【摘要】鼓励性教学原则就是指教师用自己的态度、语言和教学技巧，创设一种主动、和谐、愉快的教与学的气氛，使学生以自信、自强和进取的态度完成学习任务。如何在英语教学中应用鼓励性教学原则四种类型的不同特点、功能和方法，通过笔者的实践加以论证。
　　【关键词】期待性;激发性;表扬性
　　【作者简介】陈柏芳，福建省龙岩市高级中学。
　　众所周知，没有学生的学习积极性，无论教师如何着急也是无用的。而学生的积极性是靠教师调动的。鼓励性教学原则就是指教师用自己的态度，语言和教学技巧，创设一种主动、和谐、愉快的教与学的气氛，使学生以自信、自强和进取的态度完成学习任务。本文试图根据鼓励性教学原则四种类型的不同特点、功能和方法，结合笔者的实践加以论证。
　　一、期待性鼓励：这是指教师对学生的学习抱以期待成功的态度，相信每个学生都能取得成功
　　例如在高一上学期期末复习一开始时，我对所教班级的全体同学说，同学们要树立信心，只要我们师生共同努力，一定能做好期末总复习工作，每个同学无论是什么水平，都会在原基础上有很大提高，我还分别找学习基础较差的同学谈了话，其中班里就有一名女学生几次测验都是五十多分，我跟她谈话时，她说：“我也没少费力气，怎么才得了五十多分，看来我想提高成绩是没有什么希望了。”我对她说“你考试不及格老师也有责任，从你自己这方面来讲，第一不要灰心，不要觉得自己没有希望，因为你毕竟靠自己的努力得了五十多分，这五十多分虽然不多，但却说明你还是学会了很多英语知识。不信的话，如果我现在给你一张日语或世界语试卷，让你回答，你能不能得五十多分？”她笑了。我接着说：“第二要查找一下不及格的原因。比如，你有时在课堂上不很注意听说，在多读、多写英语方面也很不够，另外还缺少深入钻研精神。这些都是你考试不及格的原因。但是，只要你改正缺点，努力学习，上课做好笔记，认真完成作业，把不懂的地方弄懂。多听、多说、多读、多写，你的成绩就一定能提高。”这个学生原以为她几次考的都不好，老师会批评她，经我这样一说，使她增强了信心，学习果然比以前用心多了。在这次期末考试中，她的成绩就提高到了七十八分。我及时地表扬她，这使她和其他同学都受到了鼓舞。
　　这种期待性鼓励的功能，就在于改善师生关系，化冷淡、疏远为亲热、密切、融洽、协调，这样学生的接受能力将大为提高，即使是中差生学习情况也会发生良好的转化。
　　二、激发性鼓励：这是指教师通过各种强化智力活动的方法，使学生思维处于高度活跃的状态，从而加速其学习任务的完成
　　英语学习比较枯燥，如果教师不想方设法调动学生的积极性，就很难完成学习任务。根据复习课时间紧，任务重的特点，我采用了抽名签和题签的提问考查法，我把全班学生每个人的名字都分别写在小纸条上，并把要求学生回答的问题写到一些纸条上。上课时，我从名签中抽到某个学生的名字，就叫该生到前边来，由他自己从题签中抽出某一题来回答。对于那些回答得好的学生，我会用“Good！”“Very good！”“Not bad！”或“Great！”等给予表扬，并在成绩册上记上一百分。对于那些不会回答的学生，不急于让他回座位了事，而是让他找一个人替他回答，然后再由他自己重复所答问题，如果能重复的流利无误，可以给他记七十分。学生的自尊心一般都是较强的，不甘心在同学面前表现得比别人差。因而自从采用这种方法提问以后，百分之七十多的学生都能认真按要求完成作业。即使有的学生在检查之前还不够熟练，也能在检查别人时认真听、认真记，准备随时被检查。当然在采用这种方法的同時也鼓励学生主动要求检查，并且给予这样的学生大力表扬。
　　激发性鼓励的功能，主要是调节思维活动，由思维活跃而引起情绪的愉悦，从而激起积极的学习态度。
　　三、表扬性鼓励：这是指教师对学生成功的学习活动或优良道德行为及时评价，使之在集体内得到确认
　　发现学生的缺点，批评学生，不能说是不对的。然而及时地表扬学生的优点和学习上取得的成绩则是十分重要的。
　　有一个男同学，原来学习较差，就连听课都感到吃力。一天晚自习时，我发现他在认真地复习高一第一册（上）的内容，他问我：“老师，我从现在起认真学习，能不能跟上去？”我肯定地说：“能，一定能！你能认真复习还未掌握的课程，这很好。同时也不要放弃现在所学的内容。我可以帮你补课，你有问题就直接问我好了。”从此他上课认真听讲，不懂就问，并且基本上补上了落下的课程。经过一个阶段的努力，在一次测验中，他得了六十九分。分数虽然不算好，但比他刚入高一（上）时的水平（四十九分）却提高了二十分，我在课堂上多次表扬了他的学习精神。他现在学习英语的热情就更高了。有些学生，管不住自己，课堂爱做小动作，说话等，我不光批评他们的不良行为，还能注意观察他们表现好的地方，及时表扬他们。比如有一个学生有时在课堂上随便说话，但课堂笔记却记得很好。于是我就表扬了他这一优点。从而使他觉得老师并未对他另眼相看，还能发现他的优点。我在表扬了他之后，又鼓励他克服缺点，使他增强了自制力。
　　表扬具有双重鼓励的功能。一是帮助学生接受和积累已有的经验或正确的道德规范;二是强化学习动机，增强自尊感和自豪感。
　　四、谅解性鼓励：这是指教师对学生某些无意的差错、过失或学习成绩不佳，应采取谅解态度
　　如果发现学生的某些差错，教师只有一味批评，就会使学生无所适从，处于一种紧张的心理状态中。学生心理上处于紧张状态，就不能学好应学的知识。
　　在课堂上，每当学生回答问题出现差错时，如在讲到不可数名词时，由于学生受汉语的局限，类似像很多麻烦，大量的煤，错译成：a great deal trouble、a large amount coal，而经常把介词of漏掉。这时作为教师应请他再认真思考，看看是否能找到问题所在，实在找不出来就请他坐下，认真听别人是怎样回答的，而绝不批评、讽刺。
　　对于考试成绩不佳的学生，教师也应采取谅解态度，比如本文在鼓励性教学原则的第一类型中所举的例子，也可以说明谅解性鼓励的重要作用。因为对学生来说谅解可以使之紧张的心理状态得到缓解。
　　综上所述，可以肯定地说，正确地使用鼓励性教学原则，会使学生兴致勃勃地学习，这不仅仅提高学生的学业成绩，同时教师的教学效果也得到体现。
　　近年来，我在教学实践中尝到了运用这一教学原则的甜头。的确，它不但使优生在高高兴兴中学习，而且使后进生的学习成绩也有了明显的提高。同时师生之间的关系从学生在校学习一直到毕业后很长时间都很融洽协调。因为这种朋友式的师生关系也是搞好教学工作的重要因素。今后我要在教学实践中继续运用这一原则，只有这样，教学质量才能不断提高，学生的外语水平也才能不断提高。