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摘 要：课堂提问是课堂教学的重要环节之一。所以，小学数学教师应该提高数学课堂提问的有效性。基于此，本文以小学数学课堂教学为例，从“创设情境进行提问、结合生活进行提问、设计合作学习任务”等方面进行切入，探讨了如何提高小学数学课堂提问的有效性。希望对广大小学数学教师优化课堂提问方法带来一些借鉴。
关键词：小数数学；有效提问；创设情境；结合生活；合作探究
优化课堂提问方法，不仅是新课改对教师的新要求，还是广大教师一直努力的目标。所以，小学数学教师应该积极主动地优化课堂提问策略，从而提高数学教学的有效性，进而使学生的思维活动得以纵深发展。基于此，本文以小学数学教学为例，就如何提高小学数学课堂提问的有效性进行如下探究。
一、创设情境进行提问，让学生快乐探究问题
在传统教学模式中，小学数学教师惯于直接向学生提出数学问题。这样的提问方式不利于激发学生的探究兴趣。此时，教师若能把数学问题寓于良好的情境之中，不仅有利于带领学生进入一种生动形象的情境之中，还有利于激发学生探究数学奥秘的兴趣。有鉴于此，小学数学教师应该主动地将数学提问与情境教学法结合起来，从而使学生在沉浸良好情境的同时，快快乐乐地探究数学问题。
以《正比例》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到数学乐园。今天老师带领你们探究正比例有关知识。”其次，在教师的引导下，学生探究了什么是正比例，正比例具有哪些特点等问题。再次，教师为学生创设如下多姿多彩的问题情境：1.每斤雪花梨的价格一定，花费的钱数与购买雪花梨的斤数是什么关系？2.每一天看书的页数一定，看书的总页数与时间是什么关系？于是，学生一边咀嚼这些情境，一边指出它们是正比例的关系。一言以蔽之，这样的问题情境充分打开了学生的探究思维之门。
二、结合生活进行提问，让学生积极思考问题
生活是数学教学的源头。然而，一些数学教师在设计数学问题的时候往往不能联系学生的生活实际。如果这样的教学问题得不到及时解决，那么这不仅不利于提高学生对所学知识的理解程度，还不利于加深学生对所学知识的印象。此时，教师若能把生活化教学法与数学课堂提问结合起来，就有利于突破这样的教学困境。有鉴于此，小学数学教师应该自觉主动地结合生动直观的生活现象向学生进行提问，从而调动学生思考数学问题的积极性。
以《生活中的负数》教学为例。教师先用充满磁性的声音对学生说：“同学们，今天我们已经学习了整数、小数、分数以及百分数等等。今天我们在原有的基础上认识另一种数。这就是负数。什么是负数呢？下面我们来看一看负数的概念。”于是，教师利用多媒体向学生展示负数的概念，并引导学生对这一概念进行理解消化与吸收。其次，教师对学生说：“下面，我们来看几组数，请你们对这些数进行分类。”于是，教师向学生展示了“—9、—68、105、793、65%、8.99、99.632”等数。有的学生说：“—9、—68是负数。”有的学生说：“105、793是整数。”还有的学生说：“65%是百分数，8.99、99.632是小数。”再次，教师让学生结合生活实际，说一说生活中的负数。有的学生说：“电梯里面有—1、—2等楼层。”还有的学生说：“冬天来临了，某地的温度是零下8摄氏度。这也用到了负数。”还有的学生说……总之，这样的方法使学生进行了积极思考。
三、设计合作学习任务，让学生合作解决问题
学生在学习数学知识的过程中难免会遇到一些“百思不得其解”的数学问题。针对这样的情况，教师可以让学生以小组的形式对这些具有难度的数学问题进行合作探究。如此一来，这不仅解决了数学学困生孤立无援的尴尬局面，还有利于小组成员之间相互學习，相互借鉴，相互分享。基于上述思考，小学数学教师应该主动地设计小组合作学习的任务，让学生在小组内部就这些重难点问题进行合作探究。这样数学课堂便能上演一幕幕互帮互助的和谐图景，还能彰显出“众人拾柴火焰高”的合作价值。
以《圆锥的体积》教学为例。首先，教师以“团结就是力量”为宗旨，以“学生的探究能力、学生的解决问题的能力”等情况为依据，以“科学、合理、均衡”为分组原则，把全班学生分成“学无止境组、不断攀登组、勇往直前组”等几个小组。其次，教师让学生就“如何推导圆锥体积”这一问题进行合作探究。再次，各个小组的所有成员都就这一重点问题进行积极思考与合作分享。有的学生说：“我认为需要借助转化的数学思想对这一问题进行探究。”有的学生说：“我认为可以利用类比的数学思想，对圆锥体积公式进行探索。”还有的学生说：“我认为我们可以寻找一个中间量，使之充当桥梁的作用。这可以是圆柱。”还有的学生……总之，教师在数学教学中把数学问题与小组合作学习结合起来，有效地展示了小组的智慧，也弘扬了友好合作的传统美德。
综上所述，教师在数学课堂上，通过创设情境向学生提出数学问题，让学生快乐探究、结合生活现象向学生提出数学问题，让学生积极思考、设计小组合作学习的活动，让学生合作解决问题等方式，有效地创新了课堂提问方法，从而提高了课堂教学的有效性，进而锻炼了学生的思维能力。
参考文献：
[1]何晓莹.精心预设 有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（05）：50.
[2]李朝米.浅谈小学数学课堂有效提问策略[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：130.
关键词：小数数学；有效提问；创设情境；结合生活；合作探究
优化课堂提问方法，不仅是新课改对教师的新要求，还是广大教师一直努力的目标。所以，小学数学教师应该积极主动地优化课堂提问策略，从而提高数学教学的有效性，进而使学生的思维活动得以纵深发展。基于此，本文以小学数学教学为例，就如何提高小学数学课堂提问的有效性进行如下探究。
一、创设情境进行提问，让学生快乐探究问题
在传统教学模式中，小学数学教师惯于直接向学生提出数学问题。这样的提问方式不利于激发学生的探究兴趣。此时，教师若能把数学问题寓于良好的情境之中，不仅有利于带领学生进入一种生动形象的情境之中，还有利于激发学生探究数学奥秘的兴趣。有鉴于此，小学数学教师应该主动地将数学提问与情境教学法结合起来，从而使学生在沉浸良好情境的同时，快快乐乐地探究数学问题。
以《正比例》教学为例。首先，教师对学生说：“同学们，欢迎你们来到数学乐园。今天老师带领你们探究正比例有关知识。”其次，在教师的引导下，学生探究了什么是正比例，正比例具有哪些特点等问题。再次，教师为学生创设如下多姿多彩的问题情境：1.每斤雪花梨的价格一定，花费的钱数与购买雪花梨的斤数是什么关系？2.每一天看书的页数一定，看书的总页数与时间是什么关系？于是，学生一边咀嚼这些情境，一边指出它们是正比例的关系。一言以蔽之，这样的问题情境充分打开了学生的探究思维之门。
二、结合生活进行提问，让学生积极思考问题
生活是数学教学的源头。然而，一些数学教师在设计数学问题的时候往往不能联系学生的生活实际。如果这样的教学问题得不到及时解决，那么这不仅不利于提高学生对所学知识的理解程度，还不利于加深学生对所学知识的印象。此时，教师若能把生活化教学法与数学课堂提问结合起来，就有利于突破这样的教学困境。有鉴于此，小学数学教师应该自觉主动地结合生动直观的生活现象向学生进行提问，从而调动学生思考数学问题的积极性。
以《生活中的负数》教学为例。教师先用充满磁性的声音对学生说：“同学们，今天我们已经学习了整数、小数、分数以及百分数等等。今天我们在原有的基础上认识另一种数。这就是负数。什么是负数呢？下面我们来看一看负数的概念。”于是，教师利用多媒体向学生展示负数的概念，并引导学生对这一概念进行理解消化与吸收。其次，教师对学生说：“下面，我们来看几组数，请你们对这些数进行分类。”于是，教师向学生展示了“—9、—68、105、793、65%、8.99、99.632”等数。有的学生说：“—9、—68是负数。”有的学生说：“105、793是整数。”还有的学生说：“65%是百分数，8.99、99.632是小数。”再次，教师让学生结合生活实际，说一说生活中的负数。有的学生说：“电梯里面有—1、—2等楼层。”还有的学生说：“冬天来临了，某地的温度是零下8摄氏度。这也用到了负数。”还有的学生说……总之，这样的方法使学生进行了积极思考。
三、设计合作学习任务，让学生合作解决问题
学生在学习数学知识的过程中难免会遇到一些“百思不得其解”的数学问题。针对这样的情况，教师可以让学生以小组的形式对这些具有难度的数学问题进行合作探究。如此一来，这不仅解决了数学学困生孤立无援的尴尬局面，还有利于小组成员之间相互學习，相互借鉴，相互分享。基于上述思考，小学数学教师应该主动地设计小组合作学习的任务，让学生在小组内部就这些重难点问题进行合作探究。这样数学课堂便能上演一幕幕互帮互助的和谐图景，还能彰显出“众人拾柴火焰高”的合作价值。
以《圆锥的体积》教学为例。首先，教师以“团结就是力量”为宗旨，以“学生的探究能力、学生的解决问题的能力”等情况为依据，以“科学、合理、均衡”为分组原则，把全班学生分成“学无止境组、不断攀登组、勇往直前组”等几个小组。其次，教师让学生就“如何推导圆锥体积”这一问题进行合作探究。再次，各个小组的所有成员都就这一重点问题进行积极思考与合作分享。有的学生说：“我认为需要借助转化的数学思想对这一问题进行探究。”有的学生说：“我认为可以利用类比的数学思想，对圆锥体积公式进行探索。”还有的学生说：“我认为我们可以寻找一个中间量，使之充当桥梁的作用。这可以是圆柱。”还有的学生……总之，教师在数学教学中把数学问题与小组合作学习结合起来，有效地展示了小组的智慧，也弘扬了友好合作的传统美德。
综上所述，教师在数学课堂上，通过创设情境向学生提出数学问题，让学生快乐探究、结合生活现象向学生提出数学问题，让学生积极思考、设计小组合作学习的活动，让学生合作解决问题等方式，有效地创新了课堂提问方法，从而提高了课堂教学的有效性，进而锻炼了学生的思维能力。
参考文献：
[1]何晓莹.精心预设 有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].甘肃教育，2019（05）：50.
[2]李朝米.浅谈小学数学课堂有效提问策略[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）：130.