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一、“五步三查”教学模式
“五步三查”教学模式是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口中学为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期遇到的普遍问题，总结出的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。具体步骤为第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查是指课堂上的三次关键性的学情调查，一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。笔者旨在就“五步三查”课堂教学中，利用评价策略提高数学教学效率的方法，谈谈自己的想法，以求各位同行不吝赐教。
二、提高数学教学效率的两个方法
首先就是激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”其次就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。“活”主要体现在师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“动”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
三、评价策略
学生的“兴趣”、课堂的“活”、学生的“动”，都可以由评价调节。“缺什么就评价什么，评价什么就有什么”，这是“五步三查”教学模式在高效课堂中教学评价的出发点。新课改主张学生“自主、合作、探究”，落实方法是“独学、对学、群学，展示、反馈、提升”。这一切行为的载体就是小组，小组的动力源于评价。那么如何使这个动力源源不断呢？那就是建构长期有效的评价机制。
1.评价要及时、准确。
对于学生展示的成果要及时作出评价，先找出闪光点给予肯定和鼓励，然后引导学生探索和发现问题，解决问题。评价要中肯，使绝大多数学生都能够接受，准确的细节评价使学生能够感受到真正的关注。例如：“XX小组同学的解题步骤很简练。”因此，在评价时，一定要注意方式方法，让及时、准确的小组评价成为他们学习的启动机。
2.评价要丰富多样。
首先是评价的主体多样，体现评价的民主与和谐。评价不能由教师一人独揽，应该由教师和全体学生共同参与，这样才能有思维的碰撞，才能有新的生成，特别是学生自我评价，一方面调动了他们的学习积极性和主动性，另一方面提高了他们的自我反思能力。其次是评价内容丰富，体现评价的实效与全面。评价的内容不仅是知识的学习，还应该包括纪律、卫生等一切学习生活的动态过程。学生的发展是多方面的，知识的积累，能力的发展，人生观价值观的构建，方法的掌握，都是评价的目标。评价只有多方面、多元化，才可能发现小组内每一位学生的每一处长处，开发他们的潜能，激发他们向上。
3.评价要以激励为核心。
评价是为了进一步调动学生参与课堂教学活动的积极性，激发学生“自主、合作、探究”的兴趣，在“相信学生、解放学生、发展学生”的前提下，鼓励学生“独学、对学、群学，展示、反馈、提升”，从而有效保证评价的可持续性。事物发展的过程中内因起主要作用，小组评价一定要能从根本上调动学生学习积极性，把“要我学”变成“我要学”，只有让学生真正对学习感兴趣，学生才能把学习搞好。
4.过程性评价与结论性评价的有机结合。
对于正确、有效的结论，要进行简单评述与肯定；对于其他结论，要进行改进、完善和提升。过程性的分析，能够引导学生积极动脑，主动参与新知识的建构，并体会和享受获得知识的快乐。
5.施行“嵌入式”评价。
评价时将个人的表现“嵌入”小组当中，能够增强小组成员的团队意识，也会放大评价的效果，对组内的良性发展起到助推作用，对组间的积极竞争起到催化作用。例如：在学生回答问题或展示以后，点评“XX小组对该问题的见解很独到”，这也是我们常说的评价只到组。
6.语言评价与体态评价相结合。
智慧的语言不单单是用嘴说，一个会意的眼神、一个自然的微笑、一个跷起的大拇指、一阵由衷的掌声……这些体态语言都会吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
7.评价的内容要恰当。
评价要“有所评”、“有所不评”，过多的评价浪费时间，也显得繁琐。在讲课过程中，只要学生回答问题了，一律做出肯定评价，掌声不断，“你回答的真棒”这样的语言满堂飞，老师变成了表扬语言的批发商，被表扬的同学也不会觉得被表扬是多么自豪的事，课堂就又回到死气沉沉。然而，评价太少，一带而过，又显得缺乏针对性，太过单一。比如：“你真棒”，“回答得太好了”，棒在哪里根本就没有指出来，评价显得空洞无物，学生也是一脸茫然，这样的评价语很难调动学生积极性。
8.评价时要分层。
不同层次的学生要采用不同的评价方式，必要时学生“需要”什么，我们就给他什么，也就是我们常说的“看人下菜”。教学中我们讲究“因材施教”，评价中我们也“因材施评”。这样使得评价浑然一体，恰到好处，使广大的学生在课堂中都能得到满足，享受成功的乐趣，激励他们积极地学习。
9.评价要记录。
评价要做好记录，定期总结、评比，予以表彰。将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来，这样充分体现形成性评价的精神，并将评价融入日常教学，使评价长期有效，做到教评相长。
总之，“五步三查”教学模式是引导学生完成学习任务、实现学习目标的一个有机整体。而评价则是这个整体中不可或缺的关键部分，它是高效课堂的催化剂。因为评价的恰当运用会激发学生学习的信心，和谐师生之间关系，使课堂充满生机与活力，促使学生主动参与学习，让学生在良好的学习氛围中健康成长。同时评价语言的运用反映一名教师的修养，也反映一名教师驾驭课堂的能力。
“五步三查”教学模式是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口中学为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期遇到的普遍问题，总结出的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。具体步骤为第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。三查是指课堂上的三次关键性的学情调查，一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。笔者旨在就“五步三查”课堂教学中，利用评价策略提高数学教学效率的方法，谈谈自己的想法，以求各位同行不吝赐教。
二、提高数学教学效率的两个方法
首先就是激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”其次就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂“活”起来，让学生“动”起来。“活”主要体现在师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“动”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张扬和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。
三、评价策略
学生的“兴趣”、课堂的“活”、学生的“动”，都可以由评价调节。“缺什么就评价什么，评价什么就有什么”，这是“五步三查”教学模式在高效课堂中教学评价的出发点。新课改主张学生“自主、合作、探究”，落实方法是“独学、对学、群学，展示、反馈、提升”。这一切行为的载体就是小组，小组的动力源于评价。那么如何使这个动力源源不断呢？那就是建构长期有效的评价机制。
1.评价要及时、准确。
对于学生展示的成果要及时作出评价，先找出闪光点给予肯定和鼓励，然后引导学生探索和发现问题，解决问题。评价要中肯，使绝大多数学生都能够接受，准确的细节评价使学生能够感受到真正的关注。例如：“XX小组同学的解题步骤很简练。”因此，在评价时，一定要注意方式方法，让及时、准确的小组评价成为他们学习的启动机。
2.评价要丰富多样。
首先是评价的主体多样，体现评价的民主与和谐。评价不能由教师一人独揽，应该由教师和全体学生共同参与，这样才能有思维的碰撞，才能有新的生成，特别是学生自我评价，一方面调动了他们的学习积极性和主动性，另一方面提高了他们的自我反思能力。其次是评价内容丰富，体现评价的实效与全面。评价的内容不仅是知识的学习，还应该包括纪律、卫生等一切学习生活的动态过程。学生的发展是多方面的，知识的积累，能力的发展，人生观价值观的构建，方法的掌握，都是评价的目标。评价只有多方面、多元化，才可能发现小组内每一位学生的每一处长处，开发他们的潜能，激发他们向上。
3.评价要以激励为核心。
评价是为了进一步调动学生参与课堂教学活动的积极性，激发学生“自主、合作、探究”的兴趣，在“相信学生、解放学生、发展学生”的前提下，鼓励学生“独学、对学、群学，展示、反馈、提升”，从而有效保证评价的可持续性。事物发展的过程中内因起主要作用，小组评价一定要能从根本上调动学生学习积极性，把“要我学”变成“我要学”，只有让学生真正对学习感兴趣，学生才能把学习搞好。
4.过程性评价与结论性评价的有机结合。
对于正确、有效的结论，要进行简单评述与肯定；对于其他结论，要进行改进、完善和提升。过程性的分析，能够引导学生积极动脑，主动参与新知识的建构，并体会和享受获得知识的快乐。
5.施行“嵌入式”评价。
评价时将个人的表现“嵌入”小组当中，能够增强小组成员的团队意识，也会放大评价的效果，对组内的良性发展起到助推作用，对组间的积极竞争起到催化作用。例如：在学生回答问题或展示以后，点评“XX小组对该问题的见解很独到”，这也是我们常说的评价只到组。
6.语言评价与体态评价相结合。
智慧的语言不单单是用嘴说，一个会意的眼神、一个自然的微笑、一个跷起的大拇指、一阵由衷的掌声……这些体态语言都会吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
7.评价的内容要恰当。
评价要“有所评”、“有所不评”，过多的评价浪费时间，也显得繁琐。在讲课过程中，只要学生回答问题了，一律做出肯定评价，掌声不断，“你回答的真棒”这样的语言满堂飞，老师变成了表扬语言的批发商，被表扬的同学也不会觉得被表扬是多么自豪的事，课堂就又回到死气沉沉。然而，评价太少，一带而过，又显得缺乏针对性，太过单一。比如：“你真棒”，“回答得太好了”，棒在哪里根本就没有指出来，评价显得空洞无物，学生也是一脸茫然，这样的评价语很难调动学生积极性。
8.评价时要分层。
不同层次的学生要采用不同的评价方式，必要时学生“需要”什么，我们就给他什么，也就是我们常说的“看人下菜”。教学中我们讲究“因材施教”，评价中我们也“因材施评”。这样使得评价浑然一体，恰到好处，使广大的学生在课堂中都能得到满足，享受成功的乐趣，激励他们积极地学习。
9.评价要记录。
评价要做好记录，定期总结、评比，予以表彰。将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来，这样充分体现形成性评价的精神，并将评价融入日常教学，使评价长期有效，做到教评相长。
总之，“五步三查”教学模式是引导学生完成学习任务、实现学习目标的一个有机整体。而评价则是这个整体中不可或缺的关键部分，它是高效课堂的催化剂。因为评价的恰当运用会激发学生学习的信心，和谐师生之间关系，使课堂充满生机与活力，促使学生主动参与学习，让学生在良好的学习氛围中健康成长。同时评价语言的运用反映一名教师的修养，也反映一名教师驾驭课堂的能力。