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听、说、读、写是语文教学中对学生着重培养的基本语文能力。这四种语文能力的培养不宜有所偏废或取舍，它们是既相互制约，又相互促进的相辅相成的关系。
然而，这种相辅相成的关系并不意味着这四种能力之间是均衡关系。
其中“听”是人对作用于听觉的外来信息的感知。这感知的过程实际上是伴随着人脑对这些外来信息进行分析，选择和评价的处理过程，而这个处理过程显然是要受制于感知者此前所获得的相关知识和自己的实践经验的，而获取这些相关知识存储的最佳途径，当首推阅读。现实中我们不难发现，那些有较强听辨能力的人都是勤读不倦的人。
“说”即口头表达能力，这是人运用知识驾驭语言，思考问题，表达思想能力的综合表现。一个人说话内容的丰瘠、品味的高低与其文化知识、理论知识的背景是有很大关联的。试想一个读书太少、积学太少的人能成为一个口齿伶俐的雄辩大家吗？
读与写二者的关系就更明白不过了。没有大量的阅读作基础，又岂能生造出好的文章？古人的“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的例证了。现代文学巨匠鲁迅先生在回答一个探问作文秘诀的青年人时说“多读、多看而已”。因此，读与写的关系就是：读是写的基础，写是读的应用。
从比较来看，“读”在这四种语文能力中是基础，是根本，是主导。因此，以读为本就成了我们处理听、说、读、写在教学中地位、作用等关系的基本原则。
阅读活动本质上是认识活动，人的认识能力的发展，离开阅读活动是不可能深入的。阅读，是人们不断接受新信息的主要渠道，人们进行学习的主要手段，也是认识世界的主要途径。所以在语文教学中要始终重视阅读。
如何加强阅读教学呢？
首先，阅读是一门科学，重视它必须要有起码的理性认识和较为系统的理论学习，这是语文教师必须的知识储备，也是重视阅读的前提。要做到这一点也是可能的，古今中外就有大批有关阅读学的论著可供学习。
其次，思想上要加强认识。教育管理者、教师和学生乃至家长四方面都要在思想上重视阅读。课堂教学中，语文教师必须要把阅读落在实处，在时间上予以保证，让学生在自主阅读的基础上“悟”出课文的“文理”，使学习过程成为一个自然的内化过程。这样学生既能领悟到文章的实质，又能获得阅读的经验，而使之受益终身。教师绝不可包办代替，把现成的观点抛出来，让学生被动、机械地接受。课外阅读也是不可忽视的。课外的阅读是一个在更大范围内的学习和积累过程，这是成才不可缺少的环节。我们的社会、学校、家庭、教师要为青少年创造良好的条件，鼓励他们阅读更多更好的书。这要求教师要做好指导工作。
第三，语文教师应在语文教学中注意激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，能缓解教学中的部分矛盾，减轻教师的工作压力。在培养学生阅读兴趣上，教师要重视方法上的指导。教给学生读书方法的过程，就是形成其阅读能力的过程。
我们有必要回过头来看看语文教学中阅读教学的现状，这对强化我们阅读教学的意识是有促进意义的。
问题一：有些语文教师对究竟什么是阅读，阅读应有的地位，有哪些重要作用等等理论问题还没有一本明白帐，存在较为严重的理论准备不足的缺陷。教师虽是辛辛苦苦地教，但没有正确理论的指导，又谈何符合质量要求的阅读教学呢？
问题二：对阅读教学重视程度不够。不少语文教师在课堂上一个人包办，单打独唱，真正留给学生阅读的时间很少。“教师讲，学生听”这种语文教学模式年复一年地进行着，在客观上剥夺了学生阅读的时间，抑制了学生阅读思维的发展，抑制了学生主观能动作用的有效发挥。学生虽然学了不少课文，却因长期接受的是灌注式教学，是被动、机械地接受，没有真正消化，当然谈不上内化为能力的。
问题三：学生课外阅读的条件比较差。这在客观上限制了学生能力的提高。由于经济或领导不重视的原因，大部分乡镇中小学没有足夠的可供学生使用的阅读资料。即便是教师，也只有教本和教学参考书这样简单、原始的教学工具，这如何能适应得了现代语文教学的变革呢？条件较好的地区也存在一个阅读兴趣问题。这需要我们广大的语文教师做大量的引导工作。
问题四：传统的应试教育思想严重困扰着阅读教学的落实，语文教师不敢放手让学生阅读，这样既费时，又怕有遗漏，影响工作业绩。有些甚至出现让学生背试卷，考高分的短期行为。另外，部分老师和家长禁止学生阅读课外书籍，斥之为不务正业，认为只要把课本上的问题弄透了，记牢了，成绩就低不了。课业负担重，没有时间进行课外阅读。如此恶劣的教育环境现在还有加剧的倾向，这不能不引起我们的高度警惕。
以上这样一种现状已成为语文教学中的阅读瓶颈。表面看来似乎只是阅读的问题，实际上它还关系到学生的写作能力，语文素养能否提高的问题。近年中考、高考所暴露出来的初中、高中学生作文中存在的内容空洞，思维混乱，词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。
可以说，阅读是学习之母。阅读能力对各学科的学习都会有重大影响。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，积累语言，提高写作能力，进而提高学生的学习能力，开发其的智力。
然而，这种相辅相成的关系并不意味着这四种能力之间是均衡关系。
其中“听”是人对作用于听觉的外来信息的感知。这感知的过程实际上是伴随着人脑对这些外来信息进行分析，选择和评价的处理过程，而这个处理过程显然是要受制于感知者此前所获得的相关知识和自己的实践经验的，而获取这些相关知识存储的最佳途径，当首推阅读。现实中我们不难发现，那些有较强听辨能力的人都是勤读不倦的人。
“说”即口头表达能力，这是人运用知识驾驭语言，思考问题，表达思想能力的综合表现。一个人说话内容的丰瘠、品味的高低与其文化知识、理论知识的背景是有很大关联的。试想一个读书太少、积学太少的人能成为一个口齿伶俐的雄辩大家吗？
读与写二者的关系就更明白不过了。没有大量的阅读作基础，又岂能生造出好的文章？古人的“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的例证了。现代文学巨匠鲁迅先生在回答一个探问作文秘诀的青年人时说“多读、多看而已”。因此，读与写的关系就是：读是写的基础，写是读的应用。
从比较来看，“读”在这四种语文能力中是基础，是根本，是主导。因此，以读为本就成了我们处理听、说、读、写在教学中地位、作用等关系的基本原则。
阅读活动本质上是认识活动，人的认识能力的发展，离开阅读活动是不可能深入的。阅读，是人们不断接受新信息的主要渠道，人们进行学习的主要手段，也是认识世界的主要途径。所以在语文教学中要始终重视阅读。
如何加强阅读教学呢？
首先，阅读是一门科学，重视它必须要有起码的理性认识和较为系统的理论学习，这是语文教师必须的知识储备，也是重视阅读的前提。要做到这一点也是可能的，古今中外就有大批有关阅读学的论著可供学习。
其次，思想上要加强认识。教育管理者、教师和学生乃至家长四方面都要在思想上重视阅读。课堂教学中，语文教师必须要把阅读落在实处，在时间上予以保证，让学生在自主阅读的基础上“悟”出课文的“文理”，使学习过程成为一个自然的内化过程。这样学生既能领悟到文章的实质，又能获得阅读的经验，而使之受益终身。教师绝不可包办代替，把现成的观点抛出来，让学生被动、机械地接受。课外阅读也是不可忽视的。课外的阅读是一个在更大范围内的学习和积累过程，这是成才不可缺少的环节。我们的社会、学校、家庭、教师要为青少年创造良好的条件，鼓励他们阅读更多更好的书。这要求教师要做好指导工作。
第三，语文教师应在语文教学中注意激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，能缓解教学中的部分矛盾，减轻教师的工作压力。在培养学生阅读兴趣上，教师要重视方法上的指导。教给学生读书方法的过程，就是形成其阅读能力的过程。
我们有必要回过头来看看语文教学中阅读教学的现状，这对强化我们阅读教学的意识是有促进意义的。
问题一：有些语文教师对究竟什么是阅读，阅读应有的地位，有哪些重要作用等等理论问题还没有一本明白帐，存在较为严重的理论准备不足的缺陷。教师虽是辛辛苦苦地教，但没有正确理论的指导，又谈何符合质量要求的阅读教学呢？
问题二：对阅读教学重视程度不够。不少语文教师在课堂上一个人包办，单打独唱，真正留给学生阅读的时间很少。“教师讲，学生听”这种语文教学模式年复一年地进行着，在客观上剥夺了学生阅读的时间，抑制了学生阅读思维的发展，抑制了学生主观能动作用的有效发挥。学生虽然学了不少课文，却因长期接受的是灌注式教学，是被动、机械地接受，没有真正消化，当然谈不上内化为能力的。
问题三：学生课外阅读的条件比较差。这在客观上限制了学生能力的提高。由于经济或领导不重视的原因，大部分乡镇中小学没有足夠的可供学生使用的阅读资料。即便是教师，也只有教本和教学参考书这样简单、原始的教学工具，这如何能适应得了现代语文教学的变革呢？条件较好的地区也存在一个阅读兴趣问题。这需要我们广大的语文教师做大量的引导工作。
问题四：传统的应试教育思想严重困扰着阅读教学的落实，语文教师不敢放手让学生阅读，这样既费时，又怕有遗漏，影响工作业绩。有些甚至出现让学生背试卷，考高分的短期行为。另外，部分老师和家长禁止学生阅读课外书籍，斥之为不务正业，认为只要把课本上的问题弄透了，记牢了，成绩就低不了。课业负担重，没有时间进行课外阅读。如此恶劣的教育环境现在还有加剧的倾向，这不能不引起我们的高度警惕。
以上这样一种现状已成为语文教学中的阅读瓶颈。表面看来似乎只是阅读的问题，实际上它还关系到学生的写作能力，语文素养能否提高的问题。近年中考、高考所暴露出来的初中、高中学生作文中存在的内容空洞，思维混乱，词汇贫乏等现象与阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低是不无关系的。
可以说，阅读是学习之母。阅读能力对各学科的学习都会有重大影响。因此，我们必须培养学生的阅读兴趣，加强指导，使学生养成良好的阅读习惯，开阔视野，积累语言，提高写作能力，进而提高学生的学习能力，开发其的智力。