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“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”而成功的阅读教学不仅能够培养学生的“语感”，快速提升学生的“语文素养”，而且有助于提高学生的理解力、想象力和逻辑思维能力，还可以抓住阅读细节对学生进行德育教育和美育教育。因此，教师只要教给学生好的读书方法，就可以实现教师教学到学生乐学、自学的转变。
一、讲求方法，注重学生课内阅读
朱子曰：“书读百遍，其义自现”，可见多读对文段理解的重要性，但这并非一朝一夕之事，而且限于课堂教学时间的局限性，实践起来却很难。因此，“坚持”是提升学生阅读理解力的不二法宝。“读书好、多读书、读好书”，而语文教材便是这“好书”中的“好书”，她精选了许多适合于学生年龄特点的优美文章，既可以读，更可以學。于是，为了将读书进行到底，我和学生约定每节语文课课前利用三分钟开始读书，课内两分钟，这样每天两节语文课就保证了十分钟的阅读时间，雷打不动，哪怕要上公开课也要先完成我们约定的阅读时间和阅读任务。
1.怎么读。开学第一天起，我便和学生制定了本学期的读书计划——集体朗读、循环朗读。今天学习第一课，就读第一课，明天学习第二课，读一、二课，以此类推，当学习过的课文较多的时候，采用接着上节课内容往下读的方式，如此循环。当然，读的过程很重要，如朗读语速要适中，吐字要清晰，用普通话读等，简言之，即“眼到、口到、手到、心到”。
2.教师不仅仅是任务的下达者。学生在朗读的过程中势必会出现一些错误，例如读音、停顿、断句等，这就需要老师在读后小结中当场指出和强调，便于学生判断和识记容易出错的内容。另外，适度的表扬也是学生能够坚持读书的动力。
3.让“思”给“读”杀个“回马枪”。随着读书步伐的不断迈进，学生已能够适应这样的读书过程，这时我们就能发现，好多文章已经读过几十遍，该“现义”了。读书小结时，让学生针对某个句子或问题再剖析时，他们的思想与观点已不再肤浅，理解能力比刚开始也强了不止一倍。
二、将“理解”贯穿“读”字始终
叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学习一篇新课文，除了让学生在自读中感知之外，还需要在精读中领悟。抓住文章重点与精髓“咀嚼”，是突破文章主题的关键。教师应引导学生仔细品味文中的好词佳句，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，探究领悟作者所表达的情感。当然教师的点拨应以学生的读为导向，以学生自己的领悟为主，“点”要“点”在关键之处，“拨”要“拨”在疑难之处。
除了学生自读感知和精读领悟外，我们还可以运用情境对话、情境再现、课本剧、多媒体设备、聆听感知等方法让学生去理解和还原场景内容。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，学生已经借助多媒体设备被圆明园宏伟的建筑、珍贵的历史文物和其历史文化价值所震撼，再读英法联军毁灭圆明园这一段落的时候，对英法联军的丑恶罪行、清朝政府腐败无能和对圆明园这一艺术瑰宝的毁灭的愤怒与惋惜以不同的语气读出来，理解和分析能力都充分的体现了出来，理解驾驭在了读的基础上，读又促进了学生的理解能力。
三、让“读”在语文学习中生根、开花
学生阅读的“量”，决定了学生的视野。阅读教材只是一个起点，他们要运用所学到的读书方法去实践，除了大量阅读，还有多种方法可以让他们的“读”得以施展。
1.读与自学的结合。掌握了阅读的方法，绝大多数学生可以运用这些方法进行自学了。他们在课前的阅读中已经过滤出了难点和自己感兴趣的内容，再通过课堂上师生间的切磋，一切问题也就迎刃而解了。
2.读、思、议的结合。这时，教师的作业可设计一些必须参与课外阅读的内容。如学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后安排学生在《安徒生童话》或《格林童话》中选读一篇童话故事并思考，在全班内完成对故事内容的阐述、故事中所要表达的情感的分析以及自己的想法等，师生间再讨论分析得出结论，从而完成学生阅读与口语表达之间的过渡。
3.读与写的结合。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。刚开始的习作训练中，大多数学生都在“挤牙膏”，往往挤着挤着就无话可说了，但通过坚持下来的阅读训练，对个别简短的、优美的句子都能够出口成章。如让学生尝试习作“家乡美景”的时候，学生想到了学过的课文《小桥流水人家》：一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……甚至有的学生还想到了曾经学过的课文《美丽的小兴安岭》中按照四季描写的顺序和首尾呼应的写作手法，作文水平的提高就不言而喻了。
4.读与情感的结合。有效的阅读往往能使读者与作者、人物间碰撞出情感的火花。在学生阅读的过程中，别忘了给学生一双想象的翅膀和联系生活实际的心灵，人物的命运、写作的背景、作者的意图等等，都能让学生走进文本、走进生活，进而让语文学习步入一个新的境界。
总之，在小学中高年级语文教学实践中，教师只有努力探索阅读教学的有效途径和方法，有意识地把阅读指导和阅读方法的培养作为重要教学目标同时进行，才能使学生掌握获取知识的本领，才能逐步达到学以致用的理想境界。
一、讲求方法，注重学生课内阅读
朱子曰：“书读百遍，其义自现”，可见多读对文段理解的重要性，但这并非一朝一夕之事，而且限于课堂教学时间的局限性，实践起来却很难。因此，“坚持”是提升学生阅读理解力的不二法宝。“读书好、多读书、读好书”，而语文教材便是这“好书”中的“好书”，她精选了许多适合于学生年龄特点的优美文章，既可以读，更可以學。于是，为了将读书进行到底，我和学生约定每节语文课课前利用三分钟开始读书，课内两分钟，这样每天两节语文课就保证了十分钟的阅读时间，雷打不动，哪怕要上公开课也要先完成我们约定的阅读时间和阅读任务。
1.怎么读。开学第一天起，我便和学生制定了本学期的读书计划——集体朗读、循环朗读。今天学习第一课，就读第一课，明天学习第二课，读一、二课，以此类推，当学习过的课文较多的时候，采用接着上节课内容往下读的方式，如此循环。当然，读的过程很重要，如朗读语速要适中，吐字要清晰，用普通话读等，简言之，即“眼到、口到、手到、心到”。
2.教师不仅仅是任务的下达者。学生在朗读的过程中势必会出现一些错误，例如读音、停顿、断句等，这就需要老师在读后小结中当场指出和强调，便于学生判断和识记容易出错的内容。另外，适度的表扬也是学生能够坚持读书的动力。
3.让“思”给“读”杀个“回马枪”。随着读书步伐的不断迈进，学生已能够适应这样的读书过程，这时我们就能发现，好多文章已经读过几十遍，该“现义”了。读书小结时，让学生针对某个句子或问题再剖析时，他们的思想与观点已不再肤浅，理解能力比刚开始也强了不止一倍。
二、将“理解”贯穿“读”字始终
叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”学习一篇新课文，除了让学生在自读中感知之外，还需要在精读中领悟。抓住文章重点与精髓“咀嚼”，是突破文章主题的关键。教师应引导学生仔细品味文中的好词佳句，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，探究领悟作者所表达的情感。当然教师的点拨应以学生的读为导向，以学生自己的领悟为主，“点”要“点”在关键之处，“拨”要“拨”在疑难之处。
除了学生自读感知和精读领悟外，我们还可以运用情境对话、情境再现、课本剧、多媒体设备、聆听感知等方法让学生去理解和还原场景内容。例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，学生已经借助多媒体设备被圆明园宏伟的建筑、珍贵的历史文物和其历史文化价值所震撼，再读英法联军毁灭圆明园这一段落的时候，对英法联军的丑恶罪行、清朝政府腐败无能和对圆明园这一艺术瑰宝的毁灭的愤怒与惋惜以不同的语气读出来，理解和分析能力都充分的体现了出来，理解驾驭在了读的基础上，读又促进了学生的理解能力。
三、让“读”在语文学习中生根、开花
学生阅读的“量”，决定了学生的视野。阅读教材只是一个起点，他们要运用所学到的读书方法去实践，除了大量阅读，还有多种方法可以让他们的“读”得以施展。
1.读与自学的结合。掌握了阅读的方法，绝大多数学生可以运用这些方法进行自学了。他们在课前的阅读中已经过滤出了难点和自己感兴趣的内容，再通过课堂上师生间的切磋，一切问题也就迎刃而解了。
2.读、思、议的结合。这时，教师的作业可设计一些必须参与课外阅读的内容。如学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后安排学生在《安徒生童话》或《格林童话》中选读一篇童话故事并思考，在全班内完成对故事内容的阐述、故事中所要表达的情感的分析以及自己的想法等，师生间再讨论分析得出结论，从而完成学生阅读与口语表达之间的过渡。
3.读与写的结合。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。刚开始的习作训练中，大多数学生都在“挤牙膏”，往往挤着挤着就无话可说了，但通过坚持下来的阅读训练，对个别简短的、优美的句子都能够出口成章。如让学生尝试习作“家乡美景”的时候，学生想到了学过的课文《小桥流水人家》：一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……甚至有的学生还想到了曾经学过的课文《美丽的小兴安岭》中按照四季描写的顺序和首尾呼应的写作手法，作文水平的提高就不言而喻了。
4.读与情感的结合。有效的阅读往往能使读者与作者、人物间碰撞出情感的火花。在学生阅读的过程中，别忘了给学生一双想象的翅膀和联系生活实际的心灵，人物的命运、写作的背景、作者的意图等等，都能让学生走进文本、走进生活，进而让语文学习步入一个新的境界。
总之，在小学中高年级语文教学实践中，教师只有努力探索阅读教学的有效途径和方法，有意识地把阅读指导和阅读方法的培养作为重要教学目标同时进行，才能使学生掌握获取知识的本领，才能逐步达到学以致用的理想境界。