论文部分内容阅读
课堂作为小学语文教学的主要阵地，也是学生接受语文教育的重要场所，在小学语文课堂中渗透德育精神，能够有效地增强学生的德育精神，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。在《小学语文课程标准》中强调了语文的教学内容包括学生的道德品质教育，它不是作为一个语文教育的附属品，而是基础。因此作为小学语文教师，我们有责任在教学的过程中，将德育引入课堂，培养学生的德育精神，引导学生健康发展。
小学 语文 德育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0151-01
在传统的语文课堂教学中，长久的“应试教育”占据了教师与学生的思想，虽然在语文成绩上有一定的效果，但是违背了现代教育理念，忽视了学生的德育发展，压抑了学生的创新精神，使得学生的综合发展出现了“短板效应”。因此作为小学语文教师，我们应该改变其教学理念，为学生创设一个良好的学习环境，明确教学目标，创设德育情境，尊重学生主体，从而提高学生的德育精神与品行，帮助学生在小学语文课堂之中能够得到良性发展。
1.明确教学目标，重视学生德育培养
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。对于小学语文教师而言，渗透德育教育即是机遇，也是挑战，小学生正处于发展的初期阶段，是培养德育精神的最佳时期，同时由于其生活经验比较匮乏，教师在开展德育教育时，很容易受到“单纯”的阻碍，因此加大了小学语文教师的教学难度。
教学目标是教师在开展教学设计时的重要依据，也是实施教学活动的重要标准，因此小学语文教师应该明确教学目标，将德育目标纳入教学目标之中，在源头上表示重视，在教学过程中展开，从而让学生在学习的过程中感知德育精神的存在，提高自身的德育意识。
例如，教师在教学《唯一的听众》时，其教学目标可以分为三个层面：其一为知识与能力：掌握本文生词，正确书写“蹑手蹑脚”等词语。其二为有感情地朗读文章，把握文章的主要内容，体会作者环境描写、人物心理描写的作用。其三为情感态度价值观，此时教师便可以将德育教育与情感态度价值观进行融合，将教学目标定为体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。当教学目标确定之后，教师便可以在教学设计中进行全面地渗透，让学生感知德育的存在。
2.创设德育情境，提高学生德育理解
情境教学在语文课堂之中深受欢迎，不论是自然风光的景象，还是情感的丰沛，都能够在情境中进行展示，从而让学生在情境中受到熏陶，提高学生对文章的理解能力。此时教师创设德育情境，既能够加强学生与作者之间的情感共鸣，让学生理解文章的中心思想，同时也能够激发学生的德育精神与行为，在无形中影响学生的德育发展。总之，德育情境的创设是教师在教学过程中的有力辅助工具，为学生带来了有效的学习氛围，同时也能够浸染学生的德育心田。
例如，教师在教学《詹天佑》时，首先通过多媒体为学生播放一段相关的视频，将北京到张家口的铁路设计背景进行展示，让学生清晰地感受到当时清政府的无能为力，以及帝国主义的要挟与剥削等，让学生感受环境的艰苦与任务的艰巨，此时情境的创设调动学生内心的情绪发展，进而在阅读文章时便可以更好地开展德育教育，让学生增强自身的爱国主义精神，树立为国争光的志愿。总之，情境为德育教育的渗透带来了更多的可能性，同时也提高了学生的德育理解，让学生在语文课堂之中不断地增强自身的实力。
3.尊重学生主体，关爱学生德育发展
在学生观中，强调了学生作为学习的主体，其是独特的，具有独立的个体意识，因此教师在教学的过程中应该尊重学生的主体地位，给予学生足够的发展空間，关爱学生的德育发展，从而将德育精神的教育推向更高的层面。例如，教师在教学《争吵》时，首先让学生进行自主阅读，给予学生足够的思考时间，然后让学生进行中心思想的总结，此时教师便可以引导学生开展德育探索，让学生明白同学之间相互友爱、相互宽容的重要性，从而提高学生的德育品德与品行，鼓励学生在生活中能够真正地做到良好的行为习惯，与同学相处也要以包容的心态去面对各种事物，从而达到一个理想的状态。总之，教师应该根据教学内容，延伸到学生的生活中去，引导学生形成正确的行为价值观，形成良好的德育精神。
综上所述，德育教育在小学语文课堂中的渗透，不在于某一环节的应用，而是方方面面地影响，同时学生的德育发展也不是一蹴而就，而是长期的坚持不懈，才能够形成坚不可摧的德育品行。在此过程中，小学语文教师应该担起促进学生德育发展的重担，以多样的教学方式，引导学生在德育精神中徜徉，让学生感知德育的存在，并渗透在学生的心田，从而提高学生的德育品质。以上是笔者根据自身的教学实践所总结的几点教学经验，希望能够为广大教师带来具有参考价值的帮助。
参考文献
[1]周忠.探析小学语文教学中进行德育教育的方法[J].华夏教师，2018（33）：45.
[2]王德娟.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：167.
[3]刘志明.浅议如何在小学语文教学中进行德育渗透[J].新课程学习（综合），2010（12）：52-53.
小学 语文 德育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0151-01
在传统的语文课堂教学中，长久的“应试教育”占据了教师与学生的思想，虽然在语文成绩上有一定的效果，但是违背了现代教育理念，忽视了学生的德育发展，压抑了学生的创新精神，使得学生的综合发展出现了“短板效应”。因此作为小学语文教师，我们应该改变其教学理念，为学生创设一个良好的学习环境，明确教学目标，创设德育情境，尊重学生主体，从而提高学生的德育精神与品行，帮助学生在小学语文课堂之中能够得到良性发展。
1.明确教学目标，重视学生德育培养
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成规律，采用言传身教等有效手段，通过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。对于小学语文教师而言，渗透德育教育即是机遇，也是挑战，小学生正处于发展的初期阶段，是培养德育精神的最佳时期，同时由于其生活经验比较匮乏，教师在开展德育教育时，很容易受到“单纯”的阻碍，因此加大了小学语文教师的教学难度。
教学目标是教师在开展教学设计时的重要依据，也是实施教学活动的重要标准，因此小学语文教师应该明确教学目标，将德育目标纳入教学目标之中，在源头上表示重视，在教学过程中展开，从而让学生在学习的过程中感知德育精神的存在，提高自身的德育意识。
例如，教师在教学《唯一的听众》时，其教学目标可以分为三个层面：其一为知识与能力：掌握本文生词，正确书写“蹑手蹑脚”等词语。其二为有感情地朗读文章，把握文章的主要内容，体会作者环境描写、人物心理描写的作用。其三为情感态度价值观，此时教师便可以将德育教育与情感态度价值观进行融合，将教学目标定为体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。当教学目标确定之后，教师便可以在教学设计中进行全面地渗透，让学生感知德育的存在。
2.创设德育情境，提高学生德育理解
情境教学在语文课堂之中深受欢迎，不论是自然风光的景象，还是情感的丰沛，都能够在情境中进行展示，从而让学生在情境中受到熏陶，提高学生对文章的理解能力。此时教师创设德育情境，既能够加强学生与作者之间的情感共鸣，让学生理解文章的中心思想，同时也能够激发学生的德育精神与行为，在无形中影响学生的德育发展。总之，德育情境的创设是教师在教学过程中的有力辅助工具，为学生带来了有效的学习氛围，同时也能够浸染学生的德育心田。
例如，教师在教学《詹天佑》时，首先通过多媒体为学生播放一段相关的视频，将北京到张家口的铁路设计背景进行展示，让学生清晰地感受到当时清政府的无能为力，以及帝国主义的要挟与剥削等，让学生感受环境的艰苦与任务的艰巨，此时情境的创设调动学生内心的情绪发展，进而在阅读文章时便可以更好地开展德育教育，让学生增强自身的爱国主义精神，树立为国争光的志愿。总之，情境为德育教育的渗透带来了更多的可能性，同时也提高了学生的德育理解，让学生在语文课堂之中不断地增强自身的实力。
3.尊重学生主体，关爱学生德育发展
在学生观中，强调了学生作为学习的主体，其是独特的，具有独立的个体意识，因此教师在教学的过程中应该尊重学生的主体地位，给予学生足够的发展空間，关爱学生的德育发展，从而将德育精神的教育推向更高的层面。例如，教师在教学《争吵》时，首先让学生进行自主阅读，给予学生足够的思考时间，然后让学生进行中心思想的总结，此时教师便可以引导学生开展德育探索，让学生明白同学之间相互友爱、相互宽容的重要性，从而提高学生的德育品德与品行，鼓励学生在生活中能够真正地做到良好的行为习惯，与同学相处也要以包容的心态去面对各种事物，从而达到一个理想的状态。总之，教师应该根据教学内容，延伸到学生的生活中去，引导学生形成正确的行为价值观，形成良好的德育精神。
综上所述，德育教育在小学语文课堂中的渗透，不在于某一环节的应用，而是方方面面地影响，同时学生的德育发展也不是一蹴而就，而是长期的坚持不懈，才能够形成坚不可摧的德育品行。在此过程中，小学语文教师应该担起促进学生德育发展的重担，以多样的教学方式，引导学生在德育精神中徜徉，让学生感知德育的存在，并渗透在学生的心田，从而提高学生的德育品质。以上是笔者根据自身的教学实践所总结的几点教学经验，希望能够为广大教师带来具有参考价值的帮助。
参考文献
[1]周忠.探析小学语文教学中进行德育教育的方法[J].华夏教师，2018（33）：45.
[2]王德娟.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2018（10）：167.
[3]刘志明.浅议如何在小学语文教学中进行德育渗透[J].新课程学习（综合），2010（12）：52-53.