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摘 要：在小学数学教学中应用游戏化教学模式，往往能够通过符合小学学生兴趣需求的游戏形式调动学生的主动参与积极性，使学生在积极参与游戏实践的过程中更直观地感受教学知识，完成直接的学习实践，于过程中得到学习效率的提升。为了使游戏化教学能够更加契合于小学数学课堂，推动游戏化教学形式的合理优化，教师应该结合现阶段小学数学教学结构制定合理的游戏化教学应用策略，为教学内容的游戏化创新提供行之有效的创新方向。
关键词：小学数学;游戏化教学;应用策略
游戏化教学法是通过在教学过程中教师对教学内容所进行的游戏化创新，使学生能够在游戏的形式下完成课堂学习实践活动。游戏化教学法的实际应用，往往能够使学生的学习兴趣在游戏形式下得到激发，进而使学生在主动参与的过程中发挥出主观能动性，带动学生的学习效率提高。为了使学生的数学学习效率得到有效提高，教师在小学数学教学实践中应该首先针对数学教学内容的游戏化策略进行具体的研究，以此使游戏化教学法能够更加适应数学教学中的实质内容，使其真正地融入小学数学教学框架，带动学生的课堂游戏学习实践活动高效展开。
一、强调游戏化教学均衡性
在小学数学教学实践中教师对教学内容进行游戏化的教学设计与实践活动组织，往往能够利用游戏形式本身所具有的娱乐性快速地吸引小学学生的课堂参与兴趣，使其能够全身心地投入到游戏实践活动之中。然而在实际的游戏化教学过程中，如果教师过分注重游戏的形式，就会出现课堂游戏教育活动中娱乐性与教育性失衡的问题，导致学生过分注重游戏内容而难以从中掌握到数学学习知识，难以推动教学效率的提高。为此教师在游戏化教学的应用过程中应该首先强调游戏化教学设计的均衡性，注重游戏形式娱乐性与教学内容教学性的平衡性设计，以此使学生能够在产生参与兴趣的同时，在游戏实践中切实掌握数学知识。
例如在《方向与位置》一课的教学中，笔者为了使学生能够更好地掌握东南西北的相关位置概念，在教学实践中将东南西北位置概念与稻草人的游戏进行了融合化的创新，并在课堂中组织学生参与到了游戏过程之中。在游戏环节中，一名学生首先面朝黑板进行报数，后方的学生则需要利用学生报数的时间进行随机的移动，并在学生报数结束转身的一刻停止移動。在此规则上，笔者要求学生在报数人转身的时间内对自身与附近一名同学的相对应的方位进行汇报，并由报数人检验对错，报错者直接出局。这一教学游戏的设计将娱乐性与教育性作为同等重要的元素使其存在于两个游戏环节中，这使得学生既能在游戏实践中享受游戏的乐趣，又能在汇报位置的过程中进行思考，完成东南西北方位概念的应用与巩固，在均衡中吸引了学生的兴趣，又提高了学生的学习水平。
二、推动游戏化教学数字化
随着教育领域的数字化进程不断加快，越来越多的教育工作者在课堂中运用起新兴的信息技术教学手段对各个教学环节进行创新，并在数字化教学工具的辅助下取得了较好的教学效果。在游戏化教学的创新实践过程中，教师也可以适当地将信息技术融入到游戏化创新的过程中，推动游戏化教学的数字化，使学生能够在信息技术游戏的过程中更高效地完成学习实践。
例如在《认识图形》一课的教学活动中，笔者灵活地利用班级中的多媒体设备在网络上搜集了一个与教学内容相适应的几何图形连连看游戏，并引导学生通过出谋划策的方式集体参与到了游戏操作实践过程中。在出谋划策的过程中，学生为了指出两个能够连在一起的图形，需要向操作游戏的学生念出相关立体几何的具体名称以完成对学生操作的指导。在学生共同念出立体几何图形并与连连看游戏中的具象内容形成对应的过程中，学生对图形的认识将得到不断地深化，以此使学生对本课的教学内容产生了更为深刻的印象，实现了学习效率的提高。
三、增强游戏化教学体验感
在游戏化教学的过程中，教师还可以通过创设情境游戏的方式使班级小学学生在更直观的情境氛围下深化在游戏实践中的体验感，进而使学生积累起知识应用的相关经验，为学生在未来生活中对知识的应用奠定良好的基础，促使学生在直接体验中提升自身的知识应用素养。
例如在《认识钟表》这一课的教学中，为了使学生能够产生更明确的时间的相关概念，并使其能够进行简单的时间计算。笔者在课堂中组织学生以自己的生活为蓝本，开展了模拟生活实践的生活化情境游戏。在模拟自身生活的游戏情境下，学生需要首先说出一个事件，并模拟再现自己生活中该时间点所做的事件，并对期间所用的时间进行计算。通过模拟情境游戏的开展，学生能够不仅能够产生更深刻的时间观念，还能够更具体地体验由一个时刻到另一个时刻的计算过程，以此增强了学生的数学体验感，优化了学生在生活中对时间知识的应用。
在推动游戏化教学在小学数学教学中的落实与应用过程中，只有教师结合数学教学实质内容做好教学内容游戏化的创新应用策略，才能使游戏实践更好地出现在课堂环节之中，使其最大化地发挥出辅助学生学习的作用，助力学生数学学习的高效开展。
参考文献：
[1]宋明福.新课改下小学数学游戏化教学模式探析[J].科学咨询，2016（32）.
[2]陶健.小学数学游戏化学习的思考与实践[J].基础教育论坛，2016（4）.
关键词：小学数学;游戏化教学;应用策略
游戏化教学法是通过在教学过程中教师对教学内容所进行的游戏化创新，使学生能够在游戏的形式下完成课堂学习实践活动。游戏化教学法的实际应用，往往能够使学生的学习兴趣在游戏形式下得到激发，进而使学生在主动参与的过程中发挥出主观能动性，带动学生的学习效率提高。为了使学生的数学学习效率得到有效提高，教师在小学数学教学实践中应该首先针对数学教学内容的游戏化策略进行具体的研究，以此使游戏化教学法能够更加适应数学教学中的实质内容，使其真正地融入小学数学教学框架，带动学生的课堂游戏学习实践活动高效展开。
一、强调游戏化教学均衡性
在小学数学教学实践中教师对教学内容进行游戏化的教学设计与实践活动组织，往往能够利用游戏形式本身所具有的娱乐性快速地吸引小学学生的课堂参与兴趣，使其能够全身心地投入到游戏实践活动之中。然而在实际的游戏化教学过程中，如果教师过分注重游戏的形式，就会出现课堂游戏教育活动中娱乐性与教育性失衡的问题，导致学生过分注重游戏内容而难以从中掌握到数学学习知识，难以推动教学效率的提高。为此教师在游戏化教学的应用过程中应该首先强调游戏化教学设计的均衡性，注重游戏形式娱乐性与教学内容教学性的平衡性设计，以此使学生能够在产生参与兴趣的同时，在游戏实践中切实掌握数学知识。
例如在《方向与位置》一课的教学中，笔者为了使学生能够更好地掌握东南西北的相关位置概念，在教学实践中将东南西北位置概念与稻草人的游戏进行了融合化的创新，并在课堂中组织学生参与到了游戏过程之中。在游戏环节中，一名学生首先面朝黑板进行报数，后方的学生则需要利用学生报数的时间进行随机的移动，并在学生报数结束转身的一刻停止移動。在此规则上，笔者要求学生在报数人转身的时间内对自身与附近一名同学的相对应的方位进行汇报，并由报数人检验对错，报错者直接出局。这一教学游戏的设计将娱乐性与教育性作为同等重要的元素使其存在于两个游戏环节中，这使得学生既能在游戏实践中享受游戏的乐趣，又能在汇报位置的过程中进行思考，完成东南西北方位概念的应用与巩固，在均衡中吸引了学生的兴趣，又提高了学生的学习水平。
二、推动游戏化教学数字化
随着教育领域的数字化进程不断加快，越来越多的教育工作者在课堂中运用起新兴的信息技术教学手段对各个教学环节进行创新，并在数字化教学工具的辅助下取得了较好的教学效果。在游戏化教学的创新实践过程中，教师也可以适当地将信息技术融入到游戏化创新的过程中，推动游戏化教学的数字化，使学生能够在信息技术游戏的过程中更高效地完成学习实践。
例如在《认识图形》一课的教学活动中，笔者灵活地利用班级中的多媒体设备在网络上搜集了一个与教学内容相适应的几何图形连连看游戏，并引导学生通过出谋划策的方式集体参与到了游戏操作实践过程中。在出谋划策的过程中，学生为了指出两个能够连在一起的图形，需要向操作游戏的学生念出相关立体几何的具体名称以完成对学生操作的指导。在学生共同念出立体几何图形并与连连看游戏中的具象内容形成对应的过程中，学生对图形的认识将得到不断地深化，以此使学生对本课的教学内容产生了更为深刻的印象，实现了学习效率的提高。
三、增强游戏化教学体验感
在游戏化教学的过程中，教师还可以通过创设情境游戏的方式使班级小学学生在更直观的情境氛围下深化在游戏实践中的体验感，进而使学生积累起知识应用的相关经验，为学生在未来生活中对知识的应用奠定良好的基础，促使学生在直接体验中提升自身的知识应用素养。
例如在《认识钟表》这一课的教学中，为了使学生能够产生更明确的时间的相关概念，并使其能够进行简单的时间计算。笔者在课堂中组织学生以自己的生活为蓝本，开展了模拟生活实践的生活化情境游戏。在模拟自身生活的游戏情境下，学生需要首先说出一个事件，并模拟再现自己生活中该时间点所做的事件，并对期间所用的时间进行计算。通过模拟情境游戏的开展，学生能够不仅能够产生更深刻的时间观念，还能够更具体地体验由一个时刻到另一个时刻的计算过程，以此增强了学生的数学体验感，优化了学生在生活中对时间知识的应用。
在推动游戏化教学在小学数学教学中的落实与应用过程中，只有教师结合数学教学实质内容做好教学内容游戏化的创新应用策略，才能使游戏实践更好地出现在课堂环节之中，使其最大化地发挥出辅助学生学习的作用，助力学生数学学习的高效开展。
参考文献：
[1]宋明福.新课改下小学数学游戏化教学模式探析[J].科学咨询，2016（32）.
[2]陶健.小学数学游戏化学习的思考与实践[J].基础教育论坛，2016（4）.