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摘 要：课堂不仅是教师教学和学生获取信息、形成能力的主要渠道，同时也是教师对学生进行情感渗透的重要阵地。在小学英语教学中渗透情感教育，既有其重要性，又有其必要性，这就需要教师在进行英语基础知识与技能传授的同时，结合学生实际与教学内容确立情感教育目标，并将其潜移默化地贯穿于英语教学始终，以实现教育教学融为一体。本文就对情感教育在小学英语教学中的渗透途径与策略做些探讨。
关键词：小学英语;情感教育;互动;竞争;评价
英语作为一门语言类学科，旨在培养学生运用英语进行表达、沟通与交流的能力，带有浓厚的人文色彩。英语课程标准明确指出了积极情感对于学生学习英语的重要作用，在小学英语教学中，教师应将情感教育置于与认知教育同等重要的地位之上，并充分利用好课堂这一教育教学的主渠道，借助多重有效手段来对学生情感进行积极地调动和陶冶，以渲染英语课堂明快、激越、感人的氛围，使英语教学更具丰富的情味。
一、加强互动交流，增进师生情谊
在传统的小学英语课堂中，往往是以教师讲授为主，留给师生、生生互动的机会却少之又少，这便使得课堂教学成为教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于调动学生学习的积极性，难以取得理想中的教学效果。鉴于此，在小学英语教学中，教师必须及时转变教学观念，在结合学生特点和教学内容的基础上引入并创设生动活泼的学习情境，以激活课堂活力，增进师生情谊，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务。
在教学《An interesting country》这一单元之初，我先是向学生问道：“Do you like travelling？”待学生回答完毕，我继续说道：“I like travelling，too. Let me share some pictures about my trip with you.”之后，我运用多媒体展示了相关照片。接着，我继续说道：“The summer holiday is coming soon. What are you going to do on summer holiday？”之后，我给了学生两分钟的时间与同桌就自己的暑假计划展开讨论，继而引入了新课：“In my opinion，we need to see the outside world during our holidays. Today，we’ll learn the culture time of Unit 6.”如此一来，既活跃了课堂气氛，又增进了师生情谊，激发了学生的学习兴趣。
二、引入竞争机制，调动积极情感
小学阶段的学生年纪尚小，思维活跃，且具有较强的好胜心理，对成功有着与生俱来的渴望。在小学英语教学中，教师不妨对学生的这一性格特点加以充分利用，通过竞争机制的引入来满足学生的好奇心与求知欲，以此来调动学生学习英语的积极情感，提升学生的课堂参与度，使英语教学更具生动性和灵动性。
待学生基本掌握了《Road safety》这一单元的生词后，我将“看图写单词”这一游戏引入了课堂教学之中。首先，我给了学生三分钟的时间复习刚才学过的单词。竞赛开始，我将事先用简笔画画在小黑板上的单词挂在了教室前面，让学生看一分钟，然后将其收起来，再给学生一分钟的时间将看到的单词写下来。在这一过程中，学生可在组内进行交流，写得最多正确率最高的小组获胜，可以获得实物奖励。这样，通过将竞争机制引入课堂教学之中，不仅调动了学生学习英語的积极情感，而且还在提升学生课堂参与度的同时，帮助学生进一步巩固了所学生词。
三、采取多元评价，促进个性发展
受应试教育观念的影响，英语学科向来是以期末考试作为评价学生学习成果的主要方式，此种评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，严重阻碍了学生内在价值与潜能的发挥。鉴于此，作为小学英语教师，我们在对学生进行评价时应做到从学生实际出发，积极推动评价方式由“单一化”转向“多元化”，以充分尊重学生的学习与情感体验，促进学生的学业进步与个性发展。
为充分尊重学生的身心、成长和发展特点，将学生由被动接受评价者转变成评价的主体和参与者，首先应建立多元化的评价主体，即实现教师评价、学生评价与家长评价相结合，以便在最大限度上保证评价的全面、客观。其次，教师还应创建多元化的评价活动和评价形式，即在评定学生的学期表现时，采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。这样，通过采取多元评价，不仅在最大限度上尊重了学生的学习和情感体验，而且还促进了学生的学业进步与个性发展。
总而言之，只有实现知识教学与情感教育的和谐统一，才能构成一个完整的教育“闭环”。在小学英语教学中，教师应将“情感”这一主线贯穿于课堂教学的全过程，从新课程理念出发，从学生实际出发，使学生在学习语言的同时，把握情感品质的内化力量，进而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。
参考文献：
[1]胥茂才.情感教育在小学英语教学中的有效实施[J].西部素质教育，2017，3（08）：291.
[2]徐静.小学英语教学中的情感教育探微[J].甘肃教育，2016（21）：53.
关键词：小学英语;情感教育;互动;竞争;评价
英语作为一门语言类学科，旨在培养学生运用英语进行表达、沟通与交流的能力，带有浓厚的人文色彩。英语课程标准明确指出了积极情感对于学生学习英语的重要作用，在小学英语教学中，教师应将情感教育置于与认知教育同等重要的地位之上，并充分利用好课堂这一教育教学的主渠道，借助多重有效手段来对学生情感进行积极地调动和陶冶，以渲染英语课堂明快、激越、感人的氛围，使英语教学更具丰富的情味。
一、加强互动交流，增进师生情谊
在传统的小学英语课堂中，往往是以教师讲授为主，留给师生、生生互动的机会却少之又少，这便使得课堂教学成为教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于调动学生学习的积极性，难以取得理想中的教学效果。鉴于此，在小学英语教学中，教师必须及时转变教学观念，在结合学生特点和教学内容的基础上引入并创设生动活泼的学习情境，以激活课堂活力，增进师生情谊，使学生得以积极、主动地配合教师完成教学任务。
在教学《An interesting country》这一单元之初，我先是向学生问道：“Do you like travelling？”待学生回答完毕，我继续说道：“I like travelling，too. Let me share some pictures about my trip with you.”之后，我运用多媒体展示了相关照片。接着，我继续说道：“The summer holiday is coming soon. What are you going to do on summer holiday？”之后，我给了学生两分钟的时间与同桌就自己的暑假计划展开讨论，继而引入了新课：“In my opinion，we need to see the outside world during our holidays. Today，we’ll learn the culture time of Unit 6.”如此一来，既活跃了课堂气氛，又增进了师生情谊，激发了学生的学习兴趣。
二、引入竞争机制，调动积极情感
小学阶段的学生年纪尚小，思维活跃，且具有较强的好胜心理，对成功有着与生俱来的渴望。在小学英语教学中，教师不妨对学生的这一性格特点加以充分利用，通过竞争机制的引入来满足学生的好奇心与求知欲，以此来调动学生学习英语的积极情感，提升学生的课堂参与度，使英语教学更具生动性和灵动性。
待学生基本掌握了《Road safety》这一单元的生词后，我将“看图写单词”这一游戏引入了课堂教学之中。首先，我给了学生三分钟的时间复习刚才学过的单词。竞赛开始，我将事先用简笔画画在小黑板上的单词挂在了教室前面，让学生看一分钟，然后将其收起来，再给学生一分钟的时间将看到的单词写下来。在这一过程中，学生可在组内进行交流，写得最多正确率最高的小组获胜，可以获得实物奖励。这样，通过将竞争机制引入课堂教学之中，不仅调动了学生学习英語的积极情感，而且还在提升学生课堂参与度的同时，帮助学生进一步巩固了所学生词。
三、采取多元评价，促进个性发展
受应试教育观念的影响，英语学科向来是以期末考试作为评价学生学习成果的主要方式，此种评价方式忽视了学生的主体差异和个性发展，严重阻碍了学生内在价值与潜能的发挥。鉴于此，作为小学英语教师，我们在对学生进行评价时应做到从学生实际出发，积极推动评价方式由“单一化”转向“多元化”，以充分尊重学生的学习与情感体验，促进学生的学业进步与个性发展。
为充分尊重学生的身心、成长和发展特点，将学生由被动接受评价者转变成评价的主体和参与者，首先应建立多元化的评价主体，即实现教师评价、学生评价与家长评价相结合，以便在最大限度上保证评价的全面、客观。其次，教师还应创建多元化的评价活动和评价形式，即在评定学生的学期表现时，采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，在评价学生知识与技能掌握情况的基础上，对学生课堂表现、合作意识、学习态度等方面素质与能力的考核一并纳入评价体系。这样，通过采取多元评价，不仅在最大限度上尊重了学生的学习和情感体验，而且还促进了学生的学业进步与个性发展。
总而言之，只有实现知识教学与情感教育的和谐统一，才能构成一个完整的教育“闭环”。在小学英语教学中，教师应将“情感”这一主线贯穿于课堂教学的全过程，从新课程理念出发，从学生实际出发，使学生在学习语言的同时，把握情感品质的内化力量，进而达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一。
参考文献：
[1]胥茂才.情感教育在小学英语教学中的有效实施[J].西部素质教育，2017，3（08）：291.
[2]徐静.小学英语教学中的情感教育探微[J].甘肃教育，2016（21）：53.