论文部分内容阅读
摘要：初中语文阅读教学中应加强学生的本体地位和教师的主导作用，注重文本，充分挖掘教材，培养学生的整体感知能力和创新能力。
关键词：阅读教学;本体;整体感知;运用于创新;文本
叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所学的文章书籍为起码标准。所为了解，就是明白学生的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领悟他什么。”恰当的教学方法是培养学生阅读能力的重要手段。对此，本文作者对语文阅读法略作浅谈。
一、 加强学生的本体地位和教师的主导作用
阅读教学应该在教师的主导下，以学生的自主阅读为主线，借用常用的阅读技巧来展开。常用的方法有：①美文阅读，筛选精美的语段或句子反复品味，体会作者在语段的描写中寄寓的情感和理想。②略读、跳读。这种阅读法可理清文章思路，提取和筛选文本中的信息。③精读、细读。通过对语段中的重点词或修辞手法的推敲和赏析，感悟文本的语言艺术魅力，体会作者的写作意图。
二、 注重文本，充分挖掘教材
语文教材是编写专家多年的实践结果，内容丰富，形式多样，情感浓烈。学生对作者的写作意图、表达的情感等应让学生在文本的阅读中筛选信息。“眼睛是心灵的窗户”“一切景语皆情语”。只有认真阅读文本的内容，才能充分理解作者的情感。从字里行间的某些词语的感情色彩、程度的轻重、动词的运用、肖像的描写中都能读出作者的情感世界，只有有些比较直白，有些比较含蓄而已。比如：比喻、拟人、夸张、排比的修辞手法运用的表达效果的理解。拟人手法可以使学生对所表达的事物产生鲜明的印象，而且可以让学生感受到作者对该事物的强烈感情。对喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍干亲切自然;对憎恨的事物，可以把它写得丑陋毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张可以表达作者对事物鲜明的情感态度，从而引起读者的强烈共鸣。
三、 阅读中要培养学生对文本的整体感知能力
对教材的分析理解最终母的是理解作者的写作意图。应重视对学生整体感知能力的培养。“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读过程中对读物的一种近似乎直觉的认识。”“整体”有三层意思：1. 让学生对课文有一个认知整体。如《闻一多先生的说和做》，题目就高度概括了闻一多先生作为学者“做了再说，作了不说”和作为革命家“说”了就“做”两方面的特征，表现了闻一多先生孜孜不倦钻研的治学精神、为祖国英勇无畏的凛然正气和高尚情操。有的题目是文章塑造的人物或交待的中心情节，如《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》;有题目就是文章所叙之事，如《散步》;有的题目既是作者所言之物又是文章的中心线索，如《羚羊木雕》。说明文的标题常常指出说明对象及其特征，如《中国石拱桥》《奇妙的克隆》。议论文的标题可分为论点和论题型两种，如《生于忧患、死于安乐》《中国人失掉自信力了吗》。抓住了题目的特点及透露的信息就容易感知文章大意了。比如《从百草园到三味书屋》，题目中不单隐含着文章的主要内容还揭示了作者写作的思路，抓住体题目中的“百草园”“三味书屋”思考靠本文写的是什么，略度以下课文就不难弄明白文意。本文通过写百草园的良多趣味和三味书屋读书的枯燥，表现了儿童喜欢自由、向往大自然和对封建教育的不满。2. 阅读时着眼于主干，对课文能“观其大略”。适用于古代的韵文以及写景抒情的小品文。3. 能让学生整合课文内容。对课文的事物、部分、阶段具有一定的综合关联能力。以《背影》为例，在学生感悟了课文开头用很多笔墨来交代家境惨淡的原因之后，教师可以继续提出新的问题：为什么略写在南京的逗留，却不厌其烦地交代父亲对茶房的叮嘱？所有这些都是为了表现父亲对儿子的深深的爱，这样，学生对课文的整体理解就达到了一个新的高度。4. 能让学生对课文有更深刻、更全面的整体体会和理解，使学生实现从感性到理性的飞跃。比如，学习《小橘灯》一文，解读小姑娘“镇定、勇敢、乐观精神”的形成，有的人认为“穷人的孩子早当家”，这是环境的使然;有的人认为“栽什么树苗结什么果”，这是家庭熏陶的结果;有的人认为“仇恨入心要发芽”，反动的迫害使他从小就学会了斗争。我们认为这都是学生与文本作者心灵碰撞的火花，是个体对文本美好情感的体验，应给予充分肯定，并引导学生从探讨“言”和“意”和谐统一内部规律的角度，批文入情、验证感知的正误，以提高从整体上把握文本的能力。当然，學生阅历浅，有时难免会出现偏差。如阅读《三打白骨精》，有学生认为白骨精屡次失败也不气馁、英勇顽强值得学习，此时就需要我们引导学生分清善恶。
四、 阅读教学中应加强学生的运用与创新能力
创新能力是把人的智力资源转化为物质成果，是让学生对课文深入理解的基础上，联系自己的实际经验写出自己的理解和感悟的能力。如：感知教材的基础上，创造出新事物的想象力;对课文内容理解的前提下对作者观点的质疑能力;在阅读教学中，运用直觉来思维创造的能力。如：学完《第一次真好》后，让学生以“第一次”为话题作文，写出丰富多彩的“第一次”感受，以培养学生的思维再创造能力。所以，教师应充分重视并培养起学生的直觉性阅读产生直觉思维，减少对学生思维的无谓限制，让其自由驰骋，自由表现。把学生视为自己的人、独立的人、有潜力的人，让学生敢于开口，敢于怀疑，敢于提问。所以在课堂上要给学生充分的时间和空间让学生自主探研、自主阅读。具体地说，可事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读、思考、想象。
总之，在研讨、创新的过程中，教师要充分发挥主导作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰当的评价，必要时作出科学的纠正和引导，决不能对学生无原则的肯定或否定。
参考文献：
[1]陶锦亚.对初中语文阅读教学课堂小结的探究[J].语文教学通讯·D刊，2018（11）.
[2]李宏柱.初中语文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊，2014（17）.
作者简介：
王光松，四川省广元市，四川省广元市剑阁县鹤龄中学。
关键词：阅读教学;本体;整体感知;运用于创新;文本
叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所学的文章书籍为起码标准。所为了解，就是明白学生的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领悟他什么。”恰当的教学方法是培养学生阅读能力的重要手段。对此，本文作者对语文阅读法略作浅谈。
一、 加强学生的本体地位和教师的主导作用
阅读教学应该在教师的主导下，以学生的自主阅读为主线，借用常用的阅读技巧来展开。常用的方法有：①美文阅读，筛选精美的语段或句子反复品味，体会作者在语段的描写中寄寓的情感和理想。②略读、跳读。这种阅读法可理清文章思路，提取和筛选文本中的信息。③精读、细读。通过对语段中的重点词或修辞手法的推敲和赏析，感悟文本的语言艺术魅力，体会作者的写作意图。
二、 注重文本，充分挖掘教材
语文教材是编写专家多年的实践结果，内容丰富，形式多样，情感浓烈。学生对作者的写作意图、表达的情感等应让学生在文本的阅读中筛选信息。“眼睛是心灵的窗户”“一切景语皆情语”。只有认真阅读文本的内容，才能充分理解作者的情感。从字里行间的某些词语的感情色彩、程度的轻重、动词的运用、肖像的描写中都能读出作者的情感世界，只有有些比较直白，有些比较含蓄而已。比如：比喻、拟人、夸张、排比的修辞手法运用的表达效果的理解。拟人手法可以使学生对所表达的事物产生鲜明的印象，而且可以让学生感受到作者对该事物的强烈感情。对喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍干亲切自然;对憎恨的事物，可以把它写得丑陋毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张可以表达作者对事物鲜明的情感态度，从而引起读者的强烈共鸣。
三、 阅读中要培养学生对文本的整体感知能力
对教材的分析理解最终母的是理解作者的写作意图。应重视对学生整体感知能力的培养。“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读过程中对读物的一种近似乎直觉的认识。”“整体”有三层意思：1. 让学生对课文有一个认知整体。如《闻一多先生的说和做》，题目就高度概括了闻一多先生作为学者“做了再说，作了不说”和作为革命家“说”了就“做”两方面的特征，表现了闻一多先生孜孜不倦钻研的治学精神、为祖国英勇无畏的凛然正气和高尚情操。有的题目是文章塑造的人物或交待的中心情节，如《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》;有题目就是文章所叙之事，如《散步》;有的题目既是作者所言之物又是文章的中心线索，如《羚羊木雕》。说明文的标题常常指出说明对象及其特征，如《中国石拱桥》《奇妙的克隆》。议论文的标题可分为论点和论题型两种，如《生于忧患、死于安乐》《中国人失掉自信力了吗》。抓住了题目的特点及透露的信息就容易感知文章大意了。比如《从百草园到三味书屋》，题目中不单隐含着文章的主要内容还揭示了作者写作的思路，抓住体题目中的“百草园”“三味书屋”思考靠本文写的是什么，略度以下课文就不难弄明白文意。本文通过写百草园的良多趣味和三味书屋读书的枯燥，表现了儿童喜欢自由、向往大自然和对封建教育的不满。2. 阅读时着眼于主干，对课文能“观其大略”。适用于古代的韵文以及写景抒情的小品文。3. 能让学生整合课文内容。对课文的事物、部分、阶段具有一定的综合关联能力。以《背影》为例，在学生感悟了课文开头用很多笔墨来交代家境惨淡的原因之后，教师可以继续提出新的问题：为什么略写在南京的逗留，却不厌其烦地交代父亲对茶房的叮嘱？所有这些都是为了表现父亲对儿子的深深的爱，这样，学生对课文的整体理解就达到了一个新的高度。4. 能让学生对课文有更深刻、更全面的整体体会和理解，使学生实现从感性到理性的飞跃。比如，学习《小橘灯》一文，解读小姑娘“镇定、勇敢、乐观精神”的形成，有的人认为“穷人的孩子早当家”，这是环境的使然;有的人认为“栽什么树苗结什么果”，这是家庭熏陶的结果;有的人认为“仇恨入心要发芽”，反动的迫害使他从小就学会了斗争。我们认为这都是学生与文本作者心灵碰撞的火花，是个体对文本美好情感的体验，应给予充分肯定，并引导学生从探讨“言”和“意”和谐统一内部规律的角度，批文入情、验证感知的正误，以提高从整体上把握文本的能力。当然，學生阅历浅，有时难免会出现偏差。如阅读《三打白骨精》，有学生认为白骨精屡次失败也不气馁、英勇顽强值得学习，此时就需要我们引导学生分清善恶。
四、 阅读教学中应加强学生的运用与创新能力
创新能力是把人的智力资源转化为物质成果，是让学生对课文深入理解的基础上，联系自己的实际经验写出自己的理解和感悟的能力。如：感知教材的基础上，创造出新事物的想象力;对课文内容理解的前提下对作者观点的质疑能力;在阅读教学中，运用直觉来思维创造的能力。如：学完《第一次真好》后，让学生以“第一次”为话题作文，写出丰富多彩的“第一次”感受，以培养学生的思维再创造能力。所以，教师应充分重视并培养起学生的直觉性阅读产生直觉思维，减少对学生思维的无谓限制，让其自由驰骋，自由表现。把学生视为自己的人、独立的人、有潜力的人，让学生敢于开口，敢于怀疑，敢于提问。所以在课堂上要给学生充分的时间和空间让学生自主探研、自主阅读。具体地说，可事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读、思考、想象。
总之，在研讨、创新的过程中，教师要充分发挥主导作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰当的评价，必要时作出科学的纠正和引导，决不能对学生无原则的肯定或否定。
参考文献：
[1]陶锦亚.对初中语文阅读教学课堂小结的探究[J].语文教学通讯·D刊，2018（11）.
[2]李宏柱.初中语文教学中的读写结合教学尝试[J].语文学刊，2014（17）.
作者简介：
王光松，四川省广元市，四川省广元市剑阁县鹤龄中学。