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摘 要：教学评价寓于教学的全过程，德育教育也不例外。发挥德育教学评价的教育功能是学校德育工作的重要内容。本文在分析现在高职德育教学评价存在问题的基础上，提出德育教学评价的方法、内容及原则，以期充实德育评价内容，探索德育评价新方式和新方法，来大力推动高职德育教学现代化的重要进程。
关键词：德育 教学评价 创新
课 题：本文系2015年度山东省职业教育教学改革研究项目课题“五年制职业院校德育课程教学设计与实施研究——以菏泽家政职业学院高职教学为例”（编号2015324）的部分研究成果。
教育是社会进步的基础，是促进人发展的重要途径。一个国家离开了教育是无法发展的。高等职业教育是人才培养的大工厂，更是技能型人才培养的基地。它涉及培养什么人的问题，体现着高等职业教育的发展方向，更影响着将来社会的社会效益。
一、德育教学评价的内涵及重要性
高等职业教育的好与坏，直接决定着学生的好与坏，直接决定着祖国将来劳动者的基本素质。高等职业院校的德育工作则是培养劳动者素质的主阵地。人才最重要的是品德，德育恰恰是对人才品德的塑造，是对人才心灵的雕刻。在德育人才培养的过程中离不开德育教学，德育教学的成效离不开德育教学评价。那么什么是德育教学评价呢？笔者认为，以一定的德育教学为目的，采用一定的德育教学手段或技术，达到一定的德育教学效果，再采用一定的方法检查学生的德育受教效果，这就叫做德育教学评价。
二、传统德育教学评价的局限性
一是传统德育教学评价更强调成绩的考核。一学期结束了，一张试卷一个分数就是学生的德育评价结果。殊不知德育教学不同于其他教学，岂是一张纸一个分数能衡量的。学生的品德成长和行为的改变是一个渐进的过程，很多东西是看不见的，只能依靠老师慢慢地用心去体会，用爱去感化。
二是传统的德育教学评价存在随意性，教师随便下结论写下某某学生是问题学生、某某学生是坏学生等。殊不知学生都是可塑造的个体，他们的心灵都是美好的，充满对未来的向往，充满对未来的想象，老师的错误评价可能毁掉他们的一生。
三是传统的德育教学评价没有记录学生的成长，他们只关注学生与别人的比较，没有关注学生纵向的进步，俗话说，人比人气死人，不应该老是把学生与别人比较，要更多地和自己的过去相比较，这样才能更好地看到学生的进步，更好地记录他们的成长。
四是传统德育教学评价只是提出问题，没有解决问题。例如，只是单纯地指出某某学生品德有问题或进步慢，没有指出具体的解决方案；某某德育教学效果不佳，但没有提出更好的德育教学方案等。所以随着德育教学改革的推进和德育教育的发展，传统德育教学评价已经陷入困境。
三、德育教学评价方法
1.学生评价
学生评价包括学生本人对自己的评价和学生之间的相互评价。自我评价需要学生根据自己某一阶段 的实际情况进行实事求是的评价，让学生更加清楚地认识自己，看到自己的成就与不足，有利于调动学生学习和进步的积极性。其评价结果更容易被学生认同和接受，更有利于发挥德育评价的导向和激励功能，促进学生把德育学习的内在动力调动起来。学生之间的相互评价，可以避免自我评价的盲目性和封闭性，因为同学彼此之间更了解，对别人的缺点和成就也看得更清楚，更容易被同学接受，提醒同学进步，激励同学成长。
2.教师评价
教师既是学生的良师，又是学生的益友，對学生的成长起着关键性的作用。教师对学生的评价贯穿于整个德育教学的全过程。教师评价既包括面对面的评价，也包括思想的评价和行为的评价。教师要给学生会心的微笑、肯定的眼神、高尚的思想和正确的行为，注意以自己的言行引导学生；教师评价还要注意及时、贴切，要充满对学生的关爱。因为教师在学生心中有着重要的地位，教师一定要注意发挥自己的重要作用，达到最佳的教育效果，使教育事半功倍。
3.家长评价
家长是学生的监护人，更是学生成长的见证者，他们有资格有必要参与教学评价。他们的评价更客观更真实，学生更容易认同，在方法上学生也更容易接受，在人际关系上与学生更亲近，评价效果也更明显。有利于家长了解学生，也有利于学生读懂家长，这是其他评价方法無法替代的。
4.社会评价
德育教育培养的人才最终要走上社会，要对社会有用才行，所以社会也要参与德育教学评价。社会通过学生做贡献的大小、学生品德对社会影响力的大小，来反馈德育教学，这样德育教育才知道自己培养的人才合不合格，也有利于高等职业教育调整德育教学目标，改进德育教学方法，促进德育教育的发展。
四、德育教学评价的原则
1.多元性原则
多元性原则是高职德育教学评价的主要原则。教学评价不是一个简单的过程，它需要评价方法的多样化，例如过程评价、终结平价及两者结合的评价等；评价主体要有广泛性，如教师、学生、家长、社会等都应该是参加评价的主体。当然，德育评价的多元性不仅包括评价主体多元性，还有评价内容多元性、评价方式多元性等。
2.以生为本原则
生本原则是以人为本思想的进一步发展，生本原则即以学生为本的教学思想，一切教学都要为学生着想，做到一切为了学生、为了学生的一切。一直以来德育教学的主体都是教师，他们像传授其他知识一样单纯地讲授，不考虑学生的接受程度和德育教学效果，纯粹为教学而教学。学生学得无奈，老师教得没劲。这样的教学是无意义的教学，这样的学习是无效率的学习，会让学生对学习感到厌烦和抵触。应该创新教学评价，要突出德育教学对学生的影响力，突出德育教学的时代感。在教学评价中应坚持以学生为中心，以学生为本，使评价不仅仅停留在量化的考核上，更要体现在对学生行为的养成和思想道德素养的影响上，突出学生的全面发展，培养出高质量的学生。
3.发展性原则
高职教育培养的是具有一定专业技能的国家建设者，一名合格的建设者或劳动者不仅需要过硬的技术，还需要具备良好的职业素养。高职德育教学必须将德育教学贯穿于整个教学过程，努力培养学生的职业意识和职业道德，以更好地满足社会和企业对人才的需求。高职德育教学不能单纯评价学生的知识掌握水平，对学生必须从知、情、意、行几个方面予以全面评价，尤其重视评价学生运用知识解决问题的能力、日常行为表现和习惯、道德水平。既要评价学生的学，又要评价教师的教。德育教学评价应该根据高职学生的特点，以学生的素质发展为评价目标，注重过程评价，强调评价主体多元化，以有利于学生的全面发展为基本出发点，以促进学生的终身发展为原则。
总之，高职德育教育工作者应树立新的教育理念，加强德育教学研究，探索有效的德育教学方法，完善德育教学体制，发展德育教学评价。
（作者单位：菏泽家政职业学院）
关键词：德育 教学评价 创新
课 题：本文系2015年度山东省职业教育教学改革研究项目课题“五年制职业院校德育课程教学设计与实施研究——以菏泽家政职业学院高职教学为例”（编号2015324）的部分研究成果。
教育是社会进步的基础，是促进人发展的重要途径。一个国家离开了教育是无法发展的。高等职业教育是人才培养的大工厂，更是技能型人才培养的基地。它涉及培养什么人的问题，体现着高等职业教育的发展方向，更影响着将来社会的社会效益。
一、德育教学评价的内涵及重要性
高等职业教育的好与坏，直接决定着学生的好与坏，直接决定着祖国将来劳动者的基本素质。高等职业院校的德育工作则是培养劳动者素质的主阵地。人才最重要的是品德，德育恰恰是对人才品德的塑造，是对人才心灵的雕刻。在德育人才培养的过程中离不开德育教学，德育教学的成效离不开德育教学评价。那么什么是德育教学评价呢？笔者认为，以一定的德育教学为目的，采用一定的德育教学手段或技术，达到一定的德育教学效果，再采用一定的方法检查学生的德育受教效果，这就叫做德育教学评价。
二、传统德育教学评价的局限性
一是传统德育教学评价更强调成绩的考核。一学期结束了，一张试卷一个分数就是学生的德育评价结果。殊不知德育教学不同于其他教学，岂是一张纸一个分数能衡量的。学生的品德成长和行为的改变是一个渐进的过程，很多东西是看不见的，只能依靠老师慢慢地用心去体会，用爱去感化。
二是传统的德育教学评价存在随意性，教师随便下结论写下某某学生是问题学生、某某学生是坏学生等。殊不知学生都是可塑造的个体，他们的心灵都是美好的，充满对未来的向往，充满对未来的想象，老师的错误评价可能毁掉他们的一生。
三是传统的德育教学评价没有记录学生的成长，他们只关注学生与别人的比较，没有关注学生纵向的进步，俗话说，人比人气死人，不应该老是把学生与别人比较，要更多地和自己的过去相比较，这样才能更好地看到学生的进步，更好地记录他们的成长。
四是传统德育教学评价只是提出问题，没有解决问题。例如，只是单纯地指出某某学生品德有问题或进步慢，没有指出具体的解决方案；某某德育教学效果不佳，但没有提出更好的德育教学方案等。所以随着德育教学改革的推进和德育教育的发展，传统德育教学评价已经陷入困境。
三、德育教学评价方法
1.学生评价
学生评价包括学生本人对自己的评价和学生之间的相互评价。自我评价需要学生根据自己某一阶段 的实际情况进行实事求是的评价，让学生更加清楚地认识自己，看到自己的成就与不足，有利于调动学生学习和进步的积极性。其评价结果更容易被学生认同和接受，更有利于发挥德育评价的导向和激励功能，促进学生把德育学习的内在动力调动起来。学生之间的相互评价，可以避免自我评价的盲目性和封闭性，因为同学彼此之间更了解，对别人的缺点和成就也看得更清楚，更容易被同学接受，提醒同学进步，激励同学成长。
2.教师评价
教师既是学生的良师，又是学生的益友，對学生的成长起着关键性的作用。教师对学生的评价贯穿于整个德育教学的全过程。教师评价既包括面对面的评价，也包括思想的评价和行为的评价。教师要给学生会心的微笑、肯定的眼神、高尚的思想和正确的行为，注意以自己的言行引导学生；教师评价还要注意及时、贴切，要充满对学生的关爱。因为教师在学生心中有着重要的地位，教师一定要注意发挥自己的重要作用，达到最佳的教育效果，使教育事半功倍。
3.家长评价
家长是学生的监护人，更是学生成长的见证者，他们有资格有必要参与教学评价。他们的评价更客观更真实，学生更容易认同，在方法上学生也更容易接受，在人际关系上与学生更亲近，评价效果也更明显。有利于家长了解学生，也有利于学生读懂家长，这是其他评价方法無法替代的。
4.社会评价
德育教育培养的人才最终要走上社会，要对社会有用才行，所以社会也要参与德育教学评价。社会通过学生做贡献的大小、学生品德对社会影响力的大小，来反馈德育教学，这样德育教育才知道自己培养的人才合不合格，也有利于高等职业教育调整德育教学目标，改进德育教学方法，促进德育教育的发展。
四、德育教学评价的原则
1.多元性原则
多元性原则是高职德育教学评价的主要原则。教学评价不是一个简单的过程，它需要评价方法的多样化，例如过程评价、终结平价及两者结合的评价等；评价主体要有广泛性，如教师、学生、家长、社会等都应该是参加评价的主体。当然，德育评价的多元性不仅包括评价主体多元性，还有评价内容多元性、评价方式多元性等。
2.以生为本原则
生本原则是以人为本思想的进一步发展，生本原则即以学生为本的教学思想，一切教学都要为学生着想，做到一切为了学生、为了学生的一切。一直以来德育教学的主体都是教师，他们像传授其他知识一样单纯地讲授，不考虑学生的接受程度和德育教学效果，纯粹为教学而教学。学生学得无奈，老师教得没劲。这样的教学是无意义的教学，这样的学习是无效率的学习，会让学生对学习感到厌烦和抵触。应该创新教学评价，要突出德育教学对学生的影响力，突出德育教学的时代感。在教学评价中应坚持以学生为中心，以学生为本，使评价不仅仅停留在量化的考核上，更要体现在对学生行为的养成和思想道德素养的影响上，突出学生的全面发展，培养出高质量的学生。
3.发展性原则
高职教育培养的是具有一定专业技能的国家建设者，一名合格的建设者或劳动者不仅需要过硬的技术，还需要具备良好的职业素养。高职德育教学必须将德育教学贯穿于整个教学过程，努力培养学生的职业意识和职业道德，以更好地满足社会和企业对人才的需求。高职德育教学不能单纯评价学生的知识掌握水平，对学生必须从知、情、意、行几个方面予以全面评价，尤其重视评价学生运用知识解决问题的能力、日常行为表现和习惯、道德水平。既要评价学生的学，又要评价教师的教。德育教学评价应该根据高职学生的特点，以学生的素质发展为评价目标，注重过程评价，强调评价主体多元化，以有利于学生的全面发展为基本出发点，以促进学生的终身发展为原则。
总之，高职德育教育工作者应树立新的教育理念，加强德育教学研究，探索有效的德育教学方法，完善德育教学体制，发展德育教学评价。
（作者单位：菏泽家政职业学院）