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摘要：初高中作文教学衔接的有效完成，不仅可以使学生更好地适应高中写作教学，还能以此激发学生的言语生命力，一举两得。将片段式写作训练充分应用于初高中作文教学衔接之中，能有效实现这一目标。本文即就该命题展开论述。
关键词：片段写作训练;作文教学;初高中衔接
前言：初中和高中的作文教学具有一定的差异性，为了使学生能够有效适应高中作文教学的形式和节奏，需对初高中作文教学进行有效衔接，而灵活精巧的片段式写作训练则成为人们关注的焦点，如何在初高中作文教学衔接中采用该法？本文将就此从以下几方面进行详细阐述。
一、片段式写作用于初高中作文教学衔接的可行性
（一）片段写作训练取材于生活，更容易被学生接受
生活是天然的写作素材库，细心发掘生活，便能有效触发言说的灵感。值得注意的是——我们的生活正是由无数的小片段构成。如若将生活剪影转化成与之相适应的作文题进行微型写作，就能大大减小题目给孩子带来的陌生感和距离感，有效触发学生的写作动力。如在以写人为主题的作文课上，可让学生低头观察周围同学的鞋子，并由此展开对人物的性格的描写，当堂完成该片段的写作后，进行分享探讨。与整篇作文相比，片段的难度系数小，所包含的内容也更加集中，也便于精加工，故在学生中接受度高。
（二）片段写作训练重点突出，更利于实操
想要写出好的文章，不仅要会谋篇布局、要有出彩的细节展示、还得咬文嚼字，关注语言修润，方才能使读者印象深刻。但繁多的技巧，若在一堂作文上面面俱到地讲授，到头来只能是蜻蜓点水，无法达成实在的训练效果。将片段写作引入写作教学，使教师能在单节作文课内，针对一个写作技巧进行着力、有效的引导，而非泛泛而谈;而学生也能明晰操练重点，着力突破，切实达成写作训练的效果。
二、片段训练在初高中作文教学衔接中的具体实施
（一）夯实记叙文写作的基础
1.准备阶段：以读促写，积累佳句
词句是构成片段的主要部分，学生在对片段进行写作之前，需对佳句有所储备进而进行仿写，在此基础上还能大胆创新、发展。而这些名言佳句来自于日常的阅读积累，故有效的课外阅读是非常必要的，以读促写，才能更好地写。教师需要对学生进行阅读习惯的培养，不仅要广泛阅读，还得在阅读过程中，做好读书笔记。所摘录的内容要进行分类整理，这样才能在写作时快速地检索、联想、加工并融入片段写作中。比如在对春天进行描写时，可以对“二月春风似剪刀”这样的诗句进行引用，还可以化用朱自清《春》的有关佳句。当片段写作有了佳句名言的增色，便可使片段写作的效果大幅提升。
2.写作过程：寻找关键词来进行扩写
在开展片段写作的过程中，如若学生缺乏思路，可以引导其对关键词进行联想扩展。例如：在以“丢”为关键词的片段写作中，教师可以先启发学生衍生出几个与之相关的关键词，如：从丢联想到钱包再想到警察等，这样便可以使学生在脑海中构建相应的场景，并将其细化，如：可以描写一个人钱包丢失以后心急如焚的状态，可以想象钱包丢失时主人公内心的活动，还可以描写警察执勤过程中的神态、动作，通过钱包中的身份信息来找到失主的画面等等。通过关键词，学生可把握住事件核心，之后对其进行一定的修饰或润色，便可完善片段写作。
3.批阅阶段：寻找共性，重点练习
通过开展片段写作训练，可快速定位学生在写作训练中存在的问题并有效反馈。虽然问题之间具有一定的差异性，但是却大同小异，教师可寻其共性，然后重點训练。比如，教师通过片段写作发现学生对写作手法的使用拘泥于比喻、拟人两类，这很容易使读者审美疲劳，有时甚至为写而写，味同嚼蜡。教师便可对症下药，指导学生另辟蹊径，大胆创新，除了利用视觉感官，还可以调动听觉和触觉等感官，还可以引入对比的手法，让文字的表达更加饱满细腻。
4.评价阶段：目标明确，评价多元
每次的片段写作训练都需要对学生提出相应的目标，目标可以分为容易实现的小目标和最终的大目标。可利用表格的方式，使目标和评价具体化，且互为参照。这样可以使学生在自我评价中得到有效的认识和训练。但值得注意的是：评价方式应多样化，不可将分数当成唯一的标准。当学生完成相应的片段写作任务之后，可引导其对写作的快乐进行充分的感受，使其在潜移默化的影响下，提升写作水平。
（二）由记叙文向高中议论文写作训练过渡
对初入高一的新生而言，议论文写作是相对陌生的，要有效运用论证方法进行说理写作，会使他们产生力不从心之感。建议在衔接阶段设置片段写作，并关注从感性认识向理性认知过渡转化。课标规定学生应对社会进行有效的关注，并获得符合自身的看法和观点，故教师可以此作为片段训练命题的切入点，对学生关心的时事进行筛选，利用作文课启发学生组织语言进行段落式的演说，最终落实到学生对自身的观点和看法的有效表达上。同时，利用片段训练学生更加深入的分析问题的能力，利用正反两个维度，促使其逻辑分析能力得到有效加强，在日常阅读积累和读书笔记中也要渗透一定量的议论文阅读和批注，以帮助学生转换思维，更好地向议论文写作过渡。
结语：本文论述了片段写作训练在初高中作文教学衔接中的重要意义，既可使语文学习中的难点得到有效解决，让学生更好地适应高中议论文写作教学，还能有效地激发他们的言语生命活力，使写作成为一种自觉。故该法可在一线教师的写作教学中进行实践和优化。
参考文献：
[1]孙留青.片段训练法助力初高中作文教学衔接的几点思考[J].作文成功之路，2020，08（45）：46.
[2]郭卓璇.片段训练助力初高中作文教学衔接[J].课外语文，2018，21（01）：107-108.
作者简介：刘舒琳（1991年9月），女，汉族，福建福州市人，中学语文教师，硕士研究生，就职于福建省福州第十九中学，主要从事初中语文教学工作。
（福建省福州第十九中学 福建省福州市 350001）
关键词：片段写作训练;作文教学;初高中衔接
前言：初中和高中的作文教学具有一定的差异性，为了使学生能够有效适应高中作文教学的形式和节奏，需对初高中作文教学进行有效衔接，而灵活精巧的片段式写作训练则成为人们关注的焦点，如何在初高中作文教学衔接中采用该法？本文将就此从以下几方面进行详细阐述。
一、片段式写作用于初高中作文教学衔接的可行性
（一）片段写作训练取材于生活，更容易被学生接受
生活是天然的写作素材库，细心发掘生活，便能有效触发言说的灵感。值得注意的是——我们的生活正是由无数的小片段构成。如若将生活剪影转化成与之相适应的作文题进行微型写作，就能大大减小题目给孩子带来的陌生感和距离感，有效触发学生的写作动力。如在以写人为主题的作文课上，可让学生低头观察周围同学的鞋子，并由此展开对人物的性格的描写，当堂完成该片段的写作后，进行分享探讨。与整篇作文相比，片段的难度系数小，所包含的内容也更加集中，也便于精加工，故在学生中接受度高。
（二）片段写作训练重点突出，更利于实操
想要写出好的文章，不仅要会谋篇布局、要有出彩的细节展示、还得咬文嚼字，关注语言修润，方才能使读者印象深刻。但繁多的技巧，若在一堂作文上面面俱到地讲授，到头来只能是蜻蜓点水，无法达成实在的训练效果。将片段写作引入写作教学，使教师能在单节作文课内，针对一个写作技巧进行着力、有效的引导，而非泛泛而谈;而学生也能明晰操练重点，着力突破，切实达成写作训练的效果。
二、片段训练在初高中作文教学衔接中的具体实施
（一）夯实记叙文写作的基础
1.准备阶段：以读促写，积累佳句
词句是构成片段的主要部分，学生在对片段进行写作之前，需对佳句有所储备进而进行仿写，在此基础上还能大胆创新、发展。而这些名言佳句来自于日常的阅读积累，故有效的课外阅读是非常必要的，以读促写，才能更好地写。教师需要对学生进行阅读习惯的培养，不仅要广泛阅读，还得在阅读过程中，做好读书笔记。所摘录的内容要进行分类整理，这样才能在写作时快速地检索、联想、加工并融入片段写作中。比如在对春天进行描写时，可以对“二月春风似剪刀”这样的诗句进行引用，还可以化用朱自清《春》的有关佳句。当片段写作有了佳句名言的增色，便可使片段写作的效果大幅提升。
2.写作过程：寻找关键词来进行扩写
在开展片段写作的过程中，如若学生缺乏思路，可以引导其对关键词进行联想扩展。例如：在以“丢”为关键词的片段写作中，教师可以先启发学生衍生出几个与之相关的关键词，如：从丢联想到钱包再想到警察等，这样便可以使学生在脑海中构建相应的场景，并将其细化，如：可以描写一个人钱包丢失以后心急如焚的状态，可以想象钱包丢失时主人公内心的活动，还可以描写警察执勤过程中的神态、动作，通过钱包中的身份信息来找到失主的画面等等。通过关键词，学生可把握住事件核心，之后对其进行一定的修饰或润色，便可完善片段写作。
3.批阅阶段：寻找共性，重点练习
通过开展片段写作训练，可快速定位学生在写作训练中存在的问题并有效反馈。虽然问题之间具有一定的差异性，但是却大同小异，教师可寻其共性，然后重點训练。比如，教师通过片段写作发现学生对写作手法的使用拘泥于比喻、拟人两类，这很容易使读者审美疲劳，有时甚至为写而写，味同嚼蜡。教师便可对症下药，指导学生另辟蹊径，大胆创新，除了利用视觉感官，还可以调动听觉和触觉等感官，还可以引入对比的手法，让文字的表达更加饱满细腻。
4.评价阶段：目标明确，评价多元
每次的片段写作训练都需要对学生提出相应的目标，目标可以分为容易实现的小目标和最终的大目标。可利用表格的方式，使目标和评价具体化，且互为参照。这样可以使学生在自我评价中得到有效的认识和训练。但值得注意的是：评价方式应多样化，不可将分数当成唯一的标准。当学生完成相应的片段写作任务之后，可引导其对写作的快乐进行充分的感受，使其在潜移默化的影响下，提升写作水平。
（二）由记叙文向高中议论文写作训练过渡
对初入高一的新生而言，议论文写作是相对陌生的，要有效运用论证方法进行说理写作，会使他们产生力不从心之感。建议在衔接阶段设置片段写作，并关注从感性认识向理性认知过渡转化。课标规定学生应对社会进行有效的关注，并获得符合自身的看法和观点，故教师可以此作为片段训练命题的切入点，对学生关心的时事进行筛选，利用作文课启发学生组织语言进行段落式的演说，最终落实到学生对自身的观点和看法的有效表达上。同时，利用片段训练学生更加深入的分析问题的能力，利用正反两个维度，促使其逻辑分析能力得到有效加强，在日常阅读积累和读书笔记中也要渗透一定量的议论文阅读和批注，以帮助学生转换思维，更好地向议论文写作过渡。
结语：本文论述了片段写作训练在初高中作文教学衔接中的重要意义，既可使语文学习中的难点得到有效解决，让学生更好地适应高中议论文写作教学，还能有效地激发他们的言语生命活力，使写作成为一种自觉。故该法可在一线教师的写作教学中进行实践和优化。
参考文献：
[1]孙留青.片段训练法助力初高中作文教学衔接的几点思考[J].作文成功之路，2020，08（45）：46.
[2]郭卓璇.片段训练助力初高中作文教学衔接[J].课外语文，2018，21（01）：107-108.
作者简介：刘舒琳（1991年9月），女，汉族，福建福州市人，中学语文教师，硕士研究生，就职于福建省福州第十九中学，主要从事初中语文教学工作。
（福建省福州第十九中学 福建省福州市 350001）