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内容摘要：本文以中职《Photoshop图形图像制作》课程为例，结合中职学生的特点，以及本课程的基本特征，构建了《Photoshop图形图像制作》翻转课堂模型。该模型的实施有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，增进师生互动。通过教学实践，取得了较好的教学效果。
关键词：中职 翻转课堂 《Photoshop图形图像制作》课程
翻转课堂又称颠倒课堂，2007年起源于美国。学生在课前通过网络学习课程主要内容，课堂上，学生和老师一起完成作业并进行问题的讨论。这種区别于传统教学的授课方式称之为翻转课堂。随着互联网技术的发展，信息技术在教学中应用越来越广泛，这为翻转课堂的实现提供了基础。翻转课堂以其特有的主动性，交互性和创新性为中职的课堂教学增添了许多生机与活力。
翻转课堂在教学流程，师生角色，教学资源等方面都与传统课堂有着很大的差别。首先是教学流程，在传统课堂教学中教师在课堂上讲解知识，完成知识传授。知识内化则通过课后练习，作业来完成。学生在课堂上完成知识的学习，课后完成教师布置的作业来强化知识的理解。而在翻转课堂上，教学过程发生了翻转。学生在课前完成知识的学习，在课堂上与老师一起进行问题探讨，完成作业等，来进行知识的内化。随着教学过程的颠倒，课堂教学的各个环节也发生了变化。第二，教师和学生的角色都发生了变化。教师从传统课堂上的知识传递者转变成了学生学习的引导者，协助者。教师虽然不再是课堂的中心，但他们仍然作为学生学习的主要推动者。教师协助学生获取学习资源，指导他们如何利用资源，为学生知识的内化和应用提供有效建议。
在传统课堂中，学生是知识接受者，被动接受知识的教育方式让很多学生失去了探索的乐趣。随着信息技术的发展，网络资源的丰富，学生通过互联网就能接触大量的知识，他们可以结合自己的兴趣和爱好来学习，这能激起学生探索的乐趣。但海量的课程资源如何甄别？如何高效的掌握知识，应用知识？这些问题仍然困扰着大部分学生。翻转课堂的教学模式是可以解决这些问题的。在翻转课堂上，学生在教师的引导下自主学习新知识，再根据学习内容反复与同学、老师交流，增加知识的宽度与广度，进一步内化知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生则是这个课堂的主角。
教学资源方面，传统课堂的教学资源主要是教材，同时配套一部分与教材相关的微课资源，项目案例等。众所周知，ps技术更迭迅速，仅仅依靠有限的教材资源并不能满足学生需求。而在翻转课堂上，教学资源依托于互联网，时效性，实用性都有了很大的提升，极好的弥补了这一不足。
一.翻转课堂在《Photoshop图形图像制作》课程中的应用分析
（一）中职艺术类学生的特点
中职艺术类学生文化成绩相对薄弱，但是有一定的艺术基础，动手能力较强，思维活跃。对于电脑软件学习兴趣浓厚，因为Photoshop不仅是艺术设计的基础工具，也广泛应用在学生的日常生活中。因此，学生并不缺乏学习动力，但是最终仍然有一部分同学并不能掌握软件的用法，出现厌学情绪。探究其原因主要有以下两点：一是部分同学基础薄弱跟不上老师上课节奏，课后复习不主动，出现越学越学不会的状况，“学不会”最终让这部分同学失去了学习的兴趣。传统课堂上，面对30多个基础不同的学生，老师很难面面俱到，让每个学生都跟上老师进度并及时发现问题，解决问题。出现一部分“掉队”的同学是每个班不可避免的情况。二是中职生注意力持久性较弱，对于单一的授课方式注意力持续短暂，容易出现注意力不集中，甚至厌学情绪。在这个背景下，探索课堂教学方式的多元化，开展翻转课堂教学显得尤为重要。
（二）《Photoshop图形图像制作》课程特点
《Photoshop图形图像制作》是艺术设计专业的主干课程之一，课程容量较大，实践性和实用性都很强。Photoshop的应用领域非常广泛，尤其在平面设计、网页制作和图像处理领域尤为重要。作为一个工具性的软件，一方面它要求学生既要熟练掌握相关理论知识，又要会实际操作，熟练应用各种工具命令。学生要完成一个设计项目，对于软件的综合应用能力要求很高。另一方面软件更迭迅速，目前Photoshop版本已经更新到了cc2020，每次新版本的推出都带来新技术的更迭，这需要学生保持对知识探索的热情和持续学习的动力。在面对不断推出的新技术时，学生需要具备自主探索的能力。
（三）翻转课堂教学模型构建
结合学生和课程的特点，笔者在教学实践中构建了《Photoshop图形图像制作》课程翻转课堂教学模型（如图1所示）。该模型分为课前、课中、课后三个环节。
课前。预习是学好知识不可缺少的一个重要环节，传统课堂上，预习只是让学生提前看一下教材，对当天所学内容有一定大致了解。大部分中职生对这样的预习任务提不起兴趣，完成效果不佳。在翻转课堂上教师依据教材，把《Photoshop图形图像制作》按照教学大纲分解成若干个知识点，每个知识点做成10分钟左右的微课短视频上传至学习平台，并且布置学习任务。学生在课前，通过学习平台的微课视频先学习本课知识点，并完成相对应的学习任务。学生可以根据自身实际情况来安排学习进度，没看懂的知识可以反复学习。学习过程中学生可以向老师提出问题，并总结收获，享受自主探究的快乐。教师通过教学平台了解学生的完成情况，在课前就能够充分了解学生对于本课知识点的掌握情况。
课中。传统课堂上，在有限的课堂教学中，既要讲解软件的知识点，又要实现项目化教学任务，完成实训项目的练习，时间非常紧张。学生常常得不到充分的练习，教师也很难把握每一位学生的项目进展，学生遇到问题教师也难以第一时间解决。在翻转课堂上，由于课前经过了深入的预习，学生对本课的知识点有了较好的理解和掌握，在课堂上教师直接以项目驱动，每一位同学能够很快地进入到项目制作中去。学生在项目中进一步巩固、内化知识点。针对项目过程中学生的问题，教师有时间和精力进行个性化指导。进一步提升课堂效率，并能真正做到因材施教。翻转课堂优化了课堂结构，也有利于学生创造性思维的训练，能充分调动学生学习的主动性。 课后。学生的作品上传到平台进行教师评价和学生互评，教师梳理同学在学习中出现的问题。学生在评价作品时进一步反思和总结本课程学习内容。对于学习困难的同学可以通过微课视频来反复学习，没有时间和场地的约束，让接受知识更加便利。
二.翻轉课堂在《Photoshop图形图像制作》课程中的应用效果
1.翻转课堂提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。该课程自开展翻转课堂以来，学生学习的主动性明显提高。课程初期学生课前学习任务的完成率为69%，课程过半完成率就提升到了97%。课前的视频学习灵活方便，学生可以根据自己的需求来进行选择性的学习，让学生自主掌握学习节奏，从“被动学习”转变为“主动学习”，极大地激发了学生的探索欲，提升了学习兴趣。尤其是对于本身基础比较弱，性格内向不敢向老师提问的学生，可以通过反复观看视频来学习，老师也可以根据平台的练习情况第一时间关注到这部分学生。
2.翻转课堂提高了学生的学习效率和实践操作能力。《Photoshop图形图像制作》是一门实践性很强的课程，需要学生结合项目课程，多次反复练习才能熟练掌握各类工具和命令的使用，在翻转课堂上，有更多实践练习的机会，并且能根据不同能力的学生给出不同难度的实践项目，保证每位学生都能获得足够量的练习实践机会，极大地提升了课堂效率。
3.翻转课堂增加了师生互动的机会。传统课堂受到时间和空间的限制，课堂上缺少讨论和交流，在翻转课堂上，教师根据学生课前学习反馈来掌握学生学习进度，从而调整教学方式和教学进度，能进行有针对性的讲解，增加了师生交流讨论的时间，师生能获得更高效的讨论。
翻转课堂相对于传统课堂，是具有颠覆性的。教学流程、教学模式、教师和学生的角色都有了很大的变革。在信息技术的支撑下，翻转课堂的优势在《photoshop图形图像制作》课程中实施效果明显，师生反应良好，激发了学生学习的积极性和主动性。同时提升了课堂效率，能做到真正的因材施教，学生的实践动手能力有了明显的提升。因此，在该课程中进行翻转课堂教学是很有必要的。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（4）.
[2]焦赛美.基于混合学习的翻转课堂教学模式研究--以“photoshop平面设计”课程为例[J]软件，2018（1）.
[3]王培恒.浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用[J]电子测试，2013（6）.
[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用[J]潍坊教育学院学报，2006（12）.
（作者单位：江苏省相城中等专业学校）
关键词：中职 翻转课堂 《Photoshop图形图像制作》课程
翻转课堂又称颠倒课堂，2007年起源于美国。学生在课前通过网络学习课程主要内容，课堂上，学生和老师一起完成作业并进行问题的讨论。这種区别于传统教学的授课方式称之为翻转课堂。随着互联网技术的发展，信息技术在教学中应用越来越广泛，这为翻转课堂的实现提供了基础。翻转课堂以其特有的主动性，交互性和创新性为中职的课堂教学增添了许多生机与活力。
翻转课堂在教学流程，师生角色，教学资源等方面都与传统课堂有着很大的差别。首先是教学流程，在传统课堂教学中教师在课堂上讲解知识，完成知识传授。知识内化则通过课后练习，作业来完成。学生在课堂上完成知识的学习，课后完成教师布置的作业来强化知识的理解。而在翻转课堂上，教学过程发生了翻转。学生在课前完成知识的学习，在课堂上与老师一起进行问题探讨，完成作业等，来进行知识的内化。随着教学过程的颠倒，课堂教学的各个环节也发生了变化。第二，教师和学生的角色都发生了变化。教师从传统课堂上的知识传递者转变成了学生学习的引导者，协助者。教师虽然不再是课堂的中心，但他们仍然作为学生学习的主要推动者。教师协助学生获取学习资源，指导他们如何利用资源，为学生知识的内化和应用提供有效建议。
在传统课堂中，学生是知识接受者，被动接受知识的教育方式让很多学生失去了探索的乐趣。随着信息技术的发展，网络资源的丰富，学生通过互联网就能接触大量的知识，他们可以结合自己的兴趣和爱好来学习，这能激起学生探索的乐趣。但海量的课程资源如何甄别？如何高效的掌握知识，应用知识？这些问题仍然困扰着大部分学生。翻转课堂的教学模式是可以解决这些问题的。在翻转课堂上，学生在教师的引导下自主学习新知识，再根据学习内容反复与同学、老师交流，增加知识的宽度与广度，进一步内化知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生则是这个课堂的主角。
教学资源方面，传统课堂的教学资源主要是教材，同时配套一部分与教材相关的微课资源，项目案例等。众所周知，ps技术更迭迅速，仅仅依靠有限的教材资源并不能满足学生需求。而在翻转课堂上，教学资源依托于互联网，时效性，实用性都有了很大的提升，极好的弥补了这一不足。
一.翻转课堂在《Photoshop图形图像制作》课程中的应用分析
（一）中职艺术类学生的特点
中职艺术类学生文化成绩相对薄弱，但是有一定的艺术基础，动手能力较强，思维活跃。对于电脑软件学习兴趣浓厚，因为Photoshop不仅是艺术设计的基础工具，也广泛应用在学生的日常生活中。因此，学生并不缺乏学习动力，但是最终仍然有一部分同学并不能掌握软件的用法，出现厌学情绪。探究其原因主要有以下两点：一是部分同学基础薄弱跟不上老师上课节奏，课后复习不主动，出现越学越学不会的状况，“学不会”最终让这部分同学失去了学习的兴趣。传统课堂上，面对30多个基础不同的学生，老师很难面面俱到，让每个学生都跟上老师进度并及时发现问题，解决问题。出现一部分“掉队”的同学是每个班不可避免的情况。二是中职生注意力持久性较弱，对于单一的授课方式注意力持续短暂，容易出现注意力不集中，甚至厌学情绪。在这个背景下，探索课堂教学方式的多元化，开展翻转课堂教学显得尤为重要。
（二）《Photoshop图形图像制作》课程特点
《Photoshop图形图像制作》是艺术设计专业的主干课程之一，课程容量较大，实践性和实用性都很强。Photoshop的应用领域非常广泛，尤其在平面设计、网页制作和图像处理领域尤为重要。作为一个工具性的软件，一方面它要求学生既要熟练掌握相关理论知识，又要会实际操作，熟练应用各种工具命令。学生要完成一个设计项目，对于软件的综合应用能力要求很高。另一方面软件更迭迅速，目前Photoshop版本已经更新到了cc2020，每次新版本的推出都带来新技术的更迭，这需要学生保持对知识探索的热情和持续学习的动力。在面对不断推出的新技术时，学生需要具备自主探索的能力。
（三）翻转课堂教学模型构建
结合学生和课程的特点，笔者在教学实践中构建了《Photoshop图形图像制作》课程翻转课堂教学模型（如图1所示）。该模型分为课前、课中、课后三个环节。
课前。预习是学好知识不可缺少的一个重要环节，传统课堂上，预习只是让学生提前看一下教材，对当天所学内容有一定大致了解。大部分中职生对这样的预习任务提不起兴趣，完成效果不佳。在翻转课堂上教师依据教材，把《Photoshop图形图像制作》按照教学大纲分解成若干个知识点，每个知识点做成10分钟左右的微课短视频上传至学习平台，并且布置学习任务。学生在课前，通过学习平台的微课视频先学习本课知识点，并完成相对应的学习任务。学生可以根据自身实际情况来安排学习进度，没看懂的知识可以反复学习。学习过程中学生可以向老师提出问题，并总结收获，享受自主探究的快乐。教师通过教学平台了解学生的完成情况，在课前就能够充分了解学生对于本课知识点的掌握情况。
课中。传统课堂上，在有限的课堂教学中，既要讲解软件的知识点，又要实现项目化教学任务，完成实训项目的练习，时间非常紧张。学生常常得不到充分的练习，教师也很难把握每一位学生的项目进展，学生遇到问题教师也难以第一时间解决。在翻转课堂上，由于课前经过了深入的预习，学生对本课的知识点有了较好的理解和掌握，在课堂上教师直接以项目驱动，每一位同学能够很快地进入到项目制作中去。学生在项目中进一步巩固、内化知识点。针对项目过程中学生的问题，教师有时间和精力进行个性化指导。进一步提升课堂效率，并能真正做到因材施教。翻转课堂优化了课堂结构，也有利于学生创造性思维的训练，能充分调动学生学习的主动性。 课后。学生的作品上传到平台进行教师评价和学生互评，教师梳理同学在学习中出现的问题。学生在评价作品时进一步反思和总结本课程学习内容。对于学习困难的同学可以通过微课视频来反复学习，没有时间和场地的约束，让接受知识更加便利。
二.翻轉课堂在《Photoshop图形图像制作》课程中的应用效果
1.翻转课堂提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。该课程自开展翻转课堂以来，学生学习的主动性明显提高。课程初期学生课前学习任务的完成率为69%，课程过半完成率就提升到了97%。课前的视频学习灵活方便，学生可以根据自己的需求来进行选择性的学习，让学生自主掌握学习节奏，从“被动学习”转变为“主动学习”，极大地激发了学生的探索欲，提升了学习兴趣。尤其是对于本身基础比较弱，性格内向不敢向老师提问的学生，可以通过反复观看视频来学习，老师也可以根据平台的练习情况第一时间关注到这部分学生。
2.翻转课堂提高了学生的学习效率和实践操作能力。《Photoshop图形图像制作》是一门实践性很强的课程，需要学生结合项目课程，多次反复练习才能熟练掌握各类工具和命令的使用，在翻转课堂上，有更多实践练习的机会，并且能根据不同能力的学生给出不同难度的实践项目，保证每位学生都能获得足够量的练习实践机会，极大地提升了课堂效率。
3.翻转课堂增加了师生互动的机会。传统课堂受到时间和空间的限制，课堂上缺少讨论和交流，在翻转课堂上，教师根据学生课前学习反馈来掌握学生学习进度，从而调整教学方式和教学进度，能进行有针对性的讲解，增加了师生交流讨论的时间，师生能获得更高效的讨论。
翻转课堂相对于传统课堂，是具有颠覆性的。教学流程、教学模式、教师和学生的角色都有了很大的变革。在信息技术的支撑下，翻转课堂的优势在《photoshop图形图像制作》课程中实施效果明显，师生反应良好，激发了学生学习的积极性和主动性。同时提升了课堂效率，能做到真正的因材施教，学生的实践动手能力有了明显的提升。因此，在该课程中进行翻转课堂教学是很有必要的。
参考文献
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]远程教育杂志，2012（4）.
[2]焦赛美.基于混合学习的翻转课堂教学模式研究--以“photoshop平面设计”课程为例[J]软件，2018（1）.
[3]王培恒.浅论任务驱动的教学法在Photoshop教学中的应用[J]电子测试，2013（6）.
[4]张成霞.浅谈项目教学法在高职photoshop课程教学中的应用[J]潍坊教育学院学报，2006（12）.
（作者单位：江苏省相城中等专业学校）