论文部分内容阅读
自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础,那么在小学语文教学中如何促进学生自主学习呢?
一.激发兴趣是自主学习的诱因
在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
首先,教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。这样,学生自主学习的劲头更足了。
其次,导入新课要有特点、新意。特级教师魏书生在外地讲学上课前,有时先让学生猜一猜今天上哪篇课文,学生好奇,争强好胜,注意力一下集中了,上好这节课的兴趣可能一下子就激发起来了。
再次,开展竞赛活动、开评论会也是行之有效的办法。要建立一个科学的激励评价机制。激励性的评价,给学生以鼓励,给学生以信心。评价中既要关注结果,更要关注过程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“听得很仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好,她说:“你读得这么响,我却只看到几十个池。”第二位读得有进步,她就说:“哦,让我看到几百个了。”第三个情感到了位,她评道:“呀,这下真看到了三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下,每个学生学得趣味盎然,参与热情十分高涨。
二.引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握学习语文的规律和方法。学生在学习中往往存在“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的状况,问题在于教师没让学生积极参与、主动探求。这就要教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
1.导学——开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。以《庐山的云雾》为例,教师可以这样有步骤、分环节引导学习:(1)让学生自由地读,并把读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信心)。(2)学习庐山云雾的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作,交流认识(学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间)。(3)在学生学习完庐山云雾的特点后,设计一个写“省会的电视塔”的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写”中去(知识迁移,读写结合,训练能力)。学生探求兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
2.启思——激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。使学生善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。
3.质疑——点燃创造的火花
爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教授质疑的方法,让学生有法可循。如对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑,提出自己的独到见解。教师根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。
刘艳,教师,现居江苏盐城。
一.激发兴趣是自主学习的诱因
在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围,激发学生的兴趣。
首先,教师要树立以学生为主体的教学观。新课程的学习,要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”,提倡儿童“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态。这样,学生自主学习的劲头更足了。
其次,导入新课要有特点、新意。特级教师魏书生在外地讲学上课前,有时先让学生猜一猜今天上哪篇课文,学生好奇,争强好胜,注意力一下集中了,上好这节课的兴趣可能一下子就激发起来了。
再次,开展竞赛活动、开评论会也是行之有效的办法。要建立一个科学的激励评价机制。激励性的评价,给学生以鼓励,给学生以信心。评价中既要关注结果,更要关注过程及变化发展,既关注水平,更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“听得很仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上《五彩池》一课,要求学生用读来表现对“漫山遍野”的水池的理解。第一个学生读得不够好,她说:“你读得这么响,我却只看到几十个池。”第二位读得有进步,她就说:“哦,让我看到几百个了。”第三个情感到了位,她评道:“呀,这下真看到了三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下,每个学生学得趣味盎然,参与热情十分高涨。
二.引探导学是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握学习语文的规律和方法。学生在学习中往往存在“你一说我就明白,可一做题就糊涂”的状况,问题在于教师没让学生积极参与、主动探求。这就要教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。
1.导学——开辟自主的空间
教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参与过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性。教学时要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法。以《庐山的云雾》为例,教师可以这样有步骤、分环节引导学习:(1)让学生自由地读,并把读懂的内容大胆地说出来(培养学生学习的自信心)。(2)学习庐山云雾的三个特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作,交流认识(学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间)。(3)在学生学习完庐山云雾的特点后,设计一个写“省会的电视塔”的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到“写”中去(知识迁移,读写结合,训练能力)。学生探求兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。
2.启思——激发积极的思维
思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考,善于思考。使学生善于带着预习中的问题思考,善于从同学的发言中启发自己思考,善于多角度思考,善于纵深思考。
3.质疑——点燃创造的火花
爱因斯坦说过,提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程,是提出问题、发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位,使他们变得积极主动,激起探求新知欲望,迸发出创造的思维火花,能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教授质疑的方法,让学生有法可循。如对重点词句进行质疑;对标题进行质疑;对矛盾处进行质疑;对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑;甚至对课文插图质疑,提出自己的独到见解。教师根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自主探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。
刘艳,教师,现居江苏盐城。