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【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0116-01
《语文课程标准》中，明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可以看出语文素养的重要性。要培养学生的语文素养，就要实施自主性学习，培养学生的自主学习的能力。而在当前的小学语文课堂上，学生对于教师有很强的依赖性，他们很少能够积极主动地去思考问题，这就使得学生的思维能力很难得到培养和提升。在新的教学理念指导下，我在语文课堂上进行了探索和尝试，且收到了较好的效果。结合自己多年的课堂教学，简单谈谈自己的做法。
一、重视课前预习，培养自学能力
新课改的教学理念是“以学定教”。即学生的学要先于教师的教，教师的教学活动要在学生的预习基础上展开。正如叶圣陶先生所说：在精读指导前，得先令学生预习。而在实际的教学活动中，老师布置的预习作业往往会被学生忽视，一看到“预习”字眼的作业，直接把这项忽略不计，亦或随便读一遍课文，查查生字，就算是预习了。第二天来上课的时候对课文内容根本就不熟悉，只等着老师滔滔不绝地讲。这样的现象着实让人头疼。所以，我对学生进行了预习方法的指导。
结合本班学生的实际情况，我总结了“五读”预习法，对课文预习加以细化和明确。一读字，二读词，三读句，四读段，五读文。课堂上指导他们怎样合理安排时间保证切实有效。比如，在学习《自然之道》一课时，当堂预习：一读字，即学生根据自己的实际情况，借助字典，解决读音障碍，5分钟左右;二读词，词语的学习，一方面是帮助理解课文，另一方面是积累运用。我要求学生不但在书上标注字音，还要记得课后把重点词语的解释写在积累本上，3分钟左右;三读句，在读通读顺长难句子之后，标画出不理解的句子，3分钟左右;四读段，这第四遍读，我要求学生快速默读，思考段意，2分钟左右;五读文，快速浏览，运用段意串联法梳理课文主要内容，2分钟。预习全部结束，用时15分钟。剩下的25分钟分析课文内容，先让小组讨论解决了部分不理解的句子，然后全班交流找出“我们|”和“导游”心情变化的词语，体会其中的含义。整节课，在学生的“自学”基础上，完成了老师的“教”。事实证明，学生之所以不会学，主要是因为不得法，只要老师指导得当，学生是可以较好地完成自主预习的。
不过，学生都有一定的拖延和懒惰心理。如果老师只是口头布置这些内容，他们一看这么多，就可能产生畏难心理，觉得难以完成。所以，我在实施过程中，先是带着他们在课堂上进行预习，每一遍都给出相应的要求和时间，让他们在没有压力的情况下轻松完成了预习。这样指导了一星期以后，学生基本熟悉了整个过程，再慢慢放手让他们自己回家去完成。現在，我们班的学生已经基本养成了自主预习的习惯。
二、创设问题情境，激发自主思考的欲望
上海市特级教师程红兵在《教师教学执行力》的报告中提到：教师要做到脑中有纲（课标）、胸中有本（教材），目中有人（学生），心中有数（差异），手中有法（方法）。学生为什么课堂上不愿意主动学习？一个很重要的原因是学生对老师的提出的问题不感兴趣。其实小学生具有很强的求知欲和好奇心，只要老师利用好学生这一心理特点，通过创设合适的问题情境，就能启发学生积极主动地进行思考，促使学生成为课堂学习中的主人。因而，设计什么样的问题就成为课堂的关键。
1.设计容易产生认知冲突的探究问题。
当学生产生了认知冲突时，原来的平衡状态被打破，会本能地产生一种需要平衡的需求，因而，学生会更加积极主动的去通过各种方法、途径来满足自己的需要，实现心理的平衡。所以，老师设置能够引发学生认知冲突的问题，会让学生产生积极的思维碰撞，学生就愿意通过自己动脑思考和小组合作，交流讨论等解决问题，交流的积极性更高。
2.设计开放性的探究问题。
开放性的问题特点是答案不固定，解决的方法不唯一，因此当问题的情景条件不确定时，学生会展开思维，愿意交流讨论，从不同的维度探讨出尽可能多的办法或结论。在此过程中不仅学生可以获得展示的机会，更能激发学生参与合作学习的积极性。
三、创造轻松的氛围，鼓励学生独立思考
“情·知教学”理论认为，把情感和认知两个客观的过程有意识地统一于教学活动中，会收到相得益彰的效果。当学生有了一定的情绪基础时，其认知活动必然活跃。适合的教学氛围，能有效地诱发学生学习的主动性，缩短师生的心理距离，形成最佳的情绪状态，有利于激发学生学习的主动性。所以，教师在课堂上创造轻松愉悦的学习氛围显得尤为重要。
我曾见过一些名师上课前都会以轻松的聊天方式拉近与学生的距离。比如管建刚就曾以自己的姓氏为话题，问学生：“班上可有姓管的同学？”当得到肯定的回答时，他会非常兴奋地过去和这位同学握手，说：“幸会，幸会！终于遇见和我同姓的人。”然后顺便给学生简单介绍姓管的名人，如管仲等。这样一来，孩子们紧张的情绪瞬间得到了缓解，课堂气氛变得轻松起来，为接下来的新授课作了情感铺垫。所以，课堂上和孩子们之间建立平等、民主、和谐的师生关系是上好一堂语文课的基础。
当课堂有了轻松愉快的基调后，学生的思维往往是活跃的。此时教师要善于调动学生的积极性，鼓励他们大胆提问，说出自己的想法。英国大文豪萧伯纳曾经说过：“假如你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一个苹果;但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”所以，课堂上多鼓励学生和同学、老师交流思想，互相启迪，互相促进，那么对问题的不同认识和看法相互碰撞后，将会加深对新知识的理解，促进消化、吸收，知识理解会更透彻。
在小学语文课堂上，培养学生的自主学习能力是新课程改革背景下的基本要求之一。我们语文老师要在教学中结合实际情况，采用恰当的手段和方法来设计课堂教学的方式和方法，以切实提高学生的学习有效性。
【文章编号】2095-3089（2019）22-0116-01
《语文课程标准》中，明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。由此可以看出语文素养的重要性。要培养学生的语文素养，就要实施自主性学习，培养学生的自主学习的能力。而在当前的小学语文课堂上，学生对于教师有很强的依赖性，他们很少能够积极主动地去思考问题，这就使得学生的思维能力很难得到培养和提升。在新的教学理念指导下，我在语文课堂上进行了探索和尝试，且收到了较好的效果。结合自己多年的课堂教学，简单谈谈自己的做法。
一、重视课前预习，培养自学能力
新课改的教学理念是“以学定教”。即学生的学要先于教师的教，教师的教学活动要在学生的预习基础上展开。正如叶圣陶先生所说：在精读指导前，得先令学生预习。而在实际的教学活动中，老师布置的预习作业往往会被学生忽视，一看到“预习”字眼的作业，直接把这项忽略不计，亦或随便读一遍课文，查查生字，就算是预习了。第二天来上课的时候对课文内容根本就不熟悉，只等着老师滔滔不绝地讲。这样的现象着实让人头疼。所以，我对学生进行了预习方法的指导。
结合本班学生的实际情况，我总结了“五读”预习法，对课文预习加以细化和明确。一读字，二读词，三读句，四读段，五读文。课堂上指导他们怎样合理安排时间保证切实有效。比如，在学习《自然之道》一课时，当堂预习：一读字，即学生根据自己的实际情况，借助字典，解决读音障碍，5分钟左右;二读词，词语的学习，一方面是帮助理解课文，另一方面是积累运用。我要求学生不但在书上标注字音，还要记得课后把重点词语的解释写在积累本上，3分钟左右;三读句，在读通读顺长难句子之后，标画出不理解的句子，3分钟左右;四读段，这第四遍读，我要求学生快速默读，思考段意，2分钟左右;五读文，快速浏览，运用段意串联法梳理课文主要内容，2分钟。预习全部结束，用时15分钟。剩下的25分钟分析课文内容，先让小组讨论解决了部分不理解的句子，然后全班交流找出“我们|”和“导游”心情变化的词语，体会其中的含义。整节课，在学生的“自学”基础上，完成了老师的“教”。事实证明，学生之所以不会学，主要是因为不得法，只要老师指导得当，学生是可以较好地完成自主预习的。
不过，学生都有一定的拖延和懒惰心理。如果老师只是口头布置这些内容，他们一看这么多，就可能产生畏难心理，觉得难以完成。所以，我在实施过程中，先是带着他们在课堂上进行预习，每一遍都给出相应的要求和时间，让他们在没有压力的情况下轻松完成了预习。这样指导了一星期以后，学生基本熟悉了整个过程，再慢慢放手让他们自己回家去完成。現在，我们班的学生已经基本养成了自主预习的习惯。
二、创设问题情境，激发自主思考的欲望
上海市特级教师程红兵在《教师教学执行力》的报告中提到：教师要做到脑中有纲（课标）、胸中有本（教材），目中有人（学生），心中有数（差异），手中有法（方法）。学生为什么课堂上不愿意主动学习？一个很重要的原因是学生对老师的提出的问题不感兴趣。其实小学生具有很强的求知欲和好奇心，只要老师利用好学生这一心理特点，通过创设合适的问题情境，就能启发学生积极主动地进行思考，促使学生成为课堂学习中的主人。因而，设计什么样的问题就成为课堂的关键。
1.设计容易产生认知冲突的探究问题。
当学生产生了认知冲突时，原来的平衡状态被打破，会本能地产生一种需要平衡的需求，因而，学生会更加积极主动的去通过各种方法、途径来满足自己的需要，实现心理的平衡。所以，老师设置能够引发学生认知冲突的问题，会让学生产生积极的思维碰撞，学生就愿意通过自己动脑思考和小组合作，交流讨论等解决问题，交流的积极性更高。
2.设计开放性的探究问题。
开放性的问题特点是答案不固定，解决的方法不唯一，因此当问题的情景条件不确定时，学生会展开思维，愿意交流讨论，从不同的维度探讨出尽可能多的办法或结论。在此过程中不仅学生可以获得展示的机会，更能激发学生参与合作学习的积极性。
三、创造轻松的氛围，鼓励学生独立思考
“情·知教学”理论认为，把情感和认知两个客观的过程有意识地统一于教学活动中，会收到相得益彰的效果。当学生有了一定的情绪基础时，其认知活动必然活跃。适合的教学氛围，能有效地诱发学生学习的主动性，缩短师生的心理距离，形成最佳的情绪状态，有利于激发学生学习的主动性。所以，教师在课堂上创造轻松愉悦的学习氛围显得尤为重要。
我曾见过一些名师上课前都会以轻松的聊天方式拉近与学生的距离。比如管建刚就曾以自己的姓氏为话题，问学生：“班上可有姓管的同学？”当得到肯定的回答时，他会非常兴奋地过去和这位同学握手，说：“幸会，幸会！终于遇见和我同姓的人。”然后顺便给学生简单介绍姓管的名人，如管仲等。这样一来，孩子们紧张的情绪瞬间得到了缓解，课堂气氛变得轻松起来，为接下来的新授课作了情感铺垫。所以，课堂上和孩子们之间建立平等、民主、和谐的师生关系是上好一堂语文课的基础。
当课堂有了轻松愉快的基调后，学生的思维往往是活跃的。此时教师要善于调动学生的积极性，鼓励他们大胆提问，说出自己的想法。英国大文豪萧伯纳曾经说过：“假如你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一个苹果;但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”所以，课堂上多鼓励学生和同学、老师交流思想，互相启迪，互相促进，那么对问题的不同认识和看法相互碰撞后，将会加深对新知识的理解，促进消化、吸收，知识理解会更透彻。
在小学语文课堂上，培养学生的自主学习能力是新课程改革背景下的基本要求之一。我们语文老师要在教学中结合实际情况，采用恰当的手段和方法来设计课堂教学的方式和方法，以切实提高学生的学习有效性。