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摘要：为了提高课堂教学的有效性，我们必须反思自己的课堂教学以及自己的教学行为，找到自己教学中存在的问题，探寻课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
关键词：课堂教学 专业素养 教育研究 主体意识 教学情感
初中数学实施新课程改革在我们县已经整整十年了。在执行新的课程标准，使用新教材的过程中，我们教师的教学理念、教学模式和手段，以及课堂中学生的学习面貌、气氛都有了一定的可喜变化。然而，在实际教学中所面临的一些问题仍很突出，如合作化学习流于形式，学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重等等。造成教学效率低下的原因很多，但我们教师绝对有不可推卸的责任。
一、存在的问题
（一）新教师基本功不扎实，专业素养不高
作为初中数学骨干教师，我经常深入课堂。我们在听新上岗教师的“推门听课”“随堂听课”中发现，新上岗教师尽管有着专科以上的文凭，但多数教师基本功不扎实，也就是专业素养不高，对教材的理解和把握较差。尽管许多学校都开展了“青蓝工程”“师徒结对”等活动，期望青年教师能在老教师的传、帮、扶、带下能尽快成长，但受到时间、空间、体制等各种条件的限制，这种活动成效甚微。多数新上岗教师不得不“自管自”是不争的事实。
（二）科研的功利思想严重，浮躁跟风现象普遍
目前教育科研可谓是“一片繁荣”，但其间却掺杂着功利、浮躁等现象，如追求课题数量，不顾质量；追求课题级别，不顾实际；追求课题立项，不求结果，课题主持人（校长居多）及教师缺乏真实的课题研究，造成了“空壳”课题；追求证书，不重实效。由于科研的功利思想严重造成了科研质量不高，成果肤浅，推广价值不大，教改实验成果更是不多，致使教研没有起到为教学服务的作用。
（三）教师主导强，学生主体弱
随着新课程改革的深入，许多教师也都意识到“教学是教师的教与学生的学的统一”“将课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。可这种由意识转变到行为的教师仅仅只是学校较少数教师的转变，多数教师仍在沿用“满堂灌”“注入式”等老式的教学方法。教师仍在课堂上甚至仍占有绝对主体的地位。从课前的教案设计来看，教师多数设计的都是自己在教学中要完成的步骤，关注的是自己怎样教的问题，很少关注学生怎么学。从整个课堂教学过程来看，多数教师关注的是我每一步应该讲什么，这节课知识我讲完了吗？而很少关注学生课堂中学得怎样？这节课学生有什么收获？学生“长高”在哪里？从教学效果来看，好学的学生能学到知识，不爱听讲的学生可想而知了。
（四）围“点”状意识强，“长效”意识弱
上课，对于一个有着多年教学经验的教师来说并不难，有教材，有教参，有教案，照本宣科，按部就班，教学任务一般都可以完成。多数教师的课堂关注的是一节课知识点的教学，关注的是知识点的重点和难点，同时也把自己的思维局限在“点”里面。“教是为了不教”，我们教师缺乏的是知识整体的结构意识，教师关注的是眼前的知识点和学生的掌握情况，而非知识内部联系的研究以及学生数学思想、数学方法、数学策略的研究，仅仅追求一堂课的效应。
（五）部分教师的教学情感严重缺失
部分教师不但业务水平不高，还存在着严重的情感缺失现象。作为教育工作者的我们都知晓，教师在教学过程中表现出的肯定的心理反应，如喜爱、关切等的教学情感融合了教师对学生、对教育事业和对教学工作的热爱之情，是教学中非常重要的因素。教育家苏霍姆林斯基说：“教师不能是一个冷淡无情的人。”然而，由于种种原因，有些数学教师在教学中存在着严重的教学情感缺失。诸如语言平淡、态度冷淡、表情单一等现象。这些表情是消极的表情，会不同程度地降低课堂教学效率，不利于教学质量的提高，也不利于培养学生积极健康的情感。
二、解决策略
如此种种现象的存在，导致初中数学课堂教学的低效，那怎样解决这些问题呢？
（一）重视新教师的专业成长工作
学校尽可能将新、老教师从繁重的任务中解脱出来，创设良好的师徒学习氛围，帮助新教师迈好教育生涯第一步，以达到尽快适应学校教育教学工作需要的目的，让新教师在最初的教学中逐步熟悉、逐步试探、逐步适应，并在“师徒结对”活动、各类学习培训中学习感悟和提高。
（二）转变观念，提高教研意识
教师要切实转变对教育科研工作的一些不正确的认识，明确教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。教师要将这种意识转化到行动中，多读，多学，多思，多写，将经验上升为理论，用理论来指导实践。教育科研工作是扎扎实实的事情，容不得半点含糊。“向教育科研要质量”不能停留在口号上。教师进行研究是工作所必需的，是使自己的教育教学能以更有效的方式展开，找到有效的教育教学策略的途径。
（三）强化学生主体参与的自主意识
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，教师只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在数学教学中，教师要把学生真正看做是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师对于学生和教师的主体和主导地位要分清，凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。
（四）教师要适当调整教学结构
现在农村初中学生的数学基础差、能力低，我们教师绝对不能有“求近不求远”的急功近利的思想，而应以大部分学生水平为基准，先抓基础，把基础知识掌握好、掌握牢。教师建立长程结构意识，将视野从知识点中跳出来，以培养长远目标作为前提，在学科的整体结构、特有的育人价值思考和认识的基础上，进行有层次的整体性设计，讲解知识之间的联系。要注重知识之间环环紧扣，对每一个知识点的学习都建立在学生已有知识的基础上，使学生虽然身处陌生复杂的新环境，却能用综合的眼光去发现问题和解决问题。
（五）充分发挥有效教学情感的作用
前苏联教育家马卡连柯曾说过这句话，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”因此，在教学中教师要保持积极乐观、相对稳定的情绪，要始终保持高涨的工作热情，始终保持良好的心境，教师只有以积极健康的情感去感染学生，影响学生。以积极情感去从事教学工作，才能使教学水平得到相应的、充分的体现，才能把教学的教与学生的学紧密联系起来，使教师教有所得，学生学有所成。
综上所述，农村初中数学普遍差的原因是多方面的，既有客观的，也有主观的。我们要想提高初中数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师。教师只有不断地更新教育观念，努力搞好科研实践，并着眼于学生可持续发展，才能让数学课堂教学更富有实效性，才能让数学课堂更具有生命力。
（责编 高伟）
关键词：课堂教学 专业素养 教育研究 主体意识 教学情感
初中数学实施新课程改革在我们县已经整整十年了。在执行新的课程标准，使用新教材的过程中，我们教师的教学理念、教学模式和手段，以及课堂中学生的学习面貌、气氛都有了一定的可喜变化。然而，在实际教学中所面临的一些问题仍很突出，如合作化学习流于形式，学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重等等。造成教学效率低下的原因很多，但我们教师绝对有不可推卸的责任。
一、存在的问题
（一）新教师基本功不扎实，专业素养不高
作为初中数学骨干教师，我经常深入课堂。我们在听新上岗教师的“推门听课”“随堂听课”中发现，新上岗教师尽管有着专科以上的文凭，但多数教师基本功不扎实，也就是专业素养不高，对教材的理解和把握较差。尽管许多学校都开展了“青蓝工程”“师徒结对”等活动，期望青年教师能在老教师的传、帮、扶、带下能尽快成长，但受到时间、空间、体制等各种条件的限制，这种活动成效甚微。多数新上岗教师不得不“自管自”是不争的事实。
（二）科研的功利思想严重，浮躁跟风现象普遍
目前教育科研可谓是“一片繁荣”，但其间却掺杂着功利、浮躁等现象，如追求课题数量，不顾质量；追求课题级别，不顾实际；追求课题立项，不求结果，课题主持人（校长居多）及教师缺乏真实的课题研究，造成了“空壳”课题；追求证书，不重实效。由于科研的功利思想严重造成了科研质量不高，成果肤浅，推广价值不大，教改实验成果更是不多，致使教研没有起到为教学服务的作用。
（三）教师主导强，学生主体弱
随着新课程改革的深入，许多教师也都意识到“教学是教师的教与学生的学的统一”“将课堂还给学生，让课堂充满生命活力”。可这种由意识转变到行为的教师仅仅只是学校较少数教师的转变，多数教师仍在沿用“满堂灌”“注入式”等老式的教学方法。教师仍在课堂上甚至仍占有绝对主体的地位。从课前的教案设计来看，教师多数设计的都是自己在教学中要完成的步骤，关注的是自己怎样教的问题，很少关注学生怎么学。从整个课堂教学过程来看，多数教师关注的是我每一步应该讲什么，这节课知识我讲完了吗？而很少关注学生课堂中学得怎样？这节课学生有什么收获？学生“长高”在哪里？从教学效果来看，好学的学生能学到知识，不爱听讲的学生可想而知了。
（四）围“点”状意识强，“长效”意识弱
上课，对于一个有着多年教学经验的教师来说并不难，有教材，有教参，有教案，照本宣科，按部就班，教学任务一般都可以完成。多数教师的课堂关注的是一节课知识点的教学，关注的是知识点的重点和难点，同时也把自己的思维局限在“点”里面。“教是为了不教”，我们教师缺乏的是知识整体的结构意识，教师关注的是眼前的知识点和学生的掌握情况，而非知识内部联系的研究以及学生数学思想、数学方法、数学策略的研究，仅仅追求一堂课的效应。
（五）部分教师的教学情感严重缺失
部分教师不但业务水平不高，还存在着严重的情感缺失现象。作为教育工作者的我们都知晓，教师在教学过程中表现出的肯定的心理反应，如喜爱、关切等的教学情感融合了教师对学生、对教育事业和对教学工作的热爱之情，是教学中非常重要的因素。教育家苏霍姆林斯基说：“教师不能是一个冷淡无情的人。”然而，由于种种原因，有些数学教师在教学中存在着严重的教学情感缺失。诸如语言平淡、态度冷淡、表情单一等现象。这些表情是消极的表情，会不同程度地降低课堂教学效率，不利于教学质量的提高，也不利于培养学生积极健康的情感。
二、解决策略
如此种种现象的存在，导致初中数学课堂教学的低效，那怎样解决这些问题呢？
（一）重视新教师的专业成长工作
学校尽可能将新、老教师从繁重的任务中解脱出来，创设良好的师徒学习氛围，帮助新教师迈好教育生涯第一步，以达到尽快适应学校教育教学工作需要的目的，让新教师在最初的教学中逐步熟悉、逐步试探、逐步适应，并在“师徒结对”活动、各类学习培训中学习感悟和提高。
（二）转变观念，提高教研意识
教师要切实转变对教育科研工作的一些不正确的认识，明确教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师分内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。教师要将这种意识转化到行动中，多读，多学，多思，多写，将经验上升为理论，用理论来指导实践。教育科研工作是扎扎实实的事情，容不得半点含糊。“向教育科研要质量”不能停留在口号上。教师进行研究是工作所必需的，是使自己的教育教学能以更有效的方式展开，找到有效的教育教学策略的途径。
（三）强化学生主体参与的自主意识
学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。在教学过程中，教师只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在数学教学中，教师要把学生真正看做是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。教师对于学生和教师的主体和主导地位要分清，凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。
（四）教师要适当调整教学结构
现在农村初中学生的数学基础差、能力低，我们教师绝对不能有“求近不求远”的急功近利的思想，而应以大部分学生水平为基准，先抓基础，把基础知识掌握好、掌握牢。教师建立长程结构意识，将视野从知识点中跳出来，以培养长远目标作为前提，在学科的整体结构、特有的育人价值思考和认识的基础上，进行有层次的整体性设计，讲解知识之间的联系。要注重知识之间环环紧扣，对每一个知识点的学习都建立在学生已有知识的基础上，使学生虽然身处陌生复杂的新环境，却能用综合的眼光去发现问题和解决问题。
（五）充分发挥有效教学情感的作用
前苏联教育家马卡连柯曾说过这句话，“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”因此，在教学中教师要保持积极乐观、相对稳定的情绪，要始终保持高涨的工作热情，始终保持良好的心境，教师只有以积极健康的情感去感染学生，影响学生。以积极情感去从事教学工作，才能使教学水平得到相应的、充分的体现，才能把教学的教与学生的学紧密联系起来，使教师教有所得，学生学有所成。
综上所述，农村初中数学普遍差的原因是多方面的，既有客观的，也有主观的。我们要想提高初中数学课堂教学效率，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师。教师只有不断地更新教育观念，努力搞好科研实践，并着眼于学生可持续发展，才能让数学课堂教学更富有实效性，才能让数学课堂更具有生命力。
（责编 高伟）