教育是什么？我掩卷深思，时常想：教育就如同建造一座高楼大厦，好的基石使楼房越盖越高，我们教师则要搭建好学生成长的阶梯，让学生越攀越高。教育是什么？读完《新基础教育研究手册》，教育的定义在我心中越来越明了：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
　　 作为一名小学语文教师，我要在课堂教学这块主阵地上，为学生搭建好成长的台阶，让一个一个具体的收获成就学生的核心素养和关键能力，以实现語文学科的生命价值——培养主动、健康发展的新人。
　　 台阶一：课堂开放，还与学生
　　 新基础教育研究中，课堂教学被视为一个师生共同参与的整体实践活动，是师生交互作用并生成智慧的动态过程。让学生在课堂上活起来，让课堂焕发出生命的活力，首先解决的是“还”的问题。尊重学生的主体性，把课堂还给学生，积极引导学生主动参与课堂教学的权利，在互动生成的碰撞中，推进学生生命的成长。
　　 课堂重建，创新课堂学习方式，主动“归还”，使学生变为“主角”，让学生焕发出生命的活力。在执教《那片绿绿的爬山虎》时，当读到 “我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”这句话时，我没有讲解，而是把提问权还给孩子们。我先引导学生自己读一读这句话，又启发学生：读完后你有什么问题要问吗？学生在独立思考的基础上，提出了自己的问题：（1）叶老是怎样批改“我”的作文的？（2）他的批改为什么能让“我”感受到认真、平和以及温暖？学生抛出了自己的问题，我顺势引导学生默读课文第2到5自然段，从中你能体会出叶老的认真、平和吗？你心中有温暖的感觉吗？画一画，读一读，想一想，再在小组内交流。正因为舍得“放”，敢于把提问权还给孩子，所以这节课才有问题资源的回收，才又有问题的二次抛出，才有学生主动探求知识的欲望，才有精彩的互动生成，才有学生深刻的体悟。
　　 台阶二：长程两段，以学促用
　　 新基础教育语文教学强调篇章之间知识、能力的横向联系，将部分相关知识、能力组成一个个结构群，采用教结构、用结构的长程两段教学策略教学，帮助和促进学生知识内化、能力发展，培养结构性思维。
　　 执教三年级语文，我打破单元教学，把《爬天都峰》《风筝》两篇反映儿童生活的课文放在一起教学，来学习感悟人物心理的变化。教学《爬天都峰》时，研讨“文中‘我’的心理发生了怎样的变化？”这个问题，课堂上通过有向开放、交互反馈、集聚生成三部曲，学生与文本展开了深度的对话，明白“我”的心理经历了系列变化过程，从而引导学生总结感悟人物心理变化的基本过程、方法结构。然后，让学生用拥有的学习过程和方法为基础，来学习《风筝》一课，进一步熟悉、感悟人物心理变化的知识和学习方法。这样，通过教结构、用结构的长程两段教学策略，学生逐步养成了较强的结构意识和学习能力，以学促用，学以致用，提高了语文教学的有效性。
　　 台阶三：拓展阅读，提高能力
　　 叶澜教授指出，基础教育需要致力于三个底，一是为人生打好底色，二是形成底蕴，三是认清底线。我认为阅读正是实现人生“三底”的最有效的途径。课内外阅读使语文变得丰盈，让人生变得精彩。
　　 作为一名小学语文老师，我也在坚守着阅读，积极有效地推进着学生阅读，为学生的人生打好“三底”。一年级启动阅读的日子很重要，坚守的日子更重要，两年多来，制作图书漂流看板、印制阅读记录表、每周点评读书情况、一次次分发棒棒糖、邀请校长来颁奖……一件件看似简单的事情，我们做起来了，坚持下来了。学生爱上了读书，爱上了语文。我也尽力用阅读擦亮孩子们的星空，让他们的星空因为阅读而精彩纷呈。
　　 学生成长路上，我们教师为之搭建的台阶还有很多很多，为师的我们也在追寻着一个新基础教育人的梦想！