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实验探究是培育物理学科核心素养的主要形式之一。但在日帯教学中,“伪探究”“粗探究”并不鲜见。老师可以从导入实验、课堂实验组织形式、实验方案设计、实验前的知识准备情况和实验后的交流讨论等方面优化实验教学,彷止探究的“虚化”,实现“真探究”“精探究”。
用“真探究”优化“科学探究”核心素养的培育——以《探究感应电流的产生条件》为例
【摘 要】
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实验探究是培育物理学科核心素养的主要形式之一。但在日帯教学中,“伪探究”“粗探究”并不鲜见。老师可以从导入实验、课堂实验组织形式、实验方案设计、实验前的知识准备
【机 构】
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苏州工业园区星海实验中学,苏州大学
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2019年7期
【基金项目】
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江苏省中小学教学研究课题“基于高阶思维能力培养的高中物理教学优化研究”(第十二期,课题立项编号:2017JK12-L109);苏州市教育科学规划“十三五”课题“借助课堂互动培育学生物理核心素养的实践研究”(课题立项编号:192009303)的阶段性研究成果
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