年的接受能力强，他们是许多新科技的最先体验者。而互联网在青少年中的渗透率呈现出逐渐升高的趋势。据中国互联网络信息中心统计，截至2010年12月，中国青少年网民规模为2.12亿，占中国网民总体的46.3%，与2009年相比，青少年互联网渗透率继续上升，增加了5.6个百分点。且青少年互联网渗透率明显高于其他群体， 60.1%的青少年都是网民，超出全国平均水平25.8个百分点。较高的网络渗透率更加有助于对网络辅助教学的认知与接纳，也可以减少对网络操作的熟悉时间。
2.学生网民规模继续扩大
未成年人及学生群体是进行网络辅助教学的主要对象，因而这类群体的网民规模也是推广网络辅助教学的重要因素。据统计，在青少年网民中未成年人占到46.5%，规模达到9858万。其中12～18岁的网民最集中，占到青少年整体网民的47.2%。与2009年相比，18岁以下网民规模占比呈现继续扩张的态势，6～11岁的网民占比提升2.7个百分点，达到7%的比例；12～18岁的网民占比提高2.9个百分点，目前为47.2%。另外，在青少年群体中，中学生群体规模最大，达到9012万人，占青少年网民的42.6%，比重与2009年相比仍在上升；大学生和小学生分别占比14.7%和8.1%。
3.在学校和家庭上网的比例升高
2010年，在家上网的青少年网民比例显著增加，从77.2%提升至86.5%，增加了9.3个百分点。在学校上网的青少年网民也增加了6.6个百分点，达到42.9%。与整体青少年相比，未成年人在家里和学校上网的比例更高，分别为91.3%和48.5%。与其相对的，低龄青少年群体使用网吧的比例下降明显。小学生网民在网吧上网的比例从9.3%下降到4.7%；中学生在网吧上网的比例从45.3%降低到40.3%。这也是进行网络辅助教学的重要基础。首先学校和家庭将是进行网络辅助教学的主要地点，其次网吧的复杂环境对于缺少社会经验的学生来说存在着许多未知的危险因素，更何况在嘈杂的网吧中是无法进行学习的。
4.青少年有从网络获取知识的渴望
虽然与其他群体相比，青少年网民网络应用的娱乐化特点比较突出，但他们在交流沟通、信息获取和商务类应用方面也都有较活跃的表现。应该看到，青少年也非常渴望在紧张的学习之余，通过网络与朋友交流，借助网络学习课堂上学不到的知识、搜索新闻、观察世界。据统计2010年，中国青少年网民使用搜索引擎的比例为84.7%，高出整体网民2.8个百分点。青少年整体使用网络新闻的比例总体较高，有70.1%的青少年网民浏览网络新闻。而其中不光是大学生，连中小学生使用网络搜索的比例也非常高。(见表1)
基于目前青少年使用网络的特点及对网络应用的偏好，在青少年中开展网络辅助教学已经具备非常雄厚的基础，但网络辅助教学的正常开展却仍需要克服一些障碍。
二、开展网络辅助教学的障碍
1.网络环境不完善
传统教学资源的主要载体是书，虽然其信息负载量小，给学生教授的知识面较狭窄，但却是一种对学生来说相对安全、单纯的教学资源。而在网络教学中，教学资源的载体是网络。网络具有更大的信息负载量，教学资源得以无限扩大，同时利用网络的共享性学生也可以参考其它学校的教学资源，得到了更加宽广的知识获取渠道。但是互联网在提供全新资讯的同时，网络色情、网络暴力、网上欺诈、垃圾和色情短信、邮件等各种有害信息也随之而来，对此，许多成年人都难以抵抗，更何况是辨别能力不强的未成年人。
2.部分青少年自我约束力差
青少年中的部分人尤其是未成年人，好奇心強，自我约束能力较差。他们在用好奇的眼睛探索世界的同时，也看到了许多成年人不愿让他们看到的东西，养成了许多不利于自身发展的不良习惯。据调查，48.28%的青少年接触过黄色网站，43.39%的青少年收到过含有暴力、色情、恐吓、教唆、引诱等内容的电子邮件或电子贺卡，14.49%的青少年因为相信了网上的虚假信息造成了财物或身心的伤害。同时网络游戏成瘾或沉溺的问题也愈来愈严重，迷恋者在网络游戏上花费大量的时间和精力，不能保证正常的学习和休息时间，学习精力不集中，学习质量和效果难以得到保障，从而导致学习成绩下降，身体健康和心理健康都受到了严重的伤害。这也是许多家长不愿让孩子参与网络教学的主要原因。
3.校园网站维护不及时
通过网络进行辅助教学，可以不受时间、空间的限制，对于不能按正常时间参加课堂学习的学生，他们可以根据自己的时间来灵活规划学习时间；对于在课堂上不能完全理解学习内容的学生，他们可以在家中登入网络，选择自己薄弱的环节进行补充学习，这样因材施教也正是教育信息化追求的主要目标。 因此许多学校已经意识到使用网络进行辅助教学的重要性，也建立了学校自己的网站，但由于人力、财力、时间的限制，往往对校园网站不能进行及时的更新及维护，校园网站处于半瘫痪的状态，教师及学生都不能充分利用网络的便利性进行学习，使宝贵的网络资源白白浪费。
4.教学软件开发不足 目前一些中小学已经开始尝试使用数字资源进行教学，主要包括教学课件和学习辅导网站或软件等，但利用率却不高。主要由于目前市场上出现的教育软件，大多是由信息资源公司开发的，其中一些开发人员并不了解教学规律，只是根据课本制作软件，因此软件只停留在表面上，不能让学生深入浅出地学习到其中的知识，并不能起到实际的辅助作用。许多教师不得已要自己制作课件，据粗略统计，如果教师用10个小时备课的话，准备课件的时间就要用到9个小时。这样的网络辅助教学不但不能给教师带来便利，还浪费了教师的宝贵时间。
三、开展网络辅助教学的建议
1.净化网络环境
网络环境的净化是网络辅助教学得以开展的关键点。首先应加强立法，制定《未成年人网络保护法》，保护未成年人利用网络的合法权益、防止有害网络信息对未成年人的侵害，为未成年人成长营造健康、文明的网络环境。同时还应通过立法确立信息分级方式、过滤方式，确立网络服务提供商、信息内容提供者、运营商等在保护未成年人免受网络不良信息侵害方面的义务和法律责任。其次应对互联网上的违法和有害信息进行鉴别与过滤，关闭国内非法或不健康网站、屏蔽海外不良网站等。
同时还应形成全社会共同监督的氛围，因为对不良信息的甄别仅靠专业人士是不够的，而是应该利用网络覆盖性强、传播性广的特点，聘请网络监督员，对发现并举报非法网站的网民给予网站积分或网络虚拟货币等方式奖励，以此鼓励广大网民为净化网络环境做出努力，形成全社会共同监督的良好氛围。
2.建立未成年人绿色网络系统
目前的互联网络中仍有许多不适合未成年人浏览的网站，因此首先要加快未成年人绿色防护软件的开发，并在学校和家庭的电脑中应用，为未成年人打造一个健康安全的网络环境。同时要求网吧、学校、图书馆等公共上网场所安装过滤软件，保证未成年人获取健康信息。其次还应建立网络实名制，如在浏览限制级网站之前，网站必须确认浏览者的身份和年龄，使用者在浏览前需填写准确的身份证号码和真实姓名，并通过身份认证网进行成人认证。最重要的是家长和教师应教会青少年分清良莠，了解到网络对他们来说并不僅是玩游戏、找刺激的地方，还可以通过网络学习知识、浏览信息、观察世界。
3.学校建立信息中心，由专人维护
网络辅助教学中专业网校是一种重要的发展模式，但也不应该忽视实体学校网站的作用。无论如何，实体学校作为我国现代教育的主体，更多地参与了教学实践，更加了解学生的学习程度及教育领域的新变化、新需求。学校网站所提供的教学内容无疑是更加符合我国教育体制及学生要求的。因此建议学校建立信息中心，由专人进行网站的维护，及时对网站内容进行更新，上传教师的新成果、同步的教学课程。这样学生就不用再“带病坚持上课”，遇到特殊情况在家中就可以实现同步学习。鉴于一些学校任课教师不足，没有能力再设立专门的网站服务人员，可由行政人员兼任。因为网络不仅仅是供学习的，更可以将教师、学生的信息合理归档，将一些通知、计划发布等日常工作简约化，大大降低了行政管理的工作强度。
4.将教育实践与软件技术融合
建议由学校与专业软件公司合作开发教学软件。由学校提出教学需求，软件公司设计开发模式；由了解教学规律、参与过教学实践的教师与高水平的软件开发人员共同合作开发设计教学软件，将教育实践与网络技术高度融合。这样开发出的教学软件更能满足教师在教学实践中的需求，体现教师的教学意图，也更容易让教师根据学生接受能力的差别，进行有针对性的分层教学。同时学生的学习也不再只停留在书本表面上，千篇一律，而是根据自己的水平选择难度不一的教学方案，挑选适合自己的题目进行练习、考核。而考核的结果也将与电脑分析一起及时反馈到教师那里，教师很容易就掌握到学生的学习效果，而不是像以前那样一个人要批改几十人的卷子、作业，既浪费时间又浪费精力。
5.针对青少年特点开发教学软件
青少年的思维活跃，更愿意在娱乐中接受挑战，因此网络游戏受到大部分青少年的偏爱。据统计，2010年，中学生网民网络游戏使用率为76.4%，小学生大部分网络应用使用率都低于整体网民，但网络游戏使用率却达到86.7%。因此建议在开发教学软件的过程中，应针对青少年网络应用的特点及内容，将软件的娱乐性与教育性合二为一，使网络教学的学习过程变得更为主动、开放、交互，学习内容更为丰富，形式也更加多样化。比如美国一所网络学校提供的历史课程，可以通过玩网络视频游戏的方式来学习，而生物课上学生可以戴上3D眼镜解剖虚拟的青蛙。这些课程既具有实用性又具有创造性，可以使学生在玩中学、在学中玩。寓教于乐是现代教育要追求的目标，而快乐教育也更为符合青少年的学习特点。
参考文献：
[1]杨潞霞.个性化网络辅助教学系统的设计与实现[J].电脑开发与应用，2012，（1）.
[2]任春梅.信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J].情报科学，2012，（1）.
[3]范坤，王学东.基础教育信息资源配置体系研究[J].情报科学，2012，（1）.
[4]彭振宇.信息技术与课程整合的误区及对策分析[J].中国城市经济，2011，（27）.
[5]韩来英.互联网对青少年的影响及对策[J].青少年研究，2010，（4）.
[6]中国互联网络信息中心.中国青少年上网行为调查报告[R].2011，（4）.
（编辑：王天鹏）
关键词：网络偏好；辅助教学；青少年
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）12-0018-03
网络教学是利用互联网、电脑或其他接入设备，依托网络教学平台开展的新型教学方式。作为传统教学模式的补充，通过网络进行辅助教学却有着非常可行的现实意义及雄厚的基础。
一、开展网络辅助教学的基础
1.青少年网络渗透率高
青少年的接受能力强，他们是许多新科技的最先体验者。而互联网在青少年中的渗透率呈现出逐渐升高的趋势。据中国互联网络信息中心统计，截至2010年12月，中国青少年网民规模为2.12亿，占中国网民总体的46.3%，与2009年相比，青少年互联网渗透率继续上升，增加了5.6个百分点。且青少年互联网渗透率明显高于其他群体， 60.1%的青少年都是网民，超出全国平均水平25.8个百分点。较高的网络渗透率更加有助于对网络辅助教学的认知与接纳，也可以减少对网络操作的熟悉时间。
2.学生网民规模继续扩大
未成年人及学生群体是进行网络辅助教学的主要对象，因而这类群体的网民规模也是推广网络辅助教学的重要因素。据统计，在青少年网民中未成年人占到46.5%，规模达到9858万。其中12～18岁的网民最集中，占到青少年整体网民的47.2%。与2009年相比，18岁以下网民规模占比呈现继续扩张的态势，6～11岁的网民占比提升2.7个百分点，达到7%的比例；12～18岁的网民占比提高2.9个百分点，目前为47.2%。另外，在青少年群体中，中学生群体规模最大，达到9012万人，占青少年网民的42.6%，比重与2009年相比仍在上升；大学生和小学生分别占比14.7%和8.1%。
3.在学校和家庭上网的比例升高
2010年，在家上网的青少年网民比例显著增加，从77.2%提升至86.5%，增加了9.3个百分点。在学校上网的青少年网民也增加了6.6个百分点，达到42.9%。与整体青少年相比，未成年人在家里和学校上网的比例更高，分别为91.3%和48.5%。与其相对的，低龄青少年群体使用网吧的比例下降明显。小学生网民在网吧上网的比例从9.3%下降到4.7%；中学生在网吧上网的比例从45.3%降低到40.3%。这也是进行网络辅助教学的重要基础。首先学校和家庭将是进行网络辅助教学的主要地点，其次网吧的复杂环境对于缺少社会经验的学生来说存在着许多未知的危险因素，更何况在嘈杂的网吧中是无法进行学习的。
4.青少年有从网络获取知识的渴望
虽然与其他群体相比，青少年网民网络应用的娱乐化特点比较突出，但他们在交流沟通、信息获取和商务类应用方面也都有较活跃的表现。应该看到，青少年也非常渴望在紧张的学习之余，通过网络与朋友交流，借助网络学习课堂上学不到的知识、搜索新闻、观察世界。据统计2010年，中国青少年网民使用搜索引擎的比例为84.7%，高出整体网民2.8个百分点。青少年整体使用网络新闻的比例总体较高，有70.1%的青少年网民浏览网络新闻。而其中不光是大学生，连中小学生使用网络搜索的比例也非常高。(见表1)
基于目前青少年使用网络的特点及对网络应用的偏好，在青少年中开展网络辅助教学已经具备非常雄厚的基础，但网络辅助教学的正常开展却仍需要克服一些障碍。
二、开展网络辅助教学的障碍
1.网络环境不完善
传统教学资源的主要载体是书，虽然其信息负载量小，给学生教授的知识面较狭窄，但却是一种对学生来说相对安全、单纯的教学资源。而在网络教学中，教学资源的载体是网络。网络具有更大的信息负载量，教学资源得以无限扩大，同时利用网络的共享性学生也可以参考其它学校的教学资源，得到了更加宽广的知识获取渠道。但是互联网在提供全新资讯的同时，网络色情、网络暴力、网上欺诈、垃圾和色情短信、邮件等各种有害信息也随之而来，对此，许多成年人都难以抵抗，更何况是辨别能力不强的未成年人。
2.部分青少年自我约束力差
青少年中的部分人尤其是未成年人，好奇心強，自我约束能力较差。他们在用好奇的眼睛探索世界的同时，也看到了许多成年人不愿让他们看到的东西，养成了许多不利于自身发展的不良习惯。据调查，48.28%的青少年接触过黄色网站，43.39%的青少年收到过含有暴力、色情、恐吓、教唆、引诱等内容的电子邮件或电子贺卡，14.49%的青少年因为相信了网上的虚假信息造成了财物或身心的伤害。同时网络游戏成瘾或沉溺的问题也愈来愈严重，迷恋者在网络游戏上花费大量的时间和精力，不能保证正常的学习和休息时间，学习精力不集中，学习质量和效果难以得到保障，从而导致学习成绩下降，身体健康和心理健康都受到了严重的伤害。这也是许多家长不愿让孩子参与网络教学的主要原因。
3.校园网站维护不及时
通过网络进行辅助教学，可以不受时间、空间的限制，对于不能按正常时间参加课堂学习的学生，他们可以根据自己的时间来灵活规划学习时间；对于在课堂上不能完全理解学习内容的学生，他们可以在家中登入网络，选择自己薄弱的环节进行补充学习，这样因材施教也正是教育信息化追求的主要目标。 因此许多学校已经意识到使用网络进行辅助教学的重要性，也建立了学校自己的网站，但由于人力、财力、时间的限制，往往对校园网站不能进行及时的更新及维护，校园网站处于半瘫痪的状态，教师及学生都不能充分利用网络的便利性进行学习，使宝贵的网络资源白白浪费。
4.教学软件开发不足 目前一些中小学已经开始尝试使用数字资源进行教学，主要包括教学课件和学习辅导网站或软件等，但利用率却不高。主要由于目前市场上出现的教育软件，大多是由信息资源公司开发的，其中一些开发人员并不了解教学规律，只是根据课本制作软件，因此软件只停留在表面上，不能让学生深入浅出地学习到其中的知识，并不能起到实际的辅助作用。许多教师不得已要自己制作课件，据粗略统计，如果教师用10个小时备课的话，准备课件的时间就要用到9个小时。这样的网络辅助教学不但不能给教师带来便利，还浪费了教师的宝贵时间。
三、开展网络辅助教学的建议
1.净化网络环境
网络环境的净化是网络辅助教学得以开展的关键点。首先应加强立法，制定《未成年人网络保护法》，保护未成年人利用网络的合法权益、防止有害网络信息对未成年人的侵害，为未成年人成长营造健康、文明的网络环境。同时还应通过立法确立信息分级方式、过滤方式，确立网络服务提供商、信息内容提供者、运营商等在保护未成年人免受网络不良信息侵害方面的义务和法律责任。其次应对互联网上的违法和有害信息进行鉴别与过滤，关闭国内非法或不健康网站、屏蔽海外不良网站等。
同时还应形成全社会共同监督的氛围，因为对不良信息的甄别仅靠专业人士是不够的，而是应该利用网络覆盖性强、传播性广的特点，聘请网络监督员，对发现并举报非法网站的网民给予网站积分或网络虚拟货币等方式奖励，以此鼓励广大网民为净化网络环境做出努力，形成全社会共同监督的良好氛围。
2.建立未成年人绿色网络系统
目前的互联网络中仍有许多不适合未成年人浏览的网站，因此首先要加快未成年人绿色防护软件的开发，并在学校和家庭的电脑中应用，为未成年人打造一个健康安全的网络环境。同时要求网吧、学校、图书馆等公共上网场所安装过滤软件，保证未成年人获取健康信息。其次还应建立网络实名制，如在浏览限制级网站之前，网站必须确认浏览者的身份和年龄，使用者在浏览前需填写准确的身份证号码和真实姓名，并通过身份认证网进行成人认证。最重要的是家长和教师应教会青少年分清良莠，了解到网络对他们来说并不僅是玩游戏、找刺激的地方，还可以通过网络学习知识、浏览信息、观察世界。
3.学校建立信息中心，由专人维护
网络辅助教学中专业网校是一种重要的发展模式，但也不应该忽视实体学校网站的作用。无论如何，实体学校作为我国现代教育的主体，更多地参与了教学实践，更加了解学生的学习程度及教育领域的新变化、新需求。学校网站所提供的教学内容无疑是更加符合我国教育体制及学生要求的。因此建议学校建立信息中心，由专人进行网站的维护，及时对网站内容进行更新，上传教师的新成果、同步的教学课程。这样学生就不用再“带病坚持上课”，遇到特殊情况在家中就可以实现同步学习。鉴于一些学校任课教师不足，没有能力再设立专门的网站服务人员，可由行政人员兼任。因为网络不仅仅是供学习的，更可以将教师、学生的信息合理归档，将一些通知、计划发布等日常工作简约化，大大降低了行政管理的工作强度。
4.将教育实践与软件技术融合
建议由学校与专业软件公司合作开发教学软件。由学校提出教学需求，软件公司设计开发模式；由了解教学规律、参与过教学实践的教师与高水平的软件开发人员共同合作开发设计教学软件，将教育实践与网络技术高度融合。这样开发出的教学软件更能满足教师在教学实践中的需求，体现教师的教学意图，也更容易让教师根据学生接受能力的差别，进行有针对性的分层教学。同时学生的学习也不再只停留在书本表面上，千篇一律，而是根据自己的水平选择难度不一的教学方案，挑选适合自己的题目进行练习、考核。而考核的结果也将与电脑分析一起及时反馈到教师那里，教师很容易就掌握到学生的学习效果，而不是像以前那样一个人要批改几十人的卷子、作业，既浪费时间又浪费精力。
5.针对青少年特点开发教学软件
青少年的思维活跃，更愿意在娱乐中接受挑战，因此网络游戏受到大部分青少年的偏爱。据统计，2010年，中学生网民网络游戏使用率为76.4%，小学生大部分网络应用使用率都低于整体网民，但网络游戏使用率却达到86.7%。因此建议在开发教学软件的过程中，应针对青少年网络应用的特点及内容，将软件的娱乐性与教育性合二为一，使网络教学的学习过程变得更为主动、开放、交互，学习内容更为丰富，形式也更加多样化。比如美国一所网络学校提供的历史课程，可以通过玩网络视频游戏的方式来学习，而生物课上学生可以戴上3D眼镜解剖虚拟的青蛙。这些课程既具有实用性又具有创造性，可以使学生在玩中学、在学中玩。寓教于乐是现代教育要追求的目标，而快乐教育也更为符合青少年的学习特点。
参考文献：
[1]杨潞霞.个性化网络辅助教学系统的设计与实现[J].电脑开发与应用，2012，（1）.
[2]任春梅.信息技术环境下的教学课程多元学习评价体系构建[J].情报科学，2012，（1）.
[3]范坤，王学东.基础教育信息资源配置体系研究[J].情报科学，2012，（1）.
[4]彭振宇.信息技术与课程整合的误区及对策分析[J].中国城市经济，2011，（27）.
[5]韩来英.互联网对青少年的影响及对策[J].青少年研究，2010，（4）.
[6]中国互联网络信息中心.中国青少年上网行为调查报告[R].2011，（4）.
（编辑：王天鹏）