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【摘 要】在新课程标准理念的指导下，数学教学活动做都以学生为中心，尤其注重在学生已有知识、能力基础上的构建和完善。而学生在学习过程中的每一个困难和暴露的每一个问题，都值得我们思考和总结。只有这样数学的教学活动才更有对性和时效性。因此，关于提高数学课堂“交流展示”就成为摆在我们教师面前的一个重要的问题。
【关键词】小学数学；课堂教学；交流展示
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0132-01
一、课堂的现状
“交流展示”是课堂中重要的教学环节，是对传统教学模式的一种改革，是随着社会不断发展进步，并适应社会现代教育需要的教学模式。但是这种模式在我们小学数学教学中实施又如何呢？据我们调查，目前还存在一些问题。例如：（1）认识误区。认为就是备课几大环节。在每个学习活动中，交流展示在学生学习活动中就不能灵动地循环进行。（2）分组不科学。在日常的课堂教学中，我们习惯上是因地制宜就近组合，按前后座位自然分成四人小组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，更具可行性和实用性，但从科学的层面上来讲这样做人员搭配不合理，组际差异较少，成员组合上缺乏层次性、差异性和互补性，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进；（3）课堂上看到的讨论、交流、展示等喜人景象多为优秀生在“表演”，当老师要求派代表陈述小组意见时，有时又互相推诿，造成冷场，或者每次都是那几位爱发言的同学；（4）缺乏指导。我们经常可以看到这样一幕：老师提出一个问题后，“开始分小组讨论交流”，教室里马上出现一片叽叽喳喳热烈讨论的场面。但如果细细观察就会发现，这只是一种表面的热闹，有时大家抢着说，不知该听谁的，甚至谁也没听谁的，实际上是“活而无序”。（5）地域局限。有些偏远地区，教学条件落后，教学理念不能及时更新，教学行为有待改变，教学方法有待改进；学生知识面不广，不善于展示自己、推广自己，不善于语言表达，甚至用普通话表述都不是那么流畅。二、优化的策略方法
1.提高认识，激发动力。
（1）提高老师认识。“交流展示”可以作为备课上课的环节。但在每个学习活动中，要根据学情需求灵动地循环进行。基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。这里就强调“交流展示”在学习活动中可以灵活、循环使用。作为教师，既要从理论高度把握它的真谛，从操作层面把握它的框架模式，又要在课堂实践中灵活运用。
（2）提高学生认识。学生是学习的主人，让学生认识到以师生互动、生生互动的新型学习方式中，互相启发、互相补充、互相学习、取长补短，全面合作，促进每个学生全面发展。
2.合理分组，分层教学。
一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的。交流展示中有生生互动、师生互动。作为组织者的教师，分组时要考虑各层次学生水平，合理分组；确切地了解本班同学的实际，掌握不同层次学生的需求，教学目标设定可适当给出不同层次的弹性空间。让每位学生都能学、会学、学有所获。小组“交流展示”的人数以4人为宜，实践活动组，6人左右。由于学生学习基础和学习的素质有一定差异，小组的编排上可以尽可能使各组均衡，就是在同一个小组里安排好、中、差三类学生，让优带中，领差。也可以把优等生、中等生、补差各自成组。对于中等生、差生来说，他们聚合在一起，自然也会像优等生一样引起老师的关注了。没有了优等生的“压力”，他们也会迸射出智慧的火花。再加上老师分层要求，达到各项能力的均衡提高。如此一来，三类同学都得到了平等的机会，都有了自己的发展。
3.基于需要，营造氛围。
我在《长方形、正方形的认识》一课，根据学生学习的需要，在讨论的基础上营造交流展示的氛围。教学片段：师：请同学们先猜一猜，长方形和正方形的边角有哪些特征呢？
组织小组讨论
通过合作学习，动手操作，探究长方形和正方形边角的特征。课件显示讨论题：
（1）长方形、正方形的边有什么特点？2、长方形、正方形的每个角是什么角？
小组汇报
师：长方形的边有哪些特征呢？谁愿意把你们组的意见介绍给大学听？
学生争相抢答
案例分析：教师首先鼓励学生猜一猜长方形、正方形的特征，通过独立思考，再小组讨论，讨论前提醒组员分工，根据讨论提纲有针对性地组织讨论。最后在全班进行交流，以及通过合作与交流来开拓思路。关注不同学生的数学需要提供选择和发展的空间，创造了适宜的环境和条件。
4.及时指导，全面评价。
能学则不教，老师旨在学生有困惑的地方进行点拨；客观全面的评价，是促进学生继续发展的源动力。在欣赏教育激励性评价的思想指导下，要帮助学生认识自我、建立自信。在学生交流展示中，教师要适当管理调度，但要适时。教师要及时深入小组观察、倾听，检查进度，提醒问题启发点拨要适度。教师不能袖手旁观，而要导学、助学，束手无策时，教给方法；理解肤浅时，引导深入；举棋不定时，协助甄别。教师的指导力度还要因人而异，因组而别，把握好帮扶的分寸，既不放任自流，也不包办代替。另外值得一提的组织小组活动时，提醒学生学会倾听别人的发言。
我们以小学数学课堂的现状为出发点，以课例为载体，通过对数学课堂观察、案例分析、实践研究、經验总结等具有反思意识的行动研究，探索具有特色小学数学课堂“交流展示”环节优化策略方式方法。从而催发学生学习内驱力，养成大胆交流、争相展示、注意倾听、积极思考、视交流展示为责任和兴趣。
【关键词】小学数学；课堂教学；交流展示
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0132-01
一、课堂的现状
“交流展示”是课堂中重要的教学环节，是对传统教学模式的一种改革，是随着社会不断发展进步，并适应社会现代教育需要的教学模式。但是这种模式在我们小学数学教学中实施又如何呢？据我们调查，目前还存在一些问题。例如：（1）认识误区。认为就是备课几大环节。在每个学习活动中，交流展示在学生学习活动中就不能灵动地循环进行。（2）分组不科学。在日常的课堂教学中，我们习惯上是因地制宜就近组合，按前后座位自然分成四人小组，这样分组虽然开展小组活动简便易行，更具可行性和实用性，但从科学的层面上来讲这样做人员搭配不合理，组际差异较少，成员组合上缺乏层次性、差异性和互补性，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进；（3）课堂上看到的讨论、交流、展示等喜人景象多为优秀生在“表演”，当老师要求派代表陈述小组意见时，有时又互相推诿，造成冷场，或者每次都是那几位爱发言的同学；（4）缺乏指导。我们经常可以看到这样一幕：老师提出一个问题后，“开始分小组讨论交流”，教室里马上出现一片叽叽喳喳热烈讨论的场面。但如果细细观察就会发现，这只是一种表面的热闹，有时大家抢着说，不知该听谁的，甚至谁也没听谁的，实际上是“活而无序”。（5）地域局限。有些偏远地区，教学条件落后，教学理念不能及时更新，教学行为有待改变，教学方法有待改进；学生知识面不广，不善于展示自己、推广自己，不善于语言表达，甚至用普通话表述都不是那么流畅。二、优化的策略方法
1.提高认识，激发动力。
（1）提高老师认识。“交流展示”可以作为备课上课的环节。但在每个学习活动中，要根据学情需求灵动地循环进行。基本理念和核心“要素”不变，在使用时更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的优点。在实际的课堂教学中要依据不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构。这里就强调“交流展示”在学习活动中可以灵活、循环使用。作为教师，既要从理论高度把握它的真谛，从操作层面把握它的框架模式，又要在课堂实践中灵活运用。
（2）提高学生认识。学生是学习的主人，让学生认识到以师生互动、生生互动的新型学习方式中，互相启发、互相补充、互相学习、取长补短，全面合作，促进每个学生全面发展。
2.合理分组，分层教学。
一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的。交流展示中有生生互动、师生互动。作为组织者的教师，分组时要考虑各层次学生水平，合理分组；确切地了解本班同学的实际，掌握不同层次学生的需求，教学目标设定可适当给出不同层次的弹性空间。让每位学生都能学、会学、学有所获。小组“交流展示”的人数以4人为宜，实践活动组，6人左右。由于学生学习基础和学习的素质有一定差异，小组的编排上可以尽可能使各组均衡，就是在同一个小组里安排好、中、差三类学生，让优带中，领差。也可以把优等生、中等生、补差各自成组。对于中等生、差生来说，他们聚合在一起，自然也会像优等生一样引起老师的关注了。没有了优等生的“压力”，他们也会迸射出智慧的火花。再加上老师分层要求，达到各项能力的均衡提高。如此一来，三类同学都得到了平等的机会，都有了自己的发展。
3.基于需要，营造氛围。
我在《长方形、正方形的认识》一课，根据学生学习的需要，在讨论的基础上营造交流展示的氛围。教学片段：师：请同学们先猜一猜，长方形和正方形的边角有哪些特征呢？
组织小组讨论
通过合作学习，动手操作，探究长方形和正方形边角的特征。课件显示讨论题：
（1）长方形、正方形的边有什么特点？2、长方形、正方形的每个角是什么角？
小组汇报
师：长方形的边有哪些特征呢？谁愿意把你们组的意见介绍给大学听？
学生争相抢答
案例分析：教师首先鼓励学生猜一猜长方形、正方形的特征，通过独立思考，再小组讨论，讨论前提醒组员分工，根据讨论提纲有针对性地组织讨论。最后在全班进行交流，以及通过合作与交流来开拓思路。关注不同学生的数学需要提供选择和发展的空间，创造了适宜的环境和条件。
4.及时指导，全面评价。
能学则不教，老师旨在学生有困惑的地方进行点拨；客观全面的评价，是促进学生继续发展的源动力。在欣赏教育激励性评价的思想指导下，要帮助学生认识自我、建立自信。在学生交流展示中，教师要适当管理调度，但要适时。教师要及时深入小组观察、倾听，检查进度，提醒问题启发点拨要适度。教师不能袖手旁观，而要导学、助学，束手无策时，教给方法；理解肤浅时，引导深入；举棋不定时，协助甄别。教师的指导力度还要因人而异，因组而别，把握好帮扶的分寸，既不放任自流，也不包办代替。另外值得一提的组织小组活动时，提醒学生学会倾听别人的发言。
我们以小学数学课堂的现状为出发点，以课例为载体，通过对数学课堂观察、案例分析、实践研究、經验总结等具有反思意识的行动研究，探索具有特色小学数学课堂“交流展示”环节优化策略方式方法。从而催发学生学习内驱力，养成大胆交流、争相展示、注意倾听、积极思考、视交流展示为责任和兴趣。