苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明在课堂教学中创造出一幕幕情感化、情景化的氛围的必要性，从而使学生在这样的氛围中去兴奋、冲动，去探究、创新，去完善自我，构建一种具有教育性、创造性、实践性的以学生为主体活动的教学模式，以迎接新课改的挑战。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。课程标准认为，积极的情感环境氛围，具有如下的教学意义：①能够激活学生的学习潜能和兴趣，增强他们的学习内驱动力：②能够更好的帮助学生进行语言交流，以体现英语的交际性本质功能；③能够促进师生的和谐发展，实现教学相长的目标；④能够培养学生正确的情感态度和审美价值观，促进他们非智力因素的健康发展。正是基于以上的认识，笔者以为，在英语的课堂教学过程中，教师教的过程应当是以学生为主体，激励学生兴趣，引导学生发展智力和个性，提高学生全面素质的过程。为此，我从以下几个方面积极尝试，收到了较好的效果。
　　一、精心备课，优化教学设计
　　教师要熟悉教材内容，精心备课，设计教学方案，做到教学目标明确，难度适当，重点突出。在优化课堂教学设计时，教师首先要发挥自己的导师作用，力求做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，以达到“导”的目的。其次，在学生课前预习，画出难点、带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应把握好问题的关键，不失时机地进行指导，因为这时学生的思想集中，会全神贯注，认真听讲，可收到最佳的效果。如以前名声大震的“江南style”吸引了很多少男少女的眼球，我为了引起学生兴趣让学生更容易掌握语言点，有时在备课时会刻意编写以“江南style”为主题的例句。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学，哪些材料由教师精讲，哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候，研究怎样才可以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性等。同时要避免教师牵着学生“鼻子”走的包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习的信心和主动学习的积极性。教师应将更多的精力放在培养学生自己找规律，自己完善学习方法上来。通过学生独立思考，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人公”的身份积极主动地参与教学活动。教师在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，这样让我们的教与学的活动，收获预期的效果。
　　二、拨动心弦，创设愉快氛围
　　心理学的研究告诉我们，没有纯粹的认知活动，所有的认知活动都伴随着情感，学生能否学好与学习的环境和学习的氛围息息相关。如果老师只把学生当成学习的机器，或者急于让学生记住某些内容，收获的也只会是失望。教师在教学中一定要考虑学生的情感因素，创设有利的学习环境。爱因斯坦曾说：“把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”在英语课堂教学中，教师的情感会直接影响学生的学习情绪，因此创设轻松愉快和谐生动的课堂气氛是激励学生积极学习的重要条件。在课堂教学中，教师必须以饱满的热情去感染学生，以清晰的讲解去启迪学生，以十分投入的姿态参与学生的操练活动，以和蔼可亲的教态来顺应学生在课堂教学过程中的变化，从而排除影响学生情绪的各项心理因素，克服各种消极的心理紧张、压力甚至障碍，让学生体会到温暖，得到勇气，敢于表达，积极发言，有信心地学习。如在课堂上老师的一串串流利的英语表达，使得一部分学生还未开口，已从心理上打败自己。导致回答老师的提问常常是以“I don’t know”或不开口来应付。其实学生有时并非真的不知道，只是出于不自信，不敢说出来，生怕犯错。这时，教师应以包容关爱的态度鼓励学生，用微笑的眼神来提示他不要紧张，提醒和示范学生消除恐惧心理，慢慢说出答案。另外，不论回答是否正确，教师都应当给予肯定和表扬，让学生感受到回答英语问题的快乐。只有学生感到与教师之间没有距离感，他们才会大胆地参与课堂交流，从而达到好的教学效果。
　　三、改变方法，增加课堂趣味
　　随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。兴趣就是最好的老师。在学习过程中，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。例如，巧妙地运用电教手段，将录音机、幻灯、投影仪、录像等有机地结合起来，使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统，让学生全身心投入学习中去，积极主动参与操练。由于电教媒体活动节奏快，缩短了教学时间，又提高了教学效率，使课堂教学变得生动有趣，充满活力。多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。应努力让学生多听、多看，促进学生在大量的新材料的理解活动中获得信息和内容。在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态中，而要达到这种状态，教师必须根据教学内容需要，创设情景，做到“以境生情”。例如，在学Happy Halloween时，可以拿一个南瓜和一把小刀进教室，让学生自愿也带一些南瓜来，教师先示范做南瓜灯并用英语介绍过程，然后请同学模仿刚才的步骤，边表演边说英语，这样既加深了对课文内容的理解和巩固，又锻炼了学生的口语表达能力，更重要的是给了他们自我表现的机会，激发了学生的兴趣，使他们学得更生动更活泼。
　　四、变换角色，参与课堂操练
　　英语教学的任务在于通过基本训练培养学生运用英语的能力。为适应课堂教学过程中学生语言的扩大化，表达形式的个别化、多样化，教师就应当随教学过程的变化而不断地变换自己的角色，努力把自己融合于学生的活动中。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。例如，在复习时，教师应当是巩固记忆者；在呈现新课时，教师应当是示范表演者；在操作练习时，教师应当是指挥员；在表演过程中，教师既是导演，又可充当演员。在学生讨论时，教师是个引导者，引导他们积极思考，大胆想象，使讨论顺利进行。教师在课堂教学中，应当针对学生的不同需要变换角色，投入到学生的学习活动中，更全面地了解学生，鼓励学生，使学生体验成功，感受进步，从而对英语学习的兴趣和信心倍增。教师要不断更新教学观念，改进教学方法，教师是导演，新教材是剧本，学生是演员，在教师的精心设计下师生共同演出一台台多姿多彩的“英文短剧”，使英语学习真正成为学生的一大乐趣。如每个单元的comic strip就可以让孩子们来积极地表演，两个狗本身很可爱，孩子们很喜欢，所以每次都能绘声绘色地投入表演。
　　综上所言，创设和谐的教学氛围，不仅能够活跃课堂教学的氛围，让学生的学习情感和主观能动性得到充分地激发和施展，还能够丰富学生的英语语言知识，培养他们正确的跨文化学习意识和表达方式，提高他们综合语言运用的规范性和有效性。作为教师，应确立学生在学习过程中的主体地位，重视学生主动活泼地学习，努力采用科学有效的方法、手段，让学生在课堂教学中的主体地位得到充分体现，把学生的主动性和积极性充分调动起来，为教学创造一个和谐、真情互动的空间，构建最有效的课堂。