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一、当前通用技术课堂教学现状
1、从学生平时的表现和谈话来看，主要还是学生对课程的认识上存在偏差，这种错误的认识产生的原因主要集中在以下几方面：
第一、学生对通用技术“伪”高考科目的定位。这应该是问题的根源所在。尽管到目前为止我们已经进行了两次通用技术高考，但显然不论从事实上还是从学生的心理上还是无法改变大多数学生“通用技术非高考科目”的这一定位问题。就目前大部分学生为“考试”而学的现状而言，我们的学科由于基本上定位在会考学科，在高二下学期才进行，平时不进行考试，即使进行考试，成绩也不计入总分，这就导致很多学生不够重视，认为考前复习就可以了。
第二、课程内容和考试难度的问题，导致学生对课程内容不畏难，进而认为上课随便听听或者考前抱一下佛脚就行了，久而久之对课程精力投入不足。从去年的会考和目前两次高考看，试卷难度都不大，学生总体平均分均超出了80分，在不少学生中已经形成这样的认识：上课随便听听或者考前粗略地看下书也可以考不错的分数。而这种认识可能通过各种渠道传递到了下一届学生的身上，于是就产生了对课程精力投入不多，课堂不认真听讲等现象。
第三、学科地位的差别对待。学生基于以上两点认识，随着时间的深入，在其他学科上的学习负担加重，就有部分学生开始利用通用技术课完成其他学科的作业，间接造成一种学科间不平等的现象。
第四、各种社会环境的间接影响。如重本科轻专科，重“坐办公室”轻“技术工作”，以及个别班主任与任课教师对通用技术认识的偏差，并传播给学生。
2、教学资源有限，教学时间紧张
新课程对通用技术课程的定位是一门立足实践的课程，它要求“着力提高学生的技术素养”、“加强学生实践能力的培养”。这就必须让学生在教学过程中亲自去设计、制作、体验，这就离不开专用教室的支撑，还需要大量的课内课外教学活动时间。但是，由于通用技术是一门新课程，学校一时很难一下子投入很大经费去买这买那，来配备齐全的教学用具，再加上会考的因素，教学时间确实比较紧张，也实在无法让学生在课堂内去作过多的体验和制作活动，而课外学生对通用技术投入的时间几乎为零，所以教学大部分时候只能是“纸上谈兵”，不能很好地体现通用技术的课程特点，不能很好地培养学生的实践能力，也就无法取得好的教学效果。
二、有效教学的几点建议
1、纠正学生的认识偏差
首先还是以通用技术纳入高考为契机，只要高考这根“指挥棒”还在，那么成绩就会是学生的“命根”，对于一部分学生，我们有必要使他们认识到通用技术对其而言就是高考科目。在当今教育现状下，课程恰当地与高利害评价相联系，必然会为课程建设的马车增添动力，尽管《普通高中技术课程标准》中对通用技术的课程性质要求是：技术课程是一门立足实践的课程，是一门注重创造的课程，是一门高度综合、科学与人文融合的课程。虽然通过动手动脑、亲自实践，在实践体验的基础上，形成学生的技术素养，是通用技术的课程目标，但是对于任何一门课程，高考都不应是恶魔而应是天使，只要理性对待，必定能促进课程建设的发展，通用技术课程自然也是如此。而对于另外一部分学生，通用技术教师也要在日常的课堂教学过程中，向学生传递这样一种思想：学习通用技术除了提高我们的技术素养之外，对学习其他学科甚至将来的学习工作都是有好处的。例如，机械制图要求非常精细，看图、线条的虚实、线条粗细、角度、弯角的弧度都要画的很精准，尺寸标注的字体和方向都有严格的要求，通过这种训练，自然做其他事情也会细心很多； 学习系统设计与系统分析的思维方法，能够提升思维层次，对各学科的学习都大有益处。世界的万事万物之间都是相互关联的，如果你在学习知识或分析问题的时候，能够看到其间的联系，自然可以事半功倍。
2、充分利用有限的教学资源
通用技术是以书面形式来考察学生的技术素养和能力，所以前面提到目前很大的一个问题是很多学校技术实验室没有配好，大部分学校的学生都没有条件进行实际的操作，这样带来的直接的问题就是学生对操作问题很困惑。由于在教学时学生只能从教材的提示和教师的讲授中了解这些工具的使用，难以形成深刻的印象，更谈不上什么操作技能。反映在答题上，操作题学生就很易错，而且反复出错。
尽管课本对上述两问题有明确的表述，但是答错的比例还是很高，而且重复出现的时候情况并没明显改变。类似的问题还有锉削的操作要领、台虎钳夹持工件等等。所以对于基本工具使用的学习必须进行实际操作的练习，学习才能真正掌握其使用方法。在专用教室还没有建立起来的时候，教师不妨准备一两套金工工具，上课时带进教室，用于教师的演示和学生认识了解工具及简单操作，对于画线、锯割、锉削等环节应该让学生有一个基本的体验，这样比光讲解要有效的多。
3、立足生活，使知识学以致用
我们的教学效果不好，除了考试因素外，我想另一个原因就是与生活脱节，学生觉得学了没用。学生为什么比较喜欢上信息技术，我想还是和家庭电脑的普及分不开。所以这门课程除了要立足实践，更要立足生活，使学生体会到学以致用的乐趣。教学过程中教师不要局限于教科书上的案例，应根据不同的要求进行选择，教学中灵活地使用教材中的案例以及现实生活的案例，在讲技术具有保护人的作用时，让学生列举出身边的对人体有保护作用的事例，他们就说出了鞋子对人脚的保护、衣服对人体的保护、墨镜对人眼的保护、头盔对人头的保护；在讲到流程时序的特点和对生活的意义时，我们可以让学生说明一下：为什么我们冷天起床后总是要穿上长衣服再洗刷而夏天却可以颠倒一下？在讲到开环控制系统时，不妨详细讲解一下小区楼道内的路灯，讲闭环控制系统的工作过程时，可以以家用电冰箱和空调为例进行说明，因为这些学生基本都接触过，也便于学生课外去作进一步了解。
通用技术课程是一门崭新的课程，在教学过程中肯定会碰到许多新问题，同时又没有多少经验可以借鉴，因此通用技术课程的有效教学方法尚处在不断摸索之中。只要我们每一位通用技术教师积极探索，努力寻找教学过程中遇到的一些问题的解决方法，根据具体情况，采用合理可行的策略，就能实现通用技术的有效教学甚至高效教学。
1、从学生平时的表现和谈话来看，主要还是学生对课程的认识上存在偏差，这种错误的认识产生的原因主要集中在以下几方面：
第一、学生对通用技术“伪”高考科目的定位。这应该是问题的根源所在。尽管到目前为止我们已经进行了两次通用技术高考，但显然不论从事实上还是从学生的心理上还是无法改变大多数学生“通用技术非高考科目”的这一定位问题。就目前大部分学生为“考试”而学的现状而言，我们的学科由于基本上定位在会考学科，在高二下学期才进行，平时不进行考试，即使进行考试，成绩也不计入总分，这就导致很多学生不够重视，认为考前复习就可以了。
第二、课程内容和考试难度的问题，导致学生对课程内容不畏难，进而认为上课随便听听或者考前抱一下佛脚就行了，久而久之对课程精力投入不足。从去年的会考和目前两次高考看，试卷难度都不大，学生总体平均分均超出了80分，在不少学生中已经形成这样的认识：上课随便听听或者考前粗略地看下书也可以考不错的分数。而这种认识可能通过各种渠道传递到了下一届学生的身上，于是就产生了对课程精力投入不多，课堂不认真听讲等现象。
第三、学科地位的差别对待。学生基于以上两点认识，随着时间的深入，在其他学科上的学习负担加重，就有部分学生开始利用通用技术课完成其他学科的作业，间接造成一种学科间不平等的现象。
第四、各种社会环境的间接影响。如重本科轻专科，重“坐办公室”轻“技术工作”，以及个别班主任与任课教师对通用技术认识的偏差，并传播给学生。
2、教学资源有限，教学时间紧张
新课程对通用技术课程的定位是一门立足实践的课程，它要求“着力提高学生的技术素养”、“加强学生实践能力的培养”。这就必须让学生在教学过程中亲自去设计、制作、体验，这就离不开专用教室的支撑，还需要大量的课内课外教学活动时间。但是，由于通用技术是一门新课程，学校一时很难一下子投入很大经费去买这买那，来配备齐全的教学用具，再加上会考的因素，教学时间确实比较紧张，也实在无法让学生在课堂内去作过多的体验和制作活动，而课外学生对通用技术投入的时间几乎为零，所以教学大部分时候只能是“纸上谈兵”，不能很好地体现通用技术的课程特点，不能很好地培养学生的实践能力，也就无法取得好的教学效果。
二、有效教学的几点建议
1、纠正学生的认识偏差
首先还是以通用技术纳入高考为契机，只要高考这根“指挥棒”还在，那么成绩就会是学生的“命根”，对于一部分学生，我们有必要使他们认识到通用技术对其而言就是高考科目。在当今教育现状下，课程恰当地与高利害评价相联系，必然会为课程建设的马车增添动力，尽管《普通高中技术课程标准》中对通用技术的课程性质要求是：技术课程是一门立足实践的课程，是一门注重创造的课程，是一门高度综合、科学与人文融合的课程。虽然通过动手动脑、亲自实践，在实践体验的基础上，形成学生的技术素养，是通用技术的课程目标，但是对于任何一门课程，高考都不应是恶魔而应是天使，只要理性对待，必定能促进课程建设的发展，通用技术课程自然也是如此。而对于另外一部分学生，通用技术教师也要在日常的课堂教学过程中，向学生传递这样一种思想：学习通用技术除了提高我们的技术素养之外，对学习其他学科甚至将来的学习工作都是有好处的。例如，机械制图要求非常精细，看图、线条的虚实、线条粗细、角度、弯角的弧度都要画的很精准，尺寸标注的字体和方向都有严格的要求，通过这种训练，自然做其他事情也会细心很多； 学习系统设计与系统分析的思维方法，能够提升思维层次，对各学科的学习都大有益处。世界的万事万物之间都是相互关联的，如果你在学习知识或分析问题的时候，能够看到其间的联系，自然可以事半功倍。
2、充分利用有限的教学资源
通用技术是以书面形式来考察学生的技术素养和能力，所以前面提到目前很大的一个问题是很多学校技术实验室没有配好，大部分学校的学生都没有条件进行实际的操作，这样带来的直接的问题就是学生对操作问题很困惑。由于在教学时学生只能从教材的提示和教师的讲授中了解这些工具的使用，难以形成深刻的印象，更谈不上什么操作技能。反映在答题上，操作题学生就很易错，而且反复出错。
尽管课本对上述两问题有明确的表述，但是答错的比例还是很高，而且重复出现的时候情况并没明显改变。类似的问题还有锉削的操作要领、台虎钳夹持工件等等。所以对于基本工具使用的学习必须进行实际操作的练习，学习才能真正掌握其使用方法。在专用教室还没有建立起来的时候，教师不妨准备一两套金工工具，上课时带进教室，用于教师的演示和学生认识了解工具及简单操作，对于画线、锯割、锉削等环节应该让学生有一个基本的体验，这样比光讲解要有效的多。
3、立足生活，使知识学以致用
我们的教学效果不好，除了考试因素外，我想另一个原因就是与生活脱节，学生觉得学了没用。学生为什么比较喜欢上信息技术，我想还是和家庭电脑的普及分不开。所以这门课程除了要立足实践，更要立足生活，使学生体会到学以致用的乐趣。教学过程中教师不要局限于教科书上的案例，应根据不同的要求进行选择，教学中灵活地使用教材中的案例以及现实生活的案例，在讲技术具有保护人的作用时，让学生列举出身边的对人体有保护作用的事例，他们就说出了鞋子对人脚的保护、衣服对人体的保护、墨镜对人眼的保护、头盔对人头的保护；在讲到流程时序的特点和对生活的意义时，我们可以让学生说明一下：为什么我们冷天起床后总是要穿上长衣服再洗刷而夏天却可以颠倒一下？在讲到开环控制系统时，不妨详细讲解一下小区楼道内的路灯，讲闭环控制系统的工作过程时，可以以家用电冰箱和空调为例进行说明，因为这些学生基本都接触过，也便于学生课外去作进一步了解。
通用技术课程是一门崭新的课程，在教学过程中肯定会碰到许多新问题，同时又没有多少经验可以借鉴，因此通用技术课程的有效教学方法尚处在不断摸索之中。只要我们每一位通用技术教师积极探索，努力寻找教学过程中遇到的一些问题的解决方法，根据具体情况，采用合理可行的策略，就能实现通用技术的有效教学甚至高效教学。