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摘要：在新课改的指导下，“自主、合作、探究”的教学方式得以实践和推广。这是一种新的学习方式，它关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验。对于教师意味着在教学过程中应面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学研究，及时反映当代科学成果。本文就是笔者关于这个教学方式在理论和实践两个方面的初探。
关键词：教学策略;自主;合作;探究;科学课堂
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。我们对初中科学的主线教学进行初步探索，结合以学生为主体的教学方针，不断改进和深化课堂教学，旨在全面提高每位学生的科学素养。在教学过程中面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学研究，并以当代科学成果为情境设置。本文结合区优质课对“自主、合作、探究”式的主线教学策略进行初步尝试。
一、理论支持
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的方式任务。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的，他主的与被动的学习方式。提供和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作与探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。发展学生的创新意识和实践能力。
二、课堂实践
下面就初中八年级下册中第三章第二节《氧化和燃烧》一课，对上述“自主、合作、探究”的学习方式进行了实践教学。
1.自主——学生主体的体现
什么是自主学习？我国学者庞维围将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。总之，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。
这节课的知识点较多较杂，通过以往的学习，学生已具备一定的自学能力，对于较简单的知识点，例如氧化的概念，缓慢氧化和剧烈氧化的区别，能够自己理解。自主学习不仅体现在自学课本内容，也体现在了解决问题，设计实验上。
例如课前的情境引入：
【案例1】情境：小峰和同学去野外烧烤，一切准备就绪后，却发现很难用火柴将木炭点燃。
师：同学们有什么办法能够帮助小峰将火引燃？
生：加点油。
生：放些纸。
生：找些小树枝或者树叶。
师：如何让火烧得更旺一些？
生：可以用扇子煽。
经过教师的指引，学生对燃烧的条件产生了探究的兴趣，能够主动提出可能的条件，自主学习活跃了学生的思维，教师作为一个组织者和引导者，应多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”成为一种主动的行为，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。
【案例2】
师：烧烤结束后，小峰他们应该怎么灭火呢？
生1：可以用水浇灭。
生2：可以用沙土盖灭。
生3：可以用脚踩灭。
生4：可以用湿衣服盖灭
师：同学们可不可以通过燃烧的三个条件去想想还有没有别的办法？
生5：可以将燃烧的木炭和未燃烧的木炭分开。
通过学习了燃烧的三个条件，学生的回答就有了方向，能够准确的找到解决问题的方案。
自主学习拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。学生学习方式的转变，实际是转变教师的教学方式，是一个循序渐进的过程。只有在教学实践中不断地反思、总结，才能从根本上转变学生的学习方式，促进真正意义上的发展——使学生做到不惟书，不惟师，学会用自己的想法去判断现实的世界，促进教师与学生的共同发展——这才是新课程对我们的期盼。
2.合作——共同成长的契机
“合作”是指學习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，可以理解为生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，使每个学生得到语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的观点，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
【案例3】 设计实验讨论：以前后四人为一个学习小组，确认其中一人为记录员，一人为发言人，四人一起探讨设计方案。本节课主要由两个探究：一、可燃物燃烧需要达到着火点。二、可燃物燃烧需要氧气。先是小组讨论，设计出合理的方案，然后通过全班交流，改进实验方案。
探究可燃物燃烧需要达到着火点：
小组1：取等量的红磷和白磷放到试管中，用酒精灯加热，观察哪一个先燃烧，先燃烧的着火点低。
师：你们赞同他的方案吗？
生1：赞同。
生2：不赞同。
师：不赞同的理由是什么？
生2：实验探究的变量是一定温度，所以只要选择一种物质，一份加热，一份不加热。
师：能不能说说你们的具体方案。
生2：取质量相同的两份白磷，一份加热，一份不加热，观察哪一个燃烧。
师：放在哪里加热呢？
生2：放在试管中加热。
师：磷燃烧生成什么？
生：五氧化二磷。
师：这是一种有毒物质，想想有什么方法可以让它不污染空气？ 生：用塞子将试管口塞住。
通过第一个实验设计的探讨和交流，同学们对第二个实验方案的设计就掌握了方向，很快就设计出了合理可行的方案。
学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，设计出合理可行的方案。通过这种训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价以增强评价的能力、提高评价的水平。
3.探究——解决问题的途径
探究性学习作为有效的科学学习方式正引起越来越多科学教师的关注。这种学习方式强调从学生自身兴趣和学习经验出发，在教师指导下，主动学习或模仿科学研究的过程，体验主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。课堂中的科学研究，重在过程，重在科学研究的方式方法，通过探究学习，发展、提升学生的探究能力。
关于探究学习的内容要从三个方面考虑：首先探究的内容是学生经历过努力能达到主动建构的;其次对于探究的内容学生具有一定的知识基础;最后学生对探究的内容缺乏经验性知识，经历探究能获得许多接受性学习无法获得的体验。
这一课中，主要采用了指导型探究学习方式。教师先直接提出烧烤这一生活现象，让学生进行探究。烧烤是生活中很常见的事，学生对此也有亲身体会，知道烧烤时怎样点火，怎样让火烧得更旺。在这个认知的基础上提出物质燃烧的条件，让学生容易接受，并且能够积极探讨。但是学生对条件中的着火点第一次接触，只知道燃烧要达到一定温度才能进行，而这个温度就是该物质的着火点。通过探究，让学生更容易，更生动地理解着火点这一概念。
综上所述，科学高效的课堂教学策略是师生共同努力才能实现的目标。求其对于教师来说，不能再继续传统的教学模式，应从学生发展入手，又要結合教学内容创新教学方法，合理设置教学情境，体现自主、合作与探究的学习方式，让学生喜欢学，想要学，将课本知识应用到生活实践中去，既要从而提高教学效率，达到教育目的。
参考文献：
[1] 汪正军.自主学习合作探究教学模式的探究和思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007（10）.
[2] 陈锁传.中学历史“自主学习—合作探究”教学模式的理论研究与教学实践[J].南京师范大学，2007
[3] 胡大威，班玉生.体育教学中自主、合作、探究模式的研究与实践[J].教学与管理，2008
[4] 蔡峰艺.初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式[J].考试周刊，2011（83）
（作者单位：浙江省绍兴市越城区马山中学）
关键词：教学策略;自主;合作;探究;科学课堂
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学效果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。我们对初中科学的主线教学进行初步探索，结合以学生为主体的教学方针，不断改进和深化课堂教学，旨在全面提高每位学生的科学素养。在教学过程中面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学研究，并以当代科学成果为情境设置。本文结合区优质课对“自主、合作、探究”式的主线教学策略进行初步尝试。
一、理论支持
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生的方式任务。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的，他主的与被动的学习方式。提供和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、合作与探究的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断得到发展。发展学生的创新意识和实践能力。
二、课堂实践
下面就初中八年级下册中第三章第二节《氧化和燃烧》一课，对上述“自主、合作、探究”的学习方式进行了实践教学。
1.自主——学生主体的体现
什么是自主学习？我国学者庞维围将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。总之，所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。
这节课的知识点较多较杂，通过以往的学习，学生已具备一定的自学能力，对于较简单的知识点，例如氧化的概念，缓慢氧化和剧烈氧化的区别，能够自己理解。自主学习不仅体现在自学课本内容，也体现在了解决问题，设计实验上。
例如课前的情境引入：
【案例1】情境：小峰和同学去野外烧烤，一切准备就绪后，却发现很难用火柴将木炭点燃。
师：同学们有什么办法能够帮助小峰将火引燃？
生：加点油。
生：放些纸。
生：找些小树枝或者树叶。
师：如何让火烧得更旺一些？
生：可以用扇子煽。
经过教师的指引，学生对燃烧的条件产生了探究的兴趣，能够主动提出可能的条件，自主学习活跃了学生的思维，教师作为一个组织者和引导者，应多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”成为一种主动的行为，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。
【案例2】
师：烧烤结束后，小峰他们应该怎么灭火呢？
生1：可以用水浇灭。
生2：可以用沙土盖灭。
生3：可以用脚踩灭。
生4：可以用湿衣服盖灭
师：同学们可不可以通过燃烧的三个条件去想想还有没有别的办法？
生5：可以将燃烧的木炭和未燃烧的木炭分开。
通过学习了燃烧的三个条件，学生的回答就有了方向，能够准确的找到解决问题的方案。
自主学习拓宽了学生智力发展的空间，培养了学生的创新精神和实践能力。学生学习方式的转变，实际是转变教师的教学方式，是一个循序渐进的过程。只有在教学实践中不断地反思、总结，才能从根本上转变学生的学习方式，促进真正意义上的发展——使学生做到不惟书，不惟师，学会用自己的想法去判断现实的世界，促进教师与学生的共同发展——这才是新课程对我们的期盼。
2.合作——共同成长的契机
“合作”是指學习的组织形式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，可以理解为生与生，生与师的合作，通过多项互动的交流，使每个学生得到语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的观点，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决消息中的各种问题，共同完成学习任务。
【案例3】 设计实验讨论：以前后四人为一个学习小组，确认其中一人为记录员，一人为发言人，四人一起探讨设计方案。本节课主要由两个探究：一、可燃物燃烧需要达到着火点。二、可燃物燃烧需要氧气。先是小组讨论，设计出合理的方案，然后通过全班交流，改进实验方案。
探究可燃物燃烧需要达到着火点：
小组1：取等量的红磷和白磷放到试管中，用酒精灯加热，观察哪一个先燃烧，先燃烧的着火点低。
师：你们赞同他的方案吗？
生1：赞同。
生2：不赞同。
师：不赞同的理由是什么？
生2：实验探究的变量是一定温度，所以只要选择一种物质，一份加热，一份不加热。
师：能不能说说你们的具体方案。
生2：取质量相同的两份白磷，一份加热，一份不加热，观察哪一个燃烧。
师：放在哪里加热呢？
生2：放在试管中加热。
师：磷燃烧生成什么？
生：五氧化二磷。
师：这是一种有毒物质，想想有什么方法可以让它不污染空气？ 生：用塞子将试管口塞住。
通过第一个实验设计的探讨和交流，同学们对第二个实验方案的设计就掌握了方向，很快就设计出了合理可行的方案。
学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，设计出合理可行的方案。通过这种训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价以增强评价的能力、提高评价的水平。
3.探究——解决问题的途径
探究性学习作为有效的科学学习方式正引起越来越多科学教师的关注。这种学习方式强调从学生自身兴趣和学习经验出发，在教师指导下，主动学习或模仿科学研究的过程，体验主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。课堂中的科学研究，重在过程，重在科学研究的方式方法，通过探究学习，发展、提升学生的探究能力。
关于探究学习的内容要从三个方面考虑：首先探究的内容是学生经历过努力能达到主动建构的;其次对于探究的内容学生具有一定的知识基础;最后学生对探究的内容缺乏经验性知识，经历探究能获得许多接受性学习无法获得的体验。
这一课中，主要采用了指导型探究学习方式。教师先直接提出烧烤这一生活现象，让学生进行探究。烧烤是生活中很常见的事，学生对此也有亲身体会，知道烧烤时怎样点火，怎样让火烧得更旺。在这个认知的基础上提出物质燃烧的条件，让学生容易接受，并且能够积极探讨。但是学生对条件中的着火点第一次接触，只知道燃烧要达到一定温度才能进行，而这个温度就是该物质的着火点。通过探究，让学生更容易，更生动地理解着火点这一概念。
综上所述，科学高效的课堂教学策略是师生共同努力才能实现的目标。求其对于教师来说，不能再继续传统的教学模式，应从学生发展入手，又要結合教学内容创新教学方法，合理设置教学情境，体现自主、合作与探究的学习方式，让学生喜欢学，想要学，将课本知识应用到生活实践中去，既要从而提高教学效率，达到教育目的。
参考文献：
[1] 汪正军.自主学习合作探究教学模式的探究和思考[J].成都大学学报（教育科学版），2007（10）.
[2] 陈锁传.中学历史“自主学习—合作探究”教学模式的理论研究与教学实践[J].南京师范大学，2007
[3] 胡大威，班玉生.体育教学中自主、合作、探究模式的研究与实践[J].教学与管理，2008
[4] 蔡峰艺.初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式[J].考试周刊，2011（83）
（作者单位：浙江省绍兴市越城区马山中学）