论文部分内容阅读
临潭县陈旗中心小学
《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的價值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”
因此，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所起到的教育作用是其他学科无法比拟的。那么，如何将寓德于教落到实处呢？
一、通过语言文字的训练渗透德育
文章是作者思想感情的外在物化，情动辞发；欣赏文章时，应该有文入情，观于目动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，引导学生进入作者的内心世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，产生情感上的亲近感和认同感。这样他们就乐于接受作者所讲的道理，就自然地受到文章主题思想的影响。例如教学《十里长街送总理》，读到满头银发的老奶奶焦急而又耐心等待灵车那一段，引导学生：“焦急”是什么意思？“耐心”什么意思？这两个词同时用在这里是不是矛盾？为什么？学生通过深入思考，逐渐体会到老奶奶对总理的深厚感情，从而受到热爱领袖的感染。
读是阅读教学中最经常最重要的训练，教学中我通过灵活多样的形式指导学生读，使他们读中明情，读中悟理。在指导学生诵读文章时，老师们可以先播放录相，然后引导学生转换心理角色，在学生充分与作者感情契合后，老师可以指导他们反复诵读，从容回味，使学生头脑中浮现出优美景物，读出自己由衷的喜爱。这种影响是潜移默化的，虽不直露张扬，却更持久有效，如春雨无声无息，深入孩子们的心田，滋润他们幼小纯洁的心灵。
二、通过评价渗透德育、激发写作
道德发展是人的精神生命整体提升的过程，对它的评价因此也应；该关注知情意行的各个方面及其和谐。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越、如评价别人写的文章、可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、谴词用句中去评价，让大家从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望。可利用别人文章中的情志来影响自己，以悲胜怒、以悲胜思、以悲胜思、以怒胜思、以思胜恐、以忍胜喜、以喜胜悲等。
三、通过教师以身作则教学渗透德育
教师是学生在课堂中最直接接触的人，因而教师的一言一行会对学生的行为产生深刻的影响，教师不仅要对学生进行传道授业解惑，更要规范自己的言语行动，为学生树立良好的榜样。
首先，教师要不断丰富自己的专业知识，只有专业知识扎实的教师才会受到学生的尊重，才能在学生面前树立良好的榜样，学生才会信服教师；其次，教师在自己的日常生活中要时刻注意规范自己的一言一行，有可能教师某一句不规范的言语就会对学生的思想产生不好的影响；最后，我国有五千多年的优秀历史文化，流传了几千年的优良美德，而小学语文课本中的文章都体现了这些优秀文化和优良品德，因此教师在授课过程中要合理利用教材文章，对学生进行品德教育，例如在学习爱国主义的文章时，教师要结合当今我国面临的一些外难对学生进行讲解，让学生在真实事例中了解爱国主义的内涵，培养学生形成正确的人生观与价值观，形成坚毅的意志，树立崇高的理想，做一个有独立思想和有追求的人。
四、在习作教学中渗透德育
作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生接触生活、体验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。因而在习作教学中，营造一种轻松和谐的氛围，让学生在限的空间里，观察、交流，放飞学生的思维，激发情感的火花，使其将自己的所思、所想，所观所悟，结合自己的感受自由表达，并在表达中受到情感洗礼，从而达到育人目的。
五、总结
总之，新时代，新德育。作为新时期的语文教师，我们应该勇于发掘，善于发掘，把握每个思想教育的机会，充分发挥教学的特殊功能，使我们的学生时时刻刻都能受到良好的思想教育，提高他们的道德品质，以适应新世纪的要求。
参考文献：
[1]胡银耀.在语文教学中多角度渗透思想教育[J].宁波大学学报（教育科学版），2001.
[2]语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3]曹秀清.小学语文课堂中的德育渗透[J].吉林教育，2012（Z1）.
《语文课程标准》明确指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的價值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚。”
因此，在小学语文学科中渗透德育教育必须引起我们的高度重视。语文学科课时多，教学时间长，学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文，耳濡目染，受到潜移默化的教育，它所起到的教育作用是其他学科无法比拟的。那么，如何将寓德于教落到实处呢？
一、通过语言文字的训练渗透德育
文章是作者思想感情的外在物化，情动辞发；欣赏文章时，应该有文入情，观于目动于心。教学中，抓住字、词、句，结合听说读写的训练，对学生进行扎扎实实地语言文字训练，引导学生进入作者的内心世界，与作者同喜同悲，同爱同恨，产生情感上的亲近感和认同感。这样他们就乐于接受作者所讲的道理，就自然地受到文章主题思想的影响。例如教学《十里长街送总理》，读到满头银发的老奶奶焦急而又耐心等待灵车那一段，引导学生：“焦急”是什么意思？“耐心”什么意思？这两个词同时用在这里是不是矛盾？为什么？学生通过深入思考，逐渐体会到老奶奶对总理的深厚感情，从而受到热爱领袖的感染。
读是阅读教学中最经常最重要的训练，教学中我通过灵活多样的形式指导学生读，使他们读中明情，读中悟理。在指导学生诵读文章时，老师们可以先播放录相，然后引导学生转换心理角色，在学生充分与作者感情契合后，老师可以指导他们反复诵读，从容回味，使学生头脑中浮现出优美景物，读出自己由衷的喜爱。这种影响是潜移默化的，虽不直露张扬，却更持久有效，如春雨无声无息，深入孩子们的心田，滋润他们幼小纯洁的心灵。
二、通过评价渗透德育、激发写作
道德发展是人的精神生命整体提升的过程，对它的评价因此也应；该关注知情意行的各个方面及其和谐。在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知，追求自我的不断完善与超越、如评价别人写的文章、可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、谴词用句中去评价，让大家从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望。可利用别人文章中的情志来影响自己，以悲胜怒、以悲胜思、以悲胜思、以怒胜思、以思胜恐、以忍胜喜、以喜胜悲等。
三、通过教师以身作则教学渗透德育
教师是学生在课堂中最直接接触的人，因而教师的一言一行会对学生的行为产生深刻的影响，教师不仅要对学生进行传道授业解惑，更要规范自己的言语行动，为学生树立良好的榜样。
首先，教师要不断丰富自己的专业知识，只有专业知识扎实的教师才会受到学生的尊重，才能在学生面前树立良好的榜样，学生才会信服教师；其次，教师在自己的日常生活中要时刻注意规范自己的一言一行，有可能教师某一句不规范的言语就会对学生的思想产生不好的影响；最后，我国有五千多年的优秀历史文化，流传了几千年的优良美德，而小学语文课本中的文章都体现了这些优秀文化和优良品德，因此教师在授课过程中要合理利用教材文章，对学生进行品德教育，例如在学习爱国主义的文章时，教师要结合当今我国面临的一些外难对学生进行讲解，让学生在真实事例中了解爱国主义的内涵，培养学生形成正确的人生观与价值观，形成坚毅的意志，树立崇高的理想，做一个有独立思想和有追求的人。
四、在习作教学中渗透德育
作文是学生运用语言文字表达思想感情的创造性劳动，是学生接触生活、体验生活，创造性地提炼生活，美化生活，融自己的情感于一体的自主创造的思维过程，是学生自我个性和内在感受的真实再现。因而在习作教学中，营造一种轻松和谐的氛围，让学生在限的空间里，观察、交流，放飞学生的思维，激发情感的火花，使其将自己的所思、所想，所观所悟，结合自己的感受自由表达，并在表达中受到情感洗礼，从而达到育人目的。
五、总结
总之，新时代，新德育。作为新时期的语文教师，我们应该勇于发掘，善于发掘，把握每个思想教育的机会，充分发挥教学的特殊功能，使我们的学生时时刻刻都能受到良好的思想教育，提高他们的道德品质，以适应新世纪的要求。
参考文献：
[1]胡银耀.在语文教学中多角度渗透思想教育[J].宁波大学学报（教育科学版），2001.
[2]语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
[3]曹秀清.小学语文课堂中的德育渗透[J].吉林教育，2012（Z1）.