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口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在练习的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平呢？
一、营造民主、宽松的语言环境
浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课应从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系；另一方面要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
二、 创设情境，打开学生的“话匣子”
心理学家洛克说：“教导儿童主要技能是把儿童应做的事情也都变成一种游戏似的。”对于小学生来说，我们可以创设情境，激活学生口语交际的欲望，促使学生主动参与。因此，教师可以根据学生特点，因材施教，科学而又实际地创设口语交际的情境，让学生有一吐为快的欲望。
1、使用多媒体创设情境
当今社会,随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已成为教学中一个重要载体。因而,口语交际可以利用多媒体教学进行情境创设。我们知道,儿童的心理特点是好奇的,直观的,创设某种情境造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与的兴趣,从而促使他们去思考,想象和联想。利用多媒体教学就是最好的教学手段之一,它可以凭借多媒体让学生对事物有个直观的认识,学生获得感官认识,才会有好奇心想去进一步地了解,才能激发他们的求知欲。教师可借助多媒体制作的课件，或播放动画、影片等创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，在教师指导下学生边听边品味欣赏，调动多种感官，入于耳、铭于心、动于情，进而激发学生表达的欲望。
2、通过开展活动创设情境
口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。
（1）活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说话，可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？还可以组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛，然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受；组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
（2）在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事；或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分，在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，激发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注重三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
三、挖掘教材，搭建口语交际的“平台”
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。
1、在朗读中训练：
小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的课文都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来，这样学生才真正全身心融入到课堂中来。
2、复述课文训练：
有些课本中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行为，希望正义得到伸张，好人得到好报。孩子们特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在每学完一篇文章后就可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动地、自觉自愿地参与。
3、训练“语技”：学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
4、梳理“语序”：思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。小学课文配有很多插图，正是训练学生进行口语交际的好材料。教师可以利用教材的特点，根据课文内容，指导学生按顺序观察画面，有条理地叙述，先同桌交流，然后由学生评说。这样既可以培养学生的观察力、想象力，又可以培养口头表达能力。
5、在双向互动中训练：
《课程标准》中指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，我在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论，这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。
四、课外延伸曾实效
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种练习形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。口语训练任重而道远，让我们为学生打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，适应瞬息万变的时代需求,成为国家所需要的人才。
作者单位：江苏省泰兴市泰兴镇中心小学
新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在练习的内容、途径、方法上作一番探索与革新。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平呢？
一、营造民主、宽松的语言环境
浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。口语交际课应从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系；另一方面要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
二、 创设情境，打开学生的“话匣子”
心理学家洛克说：“教导儿童主要技能是把儿童应做的事情也都变成一种游戏似的。”对于小学生来说，我们可以创设情境，激活学生口语交际的欲望，促使学生主动参与。因此，教师可以根据学生特点，因材施教，科学而又实际地创设口语交际的情境，让学生有一吐为快的欲望。
1、使用多媒体创设情境
当今社会,随着信息技术的飞速发展,多媒体教学已成为教学中一个重要载体。因而,口语交际可以利用多媒体教学进行情境创设。我们知道,儿童的心理特点是好奇的,直观的,创设某种情境造成一种悬念、一种氛围,让学生产生好奇心和参与的兴趣,从而促使他们去思考,想象和联想。利用多媒体教学就是最好的教学手段之一,它可以凭借多媒体让学生对事物有个直观的认识,学生获得感官认识,才会有好奇心想去进一步地了解,才能激发他们的求知欲。教师可借助多媒体制作的课件，或播放动画、影片等创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐而动情，在教师指导下学生边听边品味欣赏，调动多种感官，入于耳、铭于心、动于情，进而激发学生表达的欲望。
2、通过开展活动创设情境
口语交际情境的设计应该具有真实性、现实性、趣味性和可操作性。可以综合运用环境营造、语言描述、角色表演、音乐渲染、图片展示、录像或多媒体呈现、道具或实物陈设等方式来创设口语交际情境。
（1）活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说话，可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？还可以组织劳动竞赛活动，如组织“钉扣子”等比赛，然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受；组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
（2）在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事；或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分，在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，激发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注重三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。
三、挖掘教材，搭建口语交际的“平台”
语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想含义到语言表达都蕴含着口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供训练的机会。
1、在朗读中训练：
小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的课文都适合分角色表演，利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至有的学生把故事内容中所蕴含的紧张、害怕的思想感情都能表现出来，这样学生才真正全身心融入到课堂中来。
2、复述课文训练：
有些课本中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行为，希望正义得到伸张，好人得到好报。孩子们特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事他们非常感兴趣。在每学完一篇文章后就可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。这样，学生的主体地位完全突现，他们就会积极主动地、自觉自愿地参与。
3、训练“语技”：学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
4、梳理“语序”：思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。小学课文配有很多插图，正是训练学生进行口语交际的好材料。教师可以利用教材的特点，根据课文内容，指导学生按顺序观察画面，有条理地叙述，先同桌交流，然后由学生评说。这样既可以培养学生的观察力、想象力，又可以培养口头表达能力。
5、在双向互动中训练：
《课程标准》中指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。可见双向互动是口语交际的一大特点。因此，我在阅读教学中注重培养学生质疑解惑和开展争论，这些都能使学生在双向互动中训练口语交际。
四、课外延伸曾实效
看是自外而内的输入，而说则是自内而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野、活跃思维、发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种练习形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中。
口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。口语训练任重而道远，让我们为学生打下坚实的基础，让他们成为会说的人、会做的人，适应瞬息万变的时代需求,成为国家所需要的人才。
作者单位：江苏省泰兴市泰兴镇中心小学