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【摘 要】 教师怎样把握生成性因素提高教学质量和价值，小学数学智慧课堂教学有效生成都是应该考虑的问题。大部分学校工作管理人员与数学教师都愿意运用较快、大量的课程内容来教学，觉得慢下来会很浪费时间，也会降低教学效率。教师不能对所有事情采取统一的态度，在教学中都需要根据课程内容的特点与学生学知识规律的速度相结合，让教学质量得以提升。“慢”的意思是给予学生展现自己的机会，这是数学教学过程中的智慧。
【关键词】 小学数学;课堂教学;“慢”智慧
随着新课改的实施，让教学从封闭逐渐变为民主，原来以教师为主导的教学逐渐变为师生一起讨论的教学，能够让学生感受到参与的快乐，让他们变成学习的主体。在新课改课堂教学是一个充满智慧的课堂，所以，对于现阶段来说，不仅要进行减负，而且还要让课堂教学变得更加有效是十分重要的。在不断推进素质教育，提高学生创新能力的教学观念下，建立数学智慧课堂是面对知识经济时代、培养创新精神的核心，是提高学生创新思维的需求。
一、了解概念，知识认知过程要慢
教师应该根据实验、操作、尝试等数学活动，让学生经历整个过程，使学生学习知识的本质，知道知识内容之间存在的不同和关系。整个过程要做到“慢”，为学生留出时间与空间进行探究，不要搞形式化。观察、思考、交流在教学过程中不可以随便删减，教师应该以学生真正理解为基础，不然课堂就是把知识灌输给学生，这种教学过程对于大多数学生不能更好的学习，学完之后很快就忘记。
例如：在苏教版六年级数学上册“百分数的认识”这节课中，教师运用篮球这项运动将教学情境设计出来，指导学生思考“其中的三次投篮比赛的状况”比较投中多少次、全部投篮多少次、投进次数占投篮总次数的多少，这些比较形式是有其意义的，接下来告诉学生把投进多少次占全部投篮次数的多少就是投进的概率，然后考虑“投中比率高的是谁？”“大家有什么好方法？”就会让学生获得投中次数占投篮次数都是一百分之几，体会分母都是一百的好处，使学生从生活中发现百分数的用处以及百分数的产生需求，初步感知百分数的意义。
在教学过程中，学生知道了理解百分数意义的整个过程，会提升学生的观察、比较、分析、整合、总结、逻辑思维等能力，建立更好的数学感受，也可以让学生体会到学以致用，让学生在了解概念的过程中，对知识认知过程要慢。
二、加强实践，知识建立过程要慢
在数学概念的理解方面一定要理解其本质，大部分数学概念是比较抽象的，不仅要感受知识的形成过程，而且还应该运用具体操作环节指导学生在实际感受的时候形成准确的理念。特别是一些单位概念形成的过程中，需要在课堂中将每个做到完美，就是应该耐心等待学生，尽自身的最大努力指导学生主动参加体验，通过“慢”教学方式让学生更加兴奋，这种方式能让学生形成准确的单位定义。
例如：在苏教版三年级数学上册“千克的认识”这节课中，教师要指导学生体会1千克有多重，形成准确1千克质量定义，这是本节课掌握的主要内容。1千克有多重，我们不能仅仅应用语言去表达，即使表达出来也是不准确的，需要引导学生主动体验，引导学生将其直观的体会转变为抽象的理念，因此适当做一些操作活动是体会1千克重量的主要方式。在体会1千克的时候必须要为学生留出更多的时间，从而展示数学教学中的“慢”过程。
在这个教学过程中，教师有意识地让学生感受1千克重物品，让他们把這个当作准则更好的了解物品有多重，让学生有更加宽广的范围。学生可以由体会感知一直到根据感知形成自己的预测，让学生在学习上得到彻底改变，若是在教学中没有活动，也不会形成较慢的教学形式，学生自身的感受更不用谈。
三、及时反馈，知识总结过程要慢
反馈总结必须将学生理解知识作为基础，他们对于知识已经有深入感知，得出最后的结果就能够得到成效。但在实际教学时，大多数教师也会根据学生语言表现不通顺的过程，在交流的时候将学生所要表达的迅速帮助学生得出结论，不能等待一会儿，让学生不能主动总结。其实，学生在沟通归纳时各种能力都会迅速提高，这时“慢” 就能展现其优势。
例如：在苏教版四年级数学下册“三角形三边关系”这节课中，需要引导学生感受三角形几个边存在的关系，然后让学生积极分析与观察、专研实验数据，让学生分析“哪个类型的三根小棒可以围成三角形？哪些三根小棒不能围成三角形？”然后，学生之间沟通，有些学生说“三角形第三条边的长度不能比另两条边的总和长”，有些学生说“三角形第一条和第二条边的长度加起来都比第三条边长”，还有些学生说“第一条和第二条边加起来的和小于或等于第三条边的都不能围成三角形”。在这些说法中，有正确和不正确的，是根据“两边之和小于、等于或大于第三边”的结论分析的，这表明学生将学习的内容放在边的长短上，这体现出学生的真实理解与反馈，这样的课堂弥足珍贵。
教师在这个过程中不能着急直接将结果让学生知道，需要引导学生自动归纳三角形三个边存在的关系，可以看到学生能够全方位学习这个知识点，这也充分展现出教学过程中的“慢”。
课堂教学属于一种动态的过程，大部分都是其不能预想的因素，在教学中，教师应该认真观察，及时做出判断，将等待、灵活、随时、高效地应用“慢”智慧，适当调整自身教学的进程。在一定的上课时间内，达到自由取舍，准确掌握教学节奏，这就是在教学中的智慧。教师需要从学生以后发展出发，根据数学精神，思维方式、探究方法、推导方式对待问题的角度出发，在需要慢的时候就慢，将知识形成的整体过程，让学生可以终身受益。
【参考文献】
[1]蔡秀娟.小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J].数学大世界（下旬），2020（08）：67.
[2]李水塘.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探究[J].读写算，2020（23）：117.
[3]沈国庆.浅谈小学数学智慧课堂的构建[J].数学学习与研究，2020（12）：84-85.
【关键词】 小学数学;课堂教学;“慢”智慧
随着新课改的实施，让教学从封闭逐渐变为民主，原来以教师为主导的教学逐渐变为师生一起讨论的教学，能够让学生感受到参与的快乐，让他们变成学习的主体。在新课改课堂教学是一个充满智慧的课堂，所以，对于现阶段来说，不仅要进行减负，而且还要让课堂教学变得更加有效是十分重要的。在不断推进素质教育，提高学生创新能力的教学观念下，建立数学智慧课堂是面对知识经济时代、培养创新精神的核心，是提高学生创新思维的需求。
一、了解概念，知识认知过程要慢
教师应该根据实验、操作、尝试等数学活动，让学生经历整个过程，使学生学习知识的本质，知道知识内容之间存在的不同和关系。整个过程要做到“慢”，为学生留出时间与空间进行探究，不要搞形式化。观察、思考、交流在教学过程中不可以随便删减，教师应该以学生真正理解为基础，不然课堂就是把知识灌输给学生，这种教学过程对于大多数学生不能更好的学习，学完之后很快就忘记。
例如：在苏教版六年级数学上册“百分数的认识”这节课中，教师运用篮球这项运动将教学情境设计出来，指导学生思考“其中的三次投篮比赛的状况”比较投中多少次、全部投篮多少次、投进次数占投篮总次数的多少，这些比较形式是有其意义的，接下来告诉学生把投进多少次占全部投篮次数的多少就是投进的概率，然后考虑“投中比率高的是谁？”“大家有什么好方法？”就会让学生获得投中次数占投篮次数都是一百分之几，体会分母都是一百的好处，使学生从生活中发现百分数的用处以及百分数的产生需求，初步感知百分数的意义。
在教学过程中，学生知道了理解百分数意义的整个过程，会提升学生的观察、比较、分析、整合、总结、逻辑思维等能力，建立更好的数学感受，也可以让学生体会到学以致用，让学生在了解概念的过程中，对知识认知过程要慢。
二、加强实践，知识建立过程要慢
在数学概念的理解方面一定要理解其本质，大部分数学概念是比较抽象的，不仅要感受知识的形成过程，而且还应该运用具体操作环节指导学生在实际感受的时候形成准确的理念。特别是一些单位概念形成的过程中，需要在课堂中将每个做到完美，就是应该耐心等待学生，尽自身的最大努力指导学生主动参加体验，通过“慢”教学方式让学生更加兴奋，这种方式能让学生形成准确的单位定义。
例如：在苏教版三年级数学上册“千克的认识”这节课中，教师要指导学生体会1千克有多重，形成准确1千克质量定义，这是本节课掌握的主要内容。1千克有多重，我们不能仅仅应用语言去表达，即使表达出来也是不准确的，需要引导学生主动体验，引导学生将其直观的体会转变为抽象的理念，因此适当做一些操作活动是体会1千克重量的主要方式。在体会1千克的时候必须要为学生留出更多的时间，从而展示数学教学中的“慢”过程。
在这个教学过程中，教师有意识地让学生感受1千克重物品，让他们把這个当作准则更好的了解物品有多重，让学生有更加宽广的范围。学生可以由体会感知一直到根据感知形成自己的预测，让学生在学习上得到彻底改变，若是在教学中没有活动，也不会形成较慢的教学形式，学生自身的感受更不用谈。
三、及时反馈，知识总结过程要慢
反馈总结必须将学生理解知识作为基础，他们对于知识已经有深入感知，得出最后的结果就能够得到成效。但在实际教学时，大多数教师也会根据学生语言表现不通顺的过程，在交流的时候将学生所要表达的迅速帮助学生得出结论，不能等待一会儿，让学生不能主动总结。其实，学生在沟通归纳时各种能力都会迅速提高，这时“慢” 就能展现其优势。
例如：在苏教版四年级数学下册“三角形三边关系”这节课中，需要引导学生感受三角形几个边存在的关系，然后让学生积极分析与观察、专研实验数据，让学生分析“哪个类型的三根小棒可以围成三角形？哪些三根小棒不能围成三角形？”然后，学生之间沟通，有些学生说“三角形第三条边的长度不能比另两条边的总和长”，有些学生说“三角形第一条和第二条边的长度加起来都比第三条边长”，还有些学生说“第一条和第二条边加起来的和小于或等于第三条边的都不能围成三角形”。在这些说法中，有正确和不正确的，是根据“两边之和小于、等于或大于第三边”的结论分析的，这表明学生将学习的内容放在边的长短上，这体现出学生的真实理解与反馈，这样的课堂弥足珍贵。
教师在这个过程中不能着急直接将结果让学生知道，需要引导学生自动归纳三角形三个边存在的关系，可以看到学生能够全方位学习这个知识点，这也充分展现出教学过程中的“慢”。
课堂教学属于一种动态的过程，大部分都是其不能预想的因素，在教学中，教师应该认真观察，及时做出判断，将等待、灵活、随时、高效地应用“慢”智慧，适当调整自身教学的进程。在一定的上课时间内，达到自由取舍，准确掌握教学节奏，这就是在教学中的智慧。教师需要从学生以后发展出发，根据数学精神，思维方式、探究方法、推导方式对待问题的角度出发，在需要慢的时候就慢，将知识形成的整体过程，让学生可以终身受益。
【参考文献】
[1]蔡秀娟.小学数学智慧课堂教学艺术及实践[J].数学大世界（下旬），2020（08）：67.
[2]李水塘.小学数学智慧课堂教学模式构建与实践探究[J].读写算，2020（23）：117.
[3]沈国庆.浅谈小学数学智慧课堂的构建[J].数学学习与研究，2020（12）：84-85.