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一、让朗读成为阅读教学的“主旋律”
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
指导学生初读。教师可采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在教师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“亢奋”“大彻大悟”等词语就这样被学生积累下来。阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读本文，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的修辞美：比喻——诗意美，夸张——豪壮美,排比——气势美。
二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。教《斑羚飞渡》时，我采用读、讲、问的方式创设一种热烈积极、深入钻研的课堂气氛。先通过激情朗读让学生受到感染，然后开展复述课文比赛，学生明白了故事梗概：一群斑羚被猎人逼至悬崖，在彩虹的启示下，镰刀头羊想到了飞渡，用牺牲一半挽救另一半的方法挽救了种群，最后自己从容地走向死亡。此时，我问学生：“课文读懂了吗？”“懂了！”“那么老师还需要讲什么呢？”“可以不讲了，我们都读懂了！”学生回答的语言干脆，充满了自信。我立即抓住这种浅尝辄止的现象提出了两个问题：第一，这篇动物小说什么地方最令你感动？第二，这篇小说主要想告诉我们什么讯息？学生讨论热烈，有的争得面红耳赤，发言也很踊跃，最后对这篇小说最感人的一幕——斑羚飞渡的过程取得了明确的共识。学生都说到点子上了，但难免流于肤浅，于是我针对其中的一项提出问题：“飞渡的这一过程刻画得最成功之处在哪里？”学生愣住了，一时反应不过来。我便把飞渡的过程用简笔画画在黑板上，把刻画时的动词也板书在黑板上。学生很快地把注意力集中在几个动词上，明确为用词传神。于是我又问：“用词传神还体现在课文哪些地方？”学生七嘴八舌，最后把答案集中在对镰刀头羊的刻画，于是师生一起探讨镰刀头羊的形象。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在《伤仲永》一文中，我设问如下：
1. 方仲永的变化经历了哪几个阶段？
2. 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
3. 最后一段作者讲了什么道理？
4.“受之人”与“受之天”有什么样的关系？下面该是解疑了，在解疑中我尽量启发学生相互解疑，打破教师包办的局面。
其中，第１问“方仲永的变化经历了哪几个阶段”被学生回答为“三个阶段”时，我顺势问道：“这三个阶段是平均用笔吗？”有学生答道：“不是平均用笔，而是有详有略。”这时，我提醒大家“有没有疑问要解决”，马上有学生质疑道：“文章叙述了方仲永从五岁到二十岁之间才能变化的三个阶段，作者为什么要详写第一个阶段──方仲永才能初露时的幼时阶段？”我让其他学生思考并回答这个问题。经过几个学生的精彩发言后，我总结道：详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。由此可见，古人早已懂得作文之法——详略得当。
三、用创新搭建阅读教学的“领奖台”
在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述阅读的思想感受，说说对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。清代彭端淑的《为学》，原题是《为学一首示子侄》，是写给子侄们看的。目的在于教育他们立定志向，刻苦学习，学有所成，这是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的。和许多文学作品一样，《为学》也是“用意十分，下语三分”。因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”，才会有自己独特的感悟。学习本文时，我鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。学生果然有创意，不仅悟出 ：事在人为，只要主观努力，难事也能变成易事；勤能补拙，只要志向坚定，刻苦勤奋，一定会学有所成。还悟出：沉迷于幻想，崇尚空谈，最终一事无成，切不可做语言上的巨人，行动上的矮子；人不可貌相，不要低估别人的力量……诸如此类，无不是学生勇于创新的结果。
责任编辑邱丽
三分文章七分读，涵咏工夫兴味长。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其中说的道理是很明白的。另外，教师对课文的领会、鉴赏，也主要是靠读，而不是靠参考书，那么，把这种学习方法教给学生，是义不容辞的。对于由小学升入初中的初一学生来说，所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时，快速默读只能粗略提取信息；而朗读，视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑，整个过程调动了诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读的效率，达到事半功倍的效果。
指导学生初读。教师可采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文中出现的生字与成语圈画出来。能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在教师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。“亢奋”“大彻大悟”等词语就这样被学生积累下来。阅读是学生的个性化行为，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。继续指导学生品读课文时，我点拨道：只有从语气的轻重缓急、声调的抑扬顿挫、表情的喜怒忧伤中体味文章所蕴涵的情感，才能获得与作者情感上的共鸣。这篇散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，更在那由作者个性和语言美感所共同融合成的特殊的文调。朗读本文，我们应该留心作者是怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞、灵活安排结构，使语言产生特殊的审美效应的。学生在我的指导下齐声朗读，终于体味到文章诸多的修辞美：比喻——诗意美，夸张——豪壮美,排比——气势美。
二、把质疑当作阅读教学的“敲门砖”
古人云：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。教《斑羚飞渡》时，我采用读、讲、问的方式创设一种热烈积极、深入钻研的课堂气氛。先通过激情朗读让学生受到感染，然后开展复述课文比赛，学生明白了故事梗概：一群斑羚被猎人逼至悬崖，在彩虹的启示下，镰刀头羊想到了飞渡，用牺牲一半挽救另一半的方法挽救了种群，最后自己从容地走向死亡。此时，我问学生：“课文读懂了吗？”“懂了！”“那么老师还需要讲什么呢？”“可以不讲了，我们都读懂了！”学生回答的语言干脆，充满了自信。我立即抓住这种浅尝辄止的现象提出了两个问题：第一，这篇动物小说什么地方最令你感动？第二，这篇小说主要想告诉我们什么讯息？学生讨论热烈，有的争得面红耳赤，发言也很踊跃，最后对这篇小说最感人的一幕——斑羚飞渡的过程取得了明确的共识。学生都说到点子上了，但难免流于肤浅，于是我针对其中的一项提出问题：“飞渡的这一过程刻画得最成功之处在哪里？”学生愣住了，一时反应不过来。我便把飞渡的过程用简笔画画在黑板上，把刻画时的动词也板书在黑板上。学生很快地把注意力集中在几个动词上，明确为用词传神。于是我又问：“用词传神还体现在课文哪些地方？”学生七嘴八舌，最后把答案集中在对镰刀头羊的刻画，于是师生一起探讨镰刀头羊的形象。
对于学生的质疑，无论是课始预习性质疑、课中探究性质疑，还是课尾延伸性质疑，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在《伤仲永》一文中，我设问如下：
1. 方仲永的变化经历了哪几个阶段？
2. 方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？
3. 最后一段作者讲了什么道理？
4.“受之人”与“受之天”有什么样的关系？下面该是解疑了，在解疑中我尽量启发学生相互解疑，打破教师包办的局面。
其中，第１问“方仲永的变化经历了哪几个阶段”被学生回答为“三个阶段”时，我顺势问道：“这三个阶段是平均用笔吗？”有学生答道：“不是平均用笔，而是有详有略。”这时，我提醒大家“有没有疑问要解决”，马上有学生质疑道：“文章叙述了方仲永从五岁到二十岁之间才能变化的三个阶段，作者为什么要详写第一个阶段──方仲永才能初露时的幼时阶段？”我让其他学生思考并回答这个问题。经过几个学生的精彩发言后，我总结道：详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。由此可见，古人早已懂得作文之法——详略得当。
三、用创新搭建阅读教学的“领奖台”
在阅读课文后，我常常让学生结合所读的内容，陈述阅读的思想感受，说说对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中求异，异中求同。清代彭端淑的《为学》，原题是《为学一首示子侄》，是写给子侄们看的。目的在于教育他们立定志向，刻苦学习，学有所成，这是针对学习上容易产生的畏难情绪而说的。和许多文学作品一样，《为学》也是“用意十分，下语三分”。因此，读者必须通过作品中有限的语言去体会作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”，才会有自己独特的感悟。学习本文时，我鼓励学生从多角度探究，大胆创新，从中悟出道理。学生果然有创意，不仅悟出 ：事在人为，只要主观努力，难事也能变成易事；勤能补拙，只要志向坚定，刻苦勤奋，一定会学有所成。还悟出：沉迷于幻想，崇尚空谈，最终一事无成，切不可做语言上的巨人，行动上的矮子；人不可貌相，不要低估别人的力量……诸如此类，无不是学生勇于创新的结果。
责任编辑邱丽