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[摘 要] 在我国当前教育改革创新不断发展的现状下，小学的教学学习中逐渐会出现“个体化”的学习现象。在这一背景因素下，我国小学方面开始提高对分层教学法的重视程度，使其逐渐发展成为我国教学改革中的关注对象。在新课标理念下，小学数学教学中应用分层模式，可以全面提高课堂教学的效率。所以在教学过程中，必须结合学生的学习水平对教学方案进行合理的调整，使小学数学的整体教学水平得以全面提升。
[关键词] 分层教学；小学数学；应用；价值
每一个学生都具备独特的性格特点，其学习能力也大有不同，这种差异属于正常的范畴。传统模式下的教学方式，对于统一的教学方式过于关注，努力打破学生之间的差异性；这一模式使得学生的个性得不到充分展现，加大了学生之间的差异。教师迫切需要针对学习较差的学生采取激励原则，以提升其学习能力，引导其对数学产生学习兴趣，提高学生的自信心。小学数学分层教学法对学习程度有所差异的学生保持同等的尊重，同时在实际的教学过程中，针对不同程度的学生制定相应的教学方案，保证教学适合每一层次的学生。
一、分层教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略分析
1.针对学生实际能力展开分配工作
在学生分配这一过程中，阶段的划分是有浮动性质的，要实时观察学生的成绩变化，再开展相应的调整。例如可以结合学生自身的学习状况以及作业完成状况、考试成绩等来重新分配，使得不同学习程度的学生可以时刻保持紧张感，督促自己，从而提高对数学学习的主观能动性。
2.有目的地制定教学内容
在实行分层教学方法时，教师不仅要结合学生的学习程度来制定学习内容，还要将教材内容等因素考虑在其中。教师自身需要全面了解教材内容以及教材中的知识难点、重点，针对不同程度的学生灵活转变教学方式。另一方面，要分清必学内容和选学内容的利害程度，使得学习能力较差的学生可以提高基础能力，学习能力较强的学生可以拥有自由的时间来学习其他方面的知识。通过对教学内容的合理分配、制定，可以满足学生的不同学习需求，大大提升学习质量。
3.其他分层次教学方面
每个人都具备不同的性格特点以及兴趣爱好，班级内的学习状况也是同样的概念，学生之间存在不同的学习基础。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师们所提出来的数学问题也必须提前考虑到学生的学习能力等情况。
习题设计可以合理调整难度系数以及数量，针对学习能力较差的学生降低练习要求，而学习能力较强的学生则可以在完成练习的基础上再加以延伸拓展。批改练习则要将学生完成的习题进行精细的批改，同时针对学习能力较差的学生展开一对一的辅导工作。
学生的作业通常都是课堂作业，所以教师在对作业进行布置的过程中，需要结合学生的学习程度，运用不同层次的评价体系。学习能力较差的学生可以只完成习题的计算，而学习能力稍强的学生需要对同一题型展开一题多解的解题方式，使其数学创新思维得以培养。作业评价也要考虑到学生的学习能力。例如在讲解“比较分数大小”的教学内容时，可以组织学生进行相应的讨论，让学生把比较分数时通常会出现的几方面状况一一罗列出来，再进行相应的总结归纳，使学生的逻辑思维得到培养提升。在这一过程中，总会有部分学生的作业完成状况较差，教师就需要对其进行适时的鼓励，提高学生的自信心，激发这一类学生的主观能动意识。
二、小学数学课堂教学中对分层教学模式应用的价值探讨
1.秉承“因材施教”的教学理念
在小学数学课程教学阶段，分层教学法优先考虑学生之间的差异以及自身所具备的性格要素，开展全体性质的教学，在对学生的培养发展过程中，使每一个学生都可以获得相应合理的教学，从而提高教学质量。为了进一步推动小学数学的教学进度，需要结合本校的教学设施以及信息资源状况、时间、资金投入状况等，来满足学生的差异需求；并且在分层教学整个实践过程中，确保学生分别得到个性化发展，从而正确引导学生价值观念的形成发展。并且可以改进教学方法，有效地拉近学生之间的距离，使学生不同程度的需求都可以得到最大满足，还可以提高学生的学习效率和教师自身的教学效率。
2.加强教学的实效意义以及针对性意义
我国小学数学现阶段的教学模式依然沿用之前的班级授课制度，一般情况下班级人数都较多，所以当前最关键的问题就在于如何在秉承“因材施教”的教学理念下，将小学数学教学的实效意义和针对性意义全面展现。应用分层教学方法，能够根据学生各方面的差异来制定相应的教学方案，从而增强教学的针对性意义，使学生有效地拓展自身的知识范围。
3.教师的专业素质也要全面推陈出新
教师必须实时更新自身的教学理念，进一步丰富教学内容，使自身的教学手段可以得到灵活的转变，使不同程度学生的学习需求都可以得到实际的满足。例如在开展“最小公倍数”的教学时，教师可以恰当地组织趣味性活动，组织班上学生进行报数游戏，报数是2或者3的倍数的学生需要起立。在这一过程中，积极的课堂氛围得以构建，学生的学习兴趣得以培养，从而领悟到数学的实用性以及趣味性。这一教学形式需要教师更深一步地了解理论内容，同时具体研究学生的心理动向，使教师自身以及学生的综合素养都得到培养。
三、分层教学方法在小学数学运用中的有效措施
1.针对学生进行合理的分层工作
现阶段在所有的学科教学过程中，学生都应该始终处于主体地位，小学数学课堂教学也不例外。因此在对分层教学法展开应用的过程中，需要提高对学生差异特征的重视程度，结合学生自身的基础知识范围以及学习程度、能力等进行科学合理的分层。另一方面，开展分层教学的首要任务是全面充分地了解每一个学生的实际状况。在对学生进行具体分层的过程中，因為班级内学生的数量较多，所以教师需要应用班集体的整体性作用，让优秀学生帮助后进生，这种整合可以很好地提升班级整体成绩。并且教师可以和其他学科教师及时联系，从而了解学生的知识掌握状况和学习能力、心理动向，这对分层教学的应用有着关键影响。
在课堂教学阶段，教师需要加强学生的主体地位，推动学生的个性化发展。所以教师需要增强创新教学的力度。如在教学“用9的乘法口诀求商”时，教师可以引导学生积极利用9的乘法口诀针对除法算式加以编排，并将其编排方法灵活地转换，使学生获得学习的动力，得到积极的认可。教师要对学习小组进行合理的分配，结合不同学生的实际状况，来推动数学教学进度；定期开展小组评优活动，拉近小组内成员之间的关联，在互相帮助的学习过程中，提升小学数学的教学有效性。
2.结合授课内容进行分层
教师在备课过程中，为了提高学生的学习能力，需要结合学生的知识范围以及基础能力等各方面来开展层次性的授课内容。学习小组可以结合一周的学习状况进行归纳总结，从而加强和教师之间的沟通交流。通过这一系列的交流活动，可以使学生的学习热情和学习能力都得到全面的发挥，使数学知识变得生动形象。教师还可以通过结合课本知识进一步联系学生日常生活中接触的具体事例，具体结合学生在课堂中的反应，对教学内容展开合理的调整。
参考文献
[1]沈亚莉.小学数学中分层教学法的应用[J].求知导刊，2015，（10）.
[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012，（04）.
[3]张帆.分层施教，使小学数学充满活力[J].小学教学参考，2015，（14）.
[4] 江珊.小学数学分层评价有效性的教学实践研究摘要[J].教师，2014，（12）.
责任编辑 李杰杰
[关键词] 分层教学；小学数学；应用；价值
每一个学生都具备独特的性格特点，其学习能力也大有不同，这种差异属于正常的范畴。传统模式下的教学方式，对于统一的教学方式过于关注，努力打破学生之间的差异性；这一模式使得学生的个性得不到充分展现，加大了学生之间的差异。教师迫切需要针对学习较差的学生采取激励原则，以提升其学习能力，引导其对数学产生学习兴趣，提高学生的自信心。小学数学分层教学法对学习程度有所差异的学生保持同等的尊重，同时在实际的教学过程中，针对不同程度的学生制定相应的教学方案，保证教学适合每一层次的学生。
一、分层教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略分析
1.针对学生实际能力展开分配工作
在学生分配这一过程中，阶段的划分是有浮动性质的，要实时观察学生的成绩变化，再开展相应的调整。例如可以结合学生自身的学习状况以及作业完成状况、考试成绩等来重新分配，使得不同学习程度的学生可以时刻保持紧张感，督促自己，从而提高对数学学习的主观能动性。
2.有目的地制定教学内容
在实行分层教学方法时，教师不仅要结合学生的学习程度来制定学习内容，还要将教材内容等因素考虑在其中。教师自身需要全面了解教材内容以及教材中的知识难点、重点，针对不同程度的学生灵活转变教学方式。另一方面，要分清必学内容和选学内容的利害程度，使得学习能力较差的学生可以提高基础能力，学习能力较强的学生可以拥有自由的时间来学习其他方面的知识。通过对教学内容的合理分配、制定，可以满足学生的不同学习需求，大大提升学习质量。
3.其他分层次教学方面
每个人都具备不同的性格特点以及兴趣爱好，班级内的学习状况也是同样的概念，学生之间存在不同的学习基础。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师们所提出来的数学问题也必须提前考虑到学生的学习能力等情况。
习题设计可以合理调整难度系数以及数量，针对学习能力较差的学生降低练习要求，而学习能力较强的学生则可以在完成练习的基础上再加以延伸拓展。批改练习则要将学生完成的习题进行精细的批改，同时针对学习能力较差的学生展开一对一的辅导工作。
学生的作业通常都是课堂作业，所以教师在对作业进行布置的过程中，需要结合学生的学习程度，运用不同层次的评价体系。学习能力较差的学生可以只完成习题的计算，而学习能力稍强的学生需要对同一题型展开一题多解的解题方式，使其数学创新思维得以培养。作业评价也要考虑到学生的学习能力。例如在讲解“比较分数大小”的教学内容时，可以组织学生进行相应的讨论，让学生把比较分数时通常会出现的几方面状况一一罗列出来，再进行相应的总结归纳，使学生的逻辑思维得到培养提升。在这一过程中，总会有部分学生的作业完成状况较差，教师就需要对其进行适时的鼓励，提高学生的自信心，激发这一类学生的主观能动意识。
二、小学数学课堂教学中对分层教学模式应用的价值探讨
1.秉承“因材施教”的教学理念
在小学数学课程教学阶段，分层教学法优先考虑学生之间的差异以及自身所具备的性格要素，开展全体性质的教学，在对学生的培养发展过程中，使每一个学生都可以获得相应合理的教学，从而提高教学质量。为了进一步推动小学数学的教学进度，需要结合本校的教学设施以及信息资源状况、时间、资金投入状况等，来满足学生的差异需求；并且在分层教学整个实践过程中，确保学生分别得到个性化发展，从而正确引导学生价值观念的形成发展。并且可以改进教学方法，有效地拉近学生之间的距离，使学生不同程度的需求都可以得到最大满足，还可以提高学生的学习效率和教师自身的教学效率。
2.加强教学的实效意义以及针对性意义
我国小学数学现阶段的教学模式依然沿用之前的班级授课制度，一般情况下班级人数都较多，所以当前最关键的问题就在于如何在秉承“因材施教”的教学理念下，将小学数学教学的实效意义和针对性意义全面展现。应用分层教学方法，能够根据学生各方面的差异来制定相应的教学方案，从而增强教学的针对性意义，使学生有效地拓展自身的知识范围。
3.教师的专业素质也要全面推陈出新
教师必须实时更新自身的教学理念，进一步丰富教学内容，使自身的教学手段可以得到灵活的转变，使不同程度学生的学习需求都可以得到实际的满足。例如在开展“最小公倍数”的教学时，教师可以恰当地组织趣味性活动，组织班上学生进行报数游戏，报数是2或者3的倍数的学生需要起立。在这一过程中，积极的课堂氛围得以构建，学生的学习兴趣得以培养，从而领悟到数学的实用性以及趣味性。这一教学形式需要教师更深一步地了解理论内容，同时具体研究学生的心理动向，使教师自身以及学生的综合素养都得到培养。
三、分层教学方法在小学数学运用中的有效措施
1.针对学生进行合理的分层工作
现阶段在所有的学科教学过程中，学生都应该始终处于主体地位，小学数学课堂教学也不例外。因此在对分层教学法展开应用的过程中，需要提高对学生差异特征的重视程度，结合学生自身的基础知识范围以及学习程度、能力等进行科学合理的分层。另一方面，开展分层教学的首要任务是全面充分地了解每一个学生的实际状况。在对学生进行具体分层的过程中，因為班级内学生的数量较多，所以教师需要应用班集体的整体性作用，让优秀学生帮助后进生，这种整合可以很好地提升班级整体成绩。并且教师可以和其他学科教师及时联系，从而了解学生的知识掌握状况和学习能力、心理动向，这对分层教学的应用有着关键影响。
在课堂教学阶段，教师需要加强学生的主体地位，推动学生的个性化发展。所以教师需要增强创新教学的力度。如在教学“用9的乘法口诀求商”时，教师可以引导学生积极利用9的乘法口诀针对除法算式加以编排，并将其编排方法灵活地转换，使学生获得学习的动力，得到积极的认可。教师要对学习小组进行合理的分配，结合不同学生的实际状况，来推动数学教学进度；定期开展小组评优活动，拉近小组内成员之间的关联，在互相帮助的学习过程中，提升小学数学的教学有效性。
2.结合授课内容进行分层
教师在备课过程中，为了提高学生的学习能力，需要结合学生的知识范围以及基础能力等各方面来开展层次性的授课内容。学习小组可以结合一周的学习状况进行归纳总结，从而加强和教师之间的沟通交流。通过这一系列的交流活动，可以使学生的学习热情和学习能力都得到全面的发挥，使数学知识变得生动形象。教师还可以通过结合课本知识进一步联系学生日常生活中接触的具体事例，具体结合学生在课堂中的反应，对教学内容展开合理的调整。
参考文献
[1]沈亚莉.小学数学中分层教学法的应用[J].求知导刊，2015，（10）.
[2]李平.小学数学分层异步教学的实施策略[J].科学大众（科学教育），2012，（04）.
[3]张帆.分层施教，使小学数学充满活力[J].小学教学参考，2015，（14）.
[4] 江珊.小学数学分层评价有效性的教学实践研究摘要[J].教师，2014，（12）.
责任编辑 李杰杰