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近两年的翻转课堂教改实验，将我们的多元智能理论应用研究又往前推进了一大步，通过实施翻转课堂进一步强化学生的优势智能、改善学生的弱势智能，进而促进学生多元智能的协调发展，成为我们新的研究起点。下面，我们以人教版语文教材四年级上册《搭石》第二课时教学为例，谈谈我们的课堂实施策略。
《搭石》是一篇精读课文。作者通过对“摆搭石”“走搭石”等画面的细致描写，讲述了家乡的风物人情，表现了乡亲们纯朴、善良、互敬互爱的美好品德，表达了对家乡人事风物的怀念、赞美之情；全文语言质朴，朴素的言语中闪烁着美好的思想。四年级的学生有了一定的阅读能力和学习方法，自主把握课文大意基本不成问题，但抓住关键词句体会它们在表情达意方面的作用尚有一定困难；城里学生缺乏农村生活经验，要他们体会搭石之美以及搭石所联结的村民美好情感，困难尤甚。
基于以上分析，我们把本课的教学重难点确定为“引领学生走进文本，感受作者怎样通过平凡的事物来表现美”。学生在第一课时已基本克服了生字词障碍，能够正确、流利地朗读课文，能够用“列小标题”的方法梳理课文内容，并重点研习了课文的第一自然段，了解了搭石是什么以及搭石在鄉亲们日常生活中的重要性，于是我们把第二课时的学习放到了第二至第四自然段，学习目标包括以下内容：正确认读“山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤”等词语，通过想象画面、情景朗读等方式理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语；有感情地朗读课文，运用抓关键词、边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法，感受乡村生活之景美情美，从中受到情感和语言的熏陶；学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的语文学习习惯。
翻转课堂的核心理念是“课外知识传授、课堂知识内化”，其教学模式主要包括课前、课中两大教学环节。课前教师在集体备课基础上制作微课视频和自主学习任务单作为学生的学习材料，课中教师通过实施一系列逐层递进的教学活动促进学生深度学习，相机开发学生优势智能，培养学生语文核心素养。
（一）课前巧用微课视频和自主学习任务单引导学生自主完成初阶知识的学习，初步开发学生的语文学科优势智能
在语文翻转课堂中，课前微课视频的主要作用在于帮助学生自主完成初阶知识的学习，为高阶知识的合作探究学习即知识的理解与运用打基础。因此，本课的微课视频，从教学目标出发，在设计制作时抓住了以下两个关节点：一是加深学生对相关生字词的理解，引导学生体会关键词语表情达意的作用，发展语言智能；二是配合优美的画面和背景音乐，引导学生围绕教学重难点展开对文本内容的学习，观赏村民走搭石的情景美，体会村民互敬互爱的人情美，相机发展自然认知智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能和语言智能。语文学科的优势智能，突出表现为学生的语言智能、交际智能等方面的优势智能。课前自主学习任务单以任务方式呈现，旨在引导学生学会在观看微课过程中有效提取学科学习的关键信息，顺利完成对课文初阶知识的有效学习。图1为本课第二课时课前自主学习任务单，微课视频可通过扫描图1中的二维码自主观看。
在翻转课堂理念下，学生在课前观看微课视频并完成自主学习任务单中的3项学习任务。学习能力强的学生，通常观看一遍视频便基本可以完成相关任务；能力相对薄弱的学生，则可以通过反复观看、暂停播放等方式来强化对局部知识的阅读、理解和体会，不断提高自主学习能力，强化语言智能，协调发展多元智能。因为小学生基本没有自己的手机，所以目前情境下的微课学习仍需家长配合。学生完成任务后的“爸爸妈妈评价”，便是想引导家长主动参与到孩子的课前学习中来，督促孩子用心学习并完成相关学习任务。
（二）课堂充分发挥小组合作探究的作用，落实学生优势智能开发，协调发展学生多元智能
在翻转课堂中，教师要高度重视学生课前初阶知识的学习实情，并以此为基础设计高阶知识的学习策略和方法，制作课堂探究任务单，分层递进突破教学重难点，将知识的内化与运用落到实处，最终实现面向全体学生的“以学定教”。课堂高阶知识的学习通常包括“进阶学习”“协作探究”两大教学环节：“进阶学习”用一系列教学活动引导学生逐渐解决学习中的疑难问题，不断提高知识内化与应用的水平；“协作探究”则是在课堂上给予学生合作交流、协作探究、自我提高、自我展示的机会和平台，有效发展学生的语言智能、交际智能和自我认知智能，让学生收获学习自信。在目前技术平台建设尚不够成熟，教师暂时不能借助互联网手段在课前完成对学生自主学习任务单的回收和系统梳理的情况下，我们在课堂活动中增设了一个“自学检测”环节。
1.自学检测。自学检测重点是检测课前任务完成情况，由小组长负责组织实施，包括检测、评价、生生互动等。在自信教育的长期熏陶下，我校学生自主合作学习早已驾轻就熟。学生分组实施自学检测，从中发展语言智能、交际智能和自我认知智能，形成互帮互助的学习品质。在这个过程中，教师巡堂指导并采集学生的学情信息，尽可能地“面向全体学生”把握学生对知识的“已知”和“未知”，之后反馈和评价学生的整体学习情况。教师在一堂课起始整体反馈学生课前任务完成情况，且反馈和评价以鼓励、引导为主，旨在体现教师对学生课前自主学习的充分关注，让学生端正学习态度，从中发现自己的学习能力在全班的整体位置和应有水平，知己知彼，找准努力方向，切实发展自我认知智能。
在本课自学检测环节，教师在巡堂中发现：多数学生能够做到读准字音、基本理解词语含义、有感情地朗读课文，甚至还能边读边想象画面；问题集中在“找出美，体会美”，虽然大部分学生能够笼统说出句段描写生动、形象之美，却不能具体说明如何生动形象，从深层分析，我们认为学生有可能还没有从句段中体会到真正的“搭石之美”“人性之美”，不能“感同身受”地体悟作者在文中的真情实感。这些情况也在我们的课前预设之内，为此我们稍稍调整了自学检测词语理解这个问题的呈现方式，比如将“任务一”第3问的问题改为“读到‘清波漾漾、人影绰绰’这两个词，我仿佛看到 ”，引导学生“走进”文本，通过想象画面来理解这两个词语的丰富内涵、体会它们所描绘的乡村生活的美景，导学效果非常明显。比如学生已经可以使用下面的想象语句展开描述：我仿佛看到，清澈的水面上水波荡漾，人影隐约可见，来来往往的人很多，走在搭石上的姿态很美。 2.进阶学习。进阶学习是语文翻转课堂的核心环节，重在知识的内化和应用，重点发展学生的语言智能、交际智能和身体动觉智能等多元智能，不断提高学生的语文素养。进阶学习建立在学生自主学习初阶知识的基础之上。为了落实“先学后教，以学定教”的教育思想，充分发挥学生的学习主体作用，做到学生已知的知识（比如本课中的字词读音与理解等）不教、学生未知的知识（比如本课中的“找出美，体会美”）重点教，通常情况下，教师可以通过设计循序渐进的“进阶”活动，巧妙引导学生就课前“未知”的知识展开自主、合作、探究式学习，从中习得语文学习的方法和技巧。本课的进阶学习，我们将主要通过“走进文本，品词析句”“播放视频，对比感受”两个教学活动来达成“找出美、体会美”的学习目标。
【走进文本，品词析句】
为了引导学生逐渐学会“找出美，体会美”，我们采用了以读带品的教学策略：先让学生“走进文本”，默读课文第2—4自然段，再课件呈现下面（如图2）的学习任务，引导学生通过品词析句掌握语文学习的方法，习得相应的语文能力，通过小组交流组合发展语言智能、交际智能。
生1：我印象最深的詞语是“协调有序”，我从中体会到了人们走搭石的美。
师：能不能用你的朗读来读出这种美呢？
生1读句子“每当上工、下工……给人画一般的美感”，虽然在朗读时强调了其中的“协调有序”一词，但未能读出走搭石的“节奏”美；师决定用分组分批引读策略，带领学生“加入走搭石的队伍”，由入境“走”而动情“品”。
师：让我们也加入到走搭石的人群中好吗？哪个小组想一起来“走一走”搭石？（指定第一组后，师读）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——”
生：“抬起脚来”
师：“后面的——”
生：“紧跟上去”
第一组学生与教师合作读两次：第一次合作，部分学生接读迟缓；第二次合作，“协调有序”的节奏不明显。于是教师邀请了第二组学生，师生合作开始有了些许默契，节奏美感得到了一定程度的凸显。最后教师与全班学生合作读，学生朗读的节奏感非常强烈，师生配合得非常默契，学生陶醉其中，心中感悟油然而生。
师：抬起脚来，紧跟上去；抬起脚来，紧跟上去。那踏踏的声音，多像轻快的音乐！没有谁踩了谁的脚，也没有谁跌入水中，有人指挥吗？
生：没有。（情绪饱满，整齐作答）
师：没有人指挥，却能那么默契、那么有序、那么和谐，这就是——
生：协调有序！（师板书“协调有序”）
师：对！协调有序就是一种美！这是一种秩序之美、和谐之美！这种美，来自村民内心深处自觉为他人着想的朴素情感，前面的人不阻塞后面人的路、后面的人不追赶前面的人，因此，这还是一种相互关怀照应、默契成自然的人情美！（板书“美”）
教师通过带领学生抓取关键词反复品读，引导学生去感受乡亲们走搭石的“协调有序”及其中所蕴含的秩序美、人情美，潜移默化通过品读感受文字美的学习方法。在这个过程中，学生的语言智能、身体动觉智能和音乐智能得到了组合优化。
师：刚才我们抓住关键词“协调有序”，通过反复品读，体会到了村民走搭石的秩序美、人情美、和谐美。接下来，咱们再看看这段话中，还有哪些词让你感受到了搭石之美？
生：清波漾漾、人影绰绰。
师：课前我们已经明白了清波漾漾、人影绰绰的含义，现在就让我们带着理解，再来读读这两个词吧！（生齐读）读了这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中有怎样的人影？
生1：我仿佛看到清清的溪水在随风荡漾，许多人影倒映在水中，美极了。
生2：我仿佛看到姿态柔美的人影倒映在清澈的溪流中，像画一样。
师：好一幅“像画一样”的美景！在课前的微课学习中，我们已经学到了边读边想象画面的读书方法。接下来，就让我们边想象画面，边读一读这句话吧！（课件出示“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”；生读）同学们，刚才我们由词语联想画面，同样的，我们也可以由画面联想词语。请看这幅图，你想到了什么？（课件依次出示图3中的4幅图）这样的画面，让我们联想到了哪些词语呢？
生：杨柳依依，柳树青青；白雪皑皑；炊烟缕缕，炊烟袅袅；明月皎皎……
师：同学们，大家看看这4个词语（指图4课件中出示的右侧词语），是不是与课文中的清波漾漾、人影绰绰（课件左侧呈现）有着异曲同工之妙？来，我们一起读读这些词语，把它们积累下来吧！
教师用边读边想象画面的方法引导学生有感情地朗读课文，学以致用，并反其道而用之，用出示画面想象词语的方式，引导学生有目的地积累ABCC式词语，在落实语用训练的同时，相机组合开发学生的空间智能和语言智能。
师：在第三段中，有一个词语是“理所当然”。同学们，“理所当然”是什么意思啊？
生：就是按理应该这样。
师：那乡亲们把什么事情看成了按理应该做的事？
生1：乡亲们把背老人走搭石看成是按理应该做的。
生2：乡亲们把互相谦让对方过河看成是按理应该做的。
生3：乡亲们把摆搭石看成是按理应该做的。
师：是的，在我们的生活中，有许多事，按理也是我们应该做的，比如—— 生1：爸爸妈妈下班了，给他们捶捶背，按理是我们应该做的。
生2：把地上的垃圾扫干净，按理也是我们应该做的。
生3：公车上给老人让个座儿，按理也是我们应该做的。
师：是的，我们把这些事都看成了——（生应答）理所当然的事！
教师引导学生联系上下文、联系生活实际，学习抓取关键词句理解词意、句意、段意的方式方法，再次渗透阅读方法指导。
以上进阶学习，教师通过引导学生抓取课文关键词语的方式，对学生进行了多种阅读方法的指导：从默读开始，引导学生尝试抓取课文中的关键词语；从词语感知入手，再由词语延伸到句子，由句子延伸到词语和句子背后的乡土风物人情，加深对美景美情的理解和体会，“走进文本，品词析句”，“寻找美、体会美”的教学目标顺利达成。
【播放视频，对比感受】
教师带领学生“走进文本”，如同走进森林深处，去寻找和发现了一棵棵内涵丰富、充满美感的词语之树。为了引导学生“体会作者怎样通过平凡的事物感受美”，教师接下来需要带领学生“走出文本”，回望文本“森林”整体美之主要特征。为此，教师先播放了一段事先准备好的微视频，将作者刘章离开家乡后见到的人们挤公车、随意横穿马路等无序的场景与乡亲们走搭石、摆搭石的场景进行了对比（见图5视频截图），引导学生去揣摩体会作者家乡风情之美以及村民们的心灵之美。
学生们在观看视频的过程中变得安静下来，双眼紧紧地盯着屏幕：当看到城市里的场景时，他们微微皱起了眉头，若有所思；当再一次观看乡亲们摆搭石、走搭石的情景时，学生们的眼里充满了向往，对作者家乡的景美情美有了较为深刻的体会。
师：在作者的家乡，这美，是老人躬身搭石的善良；这美——
生1：是乡亲们协调有序地走搭石。
生2：是乡亲们自觉地摆好搭石。
生3：是乡亲们走搭石的互相谦让。
师：请大家带着这美好的情感，再读读课文的最后一段吧！
生：（流利、宏亮）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
师：就是这样一道有声有色、有情有意的风景，在作者的脑海中挥之不去，他不禁发出这样的感叹——
生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（带上自己的理解、感受以后，学生读得更加坚定，感情也更加丰沛了）
师：就是这一排排普普通通的搭石，让刘章爷爷心里充满了对家乡浓浓的思念，他不禁深情地赞嘆——
生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（带上自己的情感，也带上作者的情感，学生读得深沉而耐人寻味）
带着学生走出文本观察村外的世界，再走进文本品味乡村的风物人情，最后用真情引读来升华学生的情感，学生的真情被彻底唤醒，让学生“感受作者怎样通过平凡的事物表现家乡的风景美、人情美”的教学目标顺利达成，彰显了语文教育工具性与人文性统一的学科特点，学生的语言智能得到了极大的发展。
3.协作探究。协作探究旨在通过小组合作、交流探究的方式，给学生提供一个提高自我认知智能和交际智能的平台。翻转课堂重视学生自主学习能力、合作交流能力、协作探究能力、汇报展示能力的全面提升，教师引导学生在自学自悟、合作交流的基础上进行协作探究，重点是迁移运用课堂中学到的语文知识和方法，进行语用训练，进一步提高语文素养，发展语言智能。
在本课中，教师出示了课堂探究任务单的第三个任务（见图6），让学生用诗一样的语言，写一写生活中的美，然后在小组中读读自己写的小诗，再由小组推荐一位代表展示，小组长来说明推荐理由。
各组在小组长的组织下，顺利完成了第三个任务，并经组员推荐，指定小组代表在全班展示了各组的研习成果；教师通过希沃软件将各组学生的作品拍照上传进行了展示（过程略）。在这个过程中，学生联系校园生活实际，将课堂上习得的知识迁移运用到自己的语文实践当中，语言智能和交际智能均得到了提升，对语文学习更加充满了信心。（本文所选课例《搭石》曾获2017年广西小学语文研究与应用基地学校课堂教学评比一等奖）
[本文是广西教育科学“十三五”规划“互联网+校本创新课程”实验研究专项课题“南宁市东葛路小学‘互联网+学科拓展型校本创新课程’实验研究——运用翻转课堂理念创新小学学科课堂教学”（2016JD002）和广西教育科学“十三五”规划A类课题“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”（2017A005）的研究成果]
（责编 白聪敏）
一、基于教材和学情分析，确定教学目标和教学重难点
《搭石》是一篇精读课文。作者通过对“摆搭石”“走搭石”等画面的细致描写，讲述了家乡的风物人情，表现了乡亲们纯朴、善良、互敬互爱的美好品德，表达了对家乡人事风物的怀念、赞美之情；全文语言质朴，朴素的言语中闪烁着美好的思想。四年级的学生有了一定的阅读能力和学习方法，自主把握课文大意基本不成问题，但抓住关键词句体会它们在表情达意方面的作用尚有一定困难；城里学生缺乏农村生活经验，要他们体会搭石之美以及搭石所联结的村民美好情感，困难尤甚。
基于以上分析，我们把本课的教学重难点确定为“引领学生走进文本，感受作者怎样通过平凡的事物来表现美”。学生在第一课时已基本克服了生字词障碍，能够正确、流利地朗读课文，能够用“列小标题”的方法梳理课文内容，并重点研习了课文的第一自然段，了解了搭石是什么以及搭石在鄉亲们日常生活中的重要性，于是我们把第二课时的学习放到了第二至第四自然段，学习目标包括以下内容：正确认读“山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤”等词语，通过想象画面、情景朗读等方式理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”等词语；有感情地朗读课文，运用抓关键词、边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法，感受乡村生活之景美情美，从中受到情感和语言的熏陶；学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的语文学习习惯。
二、运用翻转课堂理念开发学生优势智能的策略方法
翻转课堂的核心理念是“课外知识传授、课堂知识内化”，其教学模式主要包括课前、课中两大教学环节。课前教师在集体备课基础上制作微课视频和自主学习任务单作为学生的学习材料，课中教师通过实施一系列逐层递进的教学活动促进学生深度学习，相机开发学生优势智能，培养学生语文核心素养。
（一）课前巧用微课视频和自主学习任务单引导学生自主完成初阶知识的学习，初步开发学生的语文学科优势智能
在语文翻转课堂中，课前微课视频的主要作用在于帮助学生自主完成初阶知识的学习，为高阶知识的合作探究学习即知识的理解与运用打基础。因此，本课的微课视频，从教学目标出发，在设计制作时抓住了以下两个关节点：一是加深学生对相关生字词的理解，引导学生体会关键词语表情达意的作用，发展语言智能；二是配合优美的画面和背景音乐，引导学生围绕教学重难点展开对文本内容的学习，观赏村民走搭石的情景美，体会村民互敬互爱的人情美，相机发展自然认知智能、音乐智能、空间智能、身体动觉智能和语言智能。语文学科的优势智能，突出表现为学生的语言智能、交际智能等方面的优势智能。课前自主学习任务单以任务方式呈现，旨在引导学生学会在观看微课过程中有效提取学科学习的关键信息，顺利完成对课文初阶知识的有效学习。图1为本课第二课时课前自主学习任务单，微课视频可通过扫描图1中的二维码自主观看。
在翻转课堂理念下，学生在课前观看微课视频并完成自主学习任务单中的3项学习任务。学习能力强的学生，通常观看一遍视频便基本可以完成相关任务；能力相对薄弱的学生，则可以通过反复观看、暂停播放等方式来强化对局部知识的阅读、理解和体会，不断提高自主学习能力，强化语言智能，协调发展多元智能。因为小学生基本没有自己的手机，所以目前情境下的微课学习仍需家长配合。学生完成任务后的“爸爸妈妈评价”，便是想引导家长主动参与到孩子的课前学习中来，督促孩子用心学习并完成相关学习任务。
（二）课堂充分发挥小组合作探究的作用，落实学生优势智能开发，协调发展学生多元智能
在翻转课堂中，教师要高度重视学生课前初阶知识的学习实情，并以此为基础设计高阶知识的学习策略和方法，制作课堂探究任务单，分层递进突破教学重难点，将知识的内化与运用落到实处，最终实现面向全体学生的“以学定教”。课堂高阶知识的学习通常包括“进阶学习”“协作探究”两大教学环节：“进阶学习”用一系列教学活动引导学生逐渐解决学习中的疑难问题，不断提高知识内化与应用的水平；“协作探究”则是在课堂上给予学生合作交流、协作探究、自我提高、自我展示的机会和平台，有效发展学生的语言智能、交际智能和自我认知智能，让学生收获学习自信。在目前技术平台建设尚不够成熟，教师暂时不能借助互联网手段在课前完成对学生自主学习任务单的回收和系统梳理的情况下，我们在课堂活动中增设了一个“自学检测”环节。
1.自学检测。自学检测重点是检测课前任务完成情况，由小组长负责组织实施，包括检测、评价、生生互动等。在自信教育的长期熏陶下，我校学生自主合作学习早已驾轻就熟。学生分组实施自学检测，从中发展语言智能、交际智能和自我认知智能，形成互帮互助的学习品质。在这个过程中，教师巡堂指导并采集学生的学情信息，尽可能地“面向全体学生”把握学生对知识的“已知”和“未知”，之后反馈和评价学生的整体学习情况。教师在一堂课起始整体反馈学生课前任务完成情况，且反馈和评价以鼓励、引导为主，旨在体现教师对学生课前自主学习的充分关注，让学生端正学习态度，从中发现自己的学习能力在全班的整体位置和应有水平，知己知彼，找准努力方向，切实发展自我认知智能。
在本课自学检测环节，教师在巡堂中发现：多数学生能够做到读准字音、基本理解词语含义、有感情地朗读课文，甚至还能边读边想象画面；问题集中在“找出美，体会美”，虽然大部分学生能够笼统说出句段描写生动、形象之美，却不能具体说明如何生动形象，从深层分析，我们认为学生有可能还没有从句段中体会到真正的“搭石之美”“人性之美”，不能“感同身受”地体悟作者在文中的真情实感。这些情况也在我们的课前预设之内，为此我们稍稍调整了自学检测词语理解这个问题的呈现方式，比如将“任务一”第3问的问题改为“读到‘清波漾漾、人影绰绰’这两个词，我仿佛看到 ”，引导学生“走进”文本，通过想象画面来理解这两个词语的丰富内涵、体会它们所描绘的乡村生活的美景，导学效果非常明显。比如学生已经可以使用下面的想象语句展开描述：我仿佛看到，清澈的水面上水波荡漾，人影隐约可见，来来往往的人很多，走在搭石上的姿态很美。 2.进阶学习。进阶学习是语文翻转课堂的核心环节，重在知识的内化和应用，重点发展学生的语言智能、交际智能和身体动觉智能等多元智能，不断提高学生的语文素养。进阶学习建立在学生自主学习初阶知识的基础之上。为了落实“先学后教，以学定教”的教育思想，充分发挥学生的学习主体作用，做到学生已知的知识（比如本课中的字词读音与理解等）不教、学生未知的知识（比如本课中的“找出美，体会美”）重点教，通常情况下，教师可以通过设计循序渐进的“进阶”活动，巧妙引导学生就课前“未知”的知识展开自主、合作、探究式学习，从中习得语文学习的方法和技巧。本课的进阶学习，我们将主要通过“走进文本，品词析句”“播放视频，对比感受”两个教学活动来达成“找出美、体会美”的学习目标。
【走进文本，品词析句】
为了引导学生逐渐学会“找出美，体会美”，我们采用了以读带品的教学策略：先让学生“走进文本”，默读课文第2—4自然段，再课件呈现下面（如图2）的学习任务，引导学生通过品词析句掌握语文学习的方法，习得相应的语文能力，通过小组交流组合发展语言智能、交际智能。
生1：我印象最深的詞语是“协调有序”，我从中体会到了人们走搭石的美。
师：能不能用你的朗读来读出这种美呢？
生1读句子“每当上工、下工……给人画一般的美感”，虽然在朗读时强调了其中的“协调有序”一词，但未能读出走搭石的“节奏”美；师决定用分组分批引读策略，带领学生“加入走搭石的队伍”，由入境“走”而动情“品”。
师：让我们也加入到走搭石的人群中好吗？哪个小组想一起来“走一走”搭石？（指定第一组后，师读）“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——”
生：“抬起脚来”
师：“后面的——”
生：“紧跟上去”
第一组学生与教师合作读两次：第一次合作，部分学生接读迟缓；第二次合作，“协调有序”的节奏不明显。于是教师邀请了第二组学生，师生合作开始有了些许默契，节奏美感得到了一定程度的凸显。最后教师与全班学生合作读，学生朗读的节奏感非常强烈，师生配合得非常默契，学生陶醉其中，心中感悟油然而生。
师：抬起脚来，紧跟上去；抬起脚来，紧跟上去。那踏踏的声音，多像轻快的音乐！没有谁踩了谁的脚，也没有谁跌入水中，有人指挥吗？
生：没有。（情绪饱满，整齐作答）
师：没有人指挥，却能那么默契、那么有序、那么和谐，这就是——
生：协调有序！（师板书“协调有序”）
师：对！协调有序就是一种美！这是一种秩序之美、和谐之美！这种美，来自村民内心深处自觉为他人着想的朴素情感，前面的人不阻塞后面人的路、后面的人不追赶前面的人，因此，这还是一种相互关怀照应、默契成自然的人情美！（板书“美”）
教师通过带领学生抓取关键词反复品读，引导学生去感受乡亲们走搭石的“协调有序”及其中所蕴含的秩序美、人情美，潜移默化通过品读感受文字美的学习方法。在这个过程中，学生的语言智能、身体动觉智能和音乐智能得到了组合优化。
师：刚才我们抓住关键词“协调有序”，通过反复品读，体会到了村民走搭石的秩序美、人情美、和谐美。接下来，咱们再看看这段话中，还有哪些词让你感受到了搭石之美？
生：清波漾漾、人影绰绰。
师：课前我们已经明白了清波漾漾、人影绰绰的含义，现在就让我们带着理解，再来读读这两个词吧！（生齐读）读了这两个词，你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中有怎样的人影？
生1：我仿佛看到清清的溪水在随风荡漾，许多人影倒映在水中，美极了。
生2：我仿佛看到姿态柔美的人影倒映在清澈的溪流中，像画一样。
师：好一幅“像画一样”的美景！在课前的微课学习中，我们已经学到了边读边想象画面的读书方法。接下来，就让我们边想象画面，边读一读这句话吧！（课件出示“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”；生读）同学们，刚才我们由词语联想画面，同样的，我们也可以由画面联想词语。请看这幅图，你想到了什么？（课件依次出示图3中的4幅图）这样的画面，让我们联想到了哪些词语呢？
生：杨柳依依，柳树青青；白雪皑皑；炊烟缕缕，炊烟袅袅；明月皎皎……
师：同学们，大家看看这4个词语（指图4课件中出示的右侧词语），是不是与课文中的清波漾漾、人影绰绰（课件左侧呈现）有着异曲同工之妙？来，我们一起读读这些词语，把它们积累下来吧！
教师用边读边想象画面的方法引导学生有感情地朗读课文，学以致用，并反其道而用之，用出示画面想象词语的方式，引导学生有目的地积累ABCC式词语，在落实语用训练的同时，相机组合开发学生的空间智能和语言智能。
师：在第三段中，有一个词语是“理所当然”。同学们，“理所当然”是什么意思啊？
生：就是按理应该这样。
师：那乡亲们把什么事情看成了按理应该做的事？
生1：乡亲们把背老人走搭石看成是按理应该做的。
生2：乡亲们把互相谦让对方过河看成是按理应该做的。
生3：乡亲们把摆搭石看成是按理应该做的。
师：是的，在我们的生活中，有许多事，按理也是我们应该做的，比如—— 生1：爸爸妈妈下班了，给他们捶捶背，按理是我们应该做的。
生2：把地上的垃圾扫干净，按理也是我们应该做的。
生3：公车上给老人让个座儿，按理也是我们应该做的。
师：是的，我们把这些事都看成了——（生应答）理所当然的事！
教师引导学生联系上下文、联系生活实际，学习抓取关键词句理解词意、句意、段意的方式方法，再次渗透阅读方法指导。
以上进阶学习，教师通过引导学生抓取课文关键词语的方式，对学生进行了多种阅读方法的指导：从默读开始，引导学生尝试抓取课文中的关键词语；从词语感知入手，再由词语延伸到句子，由句子延伸到词语和句子背后的乡土风物人情，加深对美景美情的理解和体会，“走进文本，品词析句”，“寻找美、体会美”的教学目标顺利达成。
【播放视频，对比感受】
教师带领学生“走进文本”，如同走进森林深处，去寻找和发现了一棵棵内涵丰富、充满美感的词语之树。为了引导学生“体会作者怎样通过平凡的事物感受美”，教师接下来需要带领学生“走出文本”，回望文本“森林”整体美之主要特征。为此，教师先播放了一段事先准备好的微视频，将作者刘章离开家乡后见到的人们挤公车、随意横穿马路等无序的场景与乡亲们走搭石、摆搭石的场景进行了对比（见图5视频截图），引导学生去揣摩体会作者家乡风情之美以及村民们的心灵之美。
学生们在观看视频的过程中变得安静下来，双眼紧紧地盯着屏幕：当看到城市里的场景时，他们微微皱起了眉头，若有所思；当再一次观看乡亲们摆搭石、走搭石的情景时，学生们的眼里充满了向往，对作者家乡的景美情美有了较为深刻的体会。
师：在作者的家乡，这美，是老人躬身搭石的善良；这美——
生1：是乡亲们协调有序地走搭石。
生2：是乡亲们自觉地摆好搭石。
生3：是乡亲们走搭石的互相谦让。
师：请大家带着这美好的情感，再读读课文的最后一段吧！
生：（流利、宏亮）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”
师：就是这样一道有声有色、有情有意的风景，在作者的脑海中挥之不去，他不禁发出这样的感叹——
生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（带上自己的理解、感受以后，学生读得更加坚定，感情也更加丰沛了）
师：就是这一排排普普通通的搭石，让刘章爷爷心里充满了对家乡浓浓的思念，他不禁深情地赞嘆——
生：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（带上自己的情感，也带上作者的情感，学生读得深沉而耐人寻味）
带着学生走出文本观察村外的世界，再走进文本品味乡村的风物人情，最后用真情引读来升华学生的情感，学生的真情被彻底唤醒，让学生“感受作者怎样通过平凡的事物表现家乡的风景美、人情美”的教学目标顺利达成，彰显了语文教育工具性与人文性统一的学科特点，学生的语言智能得到了极大的发展。
3.协作探究。协作探究旨在通过小组合作、交流探究的方式，给学生提供一个提高自我认知智能和交际智能的平台。翻转课堂重视学生自主学习能力、合作交流能力、协作探究能力、汇报展示能力的全面提升，教师引导学生在自学自悟、合作交流的基础上进行协作探究，重点是迁移运用课堂中学到的语文知识和方法，进行语用训练，进一步提高语文素养，发展语言智能。
在本课中，教师出示了课堂探究任务单的第三个任务（见图6），让学生用诗一样的语言，写一写生活中的美，然后在小组中读读自己写的小诗，再由小组推荐一位代表展示，小组长来说明推荐理由。
各组在小组长的组织下，顺利完成了第三个任务，并经组员推荐，指定小组代表在全班展示了各组的研习成果；教师通过希沃软件将各组学生的作品拍照上传进行了展示（过程略）。在这个过程中，学生联系校园生活实际，将课堂上习得的知识迁移运用到自己的语文实践当中，语言智能和交际智能均得到了提升，对语文学习更加充满了信心。（本文所选课例《搭石》曾获2017年广西小学语文研究与应用基地学校课堂教学评比一等奖）
[本文是广西教育科学“十三五”规划“互联网+校本创新课程”实验研究专项课题“南宁市东葛路小学‘互联网+学科拓展型校本创新课程’实验研究——运用翻转课堂理念创新小学学科课堂教学”（2016JD002）和广西教育科学“十三五”规划A类课题“互联网+教育背景下运用翻转课堂理念开发小学生优势智能的实践研究”（2017A005）的研究成果]
（责编 白聪敏）