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摘 要： 整个基础教育新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实战能力，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。同时在教学过程中教师应能建立新型的师生关系，探索新的教学模式，以在课堂教学中增强学生思维的灵活性，促进学生的个性化学习。
关键词： 高中英语 新课改 素质教育 教学模式
一、新课改中的教学做合一
“要想获得人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力”，教学做合一，就是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，该怎样做，就怎样做，怎样学就怎样教。这与新课程强调的教学与实践相结合、以学定教的思想是不谋而合的。新的教学过程应是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是在课堂上充分动手、动口、动脑，在活动中学习，在活动中亲身经历、体验，将实际问题抽象成学科问题进行解释与应用的过程，从而使课堂变得更开放，学生学得更主动。因此作为课程实施的基本途径——教学来说，教学方式不改变，新课程就体现不出“新”。现代教学论的观点认为，教学过程应为师生交往、共同发展的互动过程。教与学、学与教的关系，意味着教师角色的转变，传统的知识传授者要向现代的学生发展的促进者转换，力求在开放的环境中教学。如新课程提倡的“自主——合作——探究”就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的课程资源，并进行开发利用，发掘学生的“真心”，鼓励学生自主学习，在合作中共同探究，尊重学生的个人感受和独特见解，使课堂成为学生个性化学习的场所，学习过程成为学生个性化学习的过程。
二、新课改中的情感因素
常常听到英语老师抱怨：“花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转，学生学英语时还是没感觉，怎么教也教不好。”与此同时，学生也在抱怨：“上英语课程序化，老一套的默单词、听录音、读课文、做题目，没劲！脱离了英语课堂，谁会说英语？学了十几年英语，依然感觉开口很难。”究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战性的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生都有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
我们欣喜地看到，广大教师和学生的主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然是“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便让学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读的指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，对学生想谈什么、怎么谈、与谁谈、如何谈等方面放任自流。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”，“well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题（display question）充斥课堂始终，把师生问答、有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，却往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。许多教师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏﹑中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多教师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法——“学生想出解决问题的方法”“通过应用来检验想法”——相距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上语法课时，只按部就班地完成几个练习或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽如人意。
三、英语教学中如何渗透新课标理念
1.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。
众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣、主动性和积极性。如果按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。为了活跃课堂气氛，我在课堂上采取了“竞赛法”，把整个班级分成四个小组，学生自己站起来回答问题，发表看法。为了让每个学生都有表现的机会，我规定每个学生只能发言一次，每次发言可以为自己小组赢得一个笑脸。在规定时间里，笑脸最多的小组获胜，可以赢得我精心准备的奖品。通过这种竞赛，学生深刻地体会到了团队合作的重要性，更重要的是这样的竞赛最大限度地调动了学生的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持英语学习过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，竞赛面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
2.科学地评价学生。
英语教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
3.保持平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。为了更好地和学生培养感情，我以7人为一个小组，每一小组发一本精美的日记本，一人一天记英语日记，内容不限。让我惊讶的是，学生很期待每周一次的和我交流的机会，日记中，他们告诉我他们的喜怒哀乐，介绍他们的朋友、父母，甚至向我诉说他们关于青春期的困惑，我们像是亲密无间的朋友，无所不谈，好朋友的课，学生怎么会不喜欢？
总之，在新一轮的课改过程当中我们面临着方方面面的问题，需要在教学当中不断地总结、反思、创新，以适应新的课程标准的要求，更好地服务于教学，从而提高教学质量，实现教学目的。
参考文献：
［1］夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想.
［2］霍益萍.研究性学习实验与探索［M］.广西教育出版社，2001.
［3］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.教育技术在线.
［4］何克抗.现代教育技术［M］.北京师范大学出版社.
关键词： 高中英语 新课改 素质教育 教学模式
一、新课改中的教学做合一
“要想获得人类全体的经验必须教学做合一方为最有效力”，教学做合一，就是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，该怎样做，就怎样做，怎样学就怎样教。这与新课程强调的教学与实践相结合、以学定教的思想是不谋而合的。新的教学过程应是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程，是在课堂上充分动手、动口、动脑，在活动中学习，在活动中亲身经历、体验，将实际问题抽象成学科问题进行解释与应用的过程，从而使课堂变得更开放，学生学得更主动。因此作为课程实施的基本途径——教学来说，教学方式不改变，新课程就体现不出“新”。现代教学论的观点认为，教学过程应为师生交往、共同发展的互动过程。教与学、学与教的关系，意味着教师角色的转变，传统的知识传授者要向现代的学生发展的促进者转换，力求在开放的环境中教学。如新课程提倡的“自主——合作——探究”就是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看作重要的课程资源，并进行开发利用，发掘学生的“真心”，鼓励学生自主学习，在合作中共同探究，尊重学生的个人感受和独特见解，使课堂成为学生个性化学习的场所，学习过程成为学生个性化学习的过程。
二、新课改中的情感因素
常常听到英语老师抱怨：“花了很多时间潜心钻研教材、精心备课，精选大量题目，认真批改作业，并经常找学生谈心，但教学效果并不见好转，学生学英语时还是没感觉，怎么教也教不好。”与此同时，学生也在抱怨：“上英语课程序化，老一套的默单词、听录音、读课文、做题目，没劲！脱离了英语课堂，谁会说英语？学了十几年英语，依然感觉开口很难。”究其原因，在课堂教学中，很多教师只采用机械的教学方法，设计了不贴近学生生活、僵化老套的教学情境，因而不能激发学生学英语的兴趣，也不利于学生用英语交流。学生的学习活动为了应付考试而局限于程式化的听与说和实战性的读与写，忙碌于背诵课文、抄默单词、完成常规作业，缺乏真实环境中的听说训练和交际训练，而这种传统意义上的英语学习方式导致学生学的依然是“哑巴英语”。
其实，教学艺术的精彩之处，不仅仅在于娴熟的教学技巧，更在于师生之间的真情交流。因而，创设真实的语言环境，让每个学生都有机会参与活动，经历成功的情感体验是学好英语的关键。前苏联著名的心理学家赞可夫提出的发展区理论认为，发展学生的智力与能力，情感的发展应走到教学的前头，为教学开路。教师通过不断创设真实的语言情境，与学生在上课时，甚至在课前进行积极的情感交流，能使学生对英语产生良好的印象，做到“未有曲调先有情”。
我们欣喜地看到，广大教师和学生的主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。
首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然是“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下的学生主体性的发挥，有的教师便让学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读的指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，对学生想谈什么、怎么谈、与谁谈、如何谈等方面放任自流。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬，“very good”，“well done”之类让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成“师生问答”。不少教师把一些表层性问题（display question）充斥课堂始终，把师生问答、有针对性的输入和有意义的输出理解成简单的庸俗的问答，缺乏对reference question的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，却往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。许多教师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏﹑中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多教师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法——“学生想出解决问题的方法”“通过应用来检验想法”——相距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上语法课时，只按部就班地完成几个练习或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽如人意。
三、英语教学中如何渗透新课标理念
1.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用。
众所周知，英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣、主动性和积极性。如果按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被湮没，学生的学习动机被窒息。为了活跃课堂气氛，我在课堂上采取了“竞赛法”，把整个班级分成四个小组，学生自己站起来回答问题，发表看法。为了让每个学生都有表现的机会，我规定每个学生只能发言一次，每次发言可以为自己小组赢得一个笑脸。在规定时间里，笑脸最多的小组获胜，可以赢得我精心准备的奖品。通过这种竞赛，学生深刻地体会到了团队合作的重要性，更重要的是这样的竞赛最大限度地调动了学生的积极性，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持英语学习过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，竞赛面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得、都有所学；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
2.科学地评价学生。
英语教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止其产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
3.保持平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看学困生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。为了更好地和学生培养感情，我以7人为一个小组，每一小组发一本精美的日记本，一人一天记英语日记，内容不限。让我惊讶的是，学生很期待每周一次的和我交流的机会，日记中，他们告诉我他们的喜怒哀乐，介绍他们的朋友、父母，甚至向我诉说他们关于青春期的困惑，我们像是亲密无间的朋友，无所不谈，好朋友的课，学生怎么会不喜欢？
总之，在新一轮的课改过程当中我们面临着方方面面的问题，需要在教学当中不断地总结、反思、创新，以适应新的课程标准的要求，更好地服务于教学，从而提高教学质量，实现教学目的。
参考文献：
［1］夏谷鸣.正确把握英语课堂以人为本的思想.
［2］霍益萍.研究性学习实验与探索［M］.广西教育出版社，2001.
［3］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.教育技术在线.
［4］何克抗.现代教育技术［M］.北京师范大学出版社.