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摘要：随着新一轮生物学课程改革的不断深入，必须打破“满堂灌”的传统教学模式，建立新的教学理念，教学是一门艺术，教学也是一门科学，它是有规律的，因此，教师要利用这个规律来打造生物课堂的高效率。本文从做好情景创设、设计教学方案、完成学科实验、课中采用启发式、适时多媒体、采用合理的教学模式等方面进行初步探讨，以便不断提高生物课堂的有效性。
关键词：初中生物 高效课堂 参与式教学 启发诱导
在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视培养学生的自学能力和科学思维。其次，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，但有些教师嫌麻烦而放弃做实验，从而连累到课堂教学的有效性，进一步限制学生技能的发展。
作为生物教师必须不断探索，发展新的教学模式来提高生物课堂教学的高效率，我个人认为，要提高生物课堂教学的高效率可以从以下几个方面着手：
一、做好情景创设
创设生动的教学情景，是引起学生注意、激发学生的兴趣、引起学校动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。课堂是学生接受知识，教学相长的主阵地，课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，通过创设情景来不断激发学生的学习兴趣，即所谓的良好开端是成功的一半。一节课开头的关键在于对新课的引入要努力设置悬念，使学生在脑海中产生疑问，带着解决问题的渴望和好奇心，这样学生才会极积、主动地去完成教师提出的教学目标，例如：在讲人的性别遗传时，就设疑：1、人为什么有男女之分，人的性别是由什么决定的？2、生男生女是由女性决定的吗？3、某夫妇第一胎生了一个女儿，第二胎生男孩的比例是多少？学生很快就积极行动起来，有些看书，有的查资料，讨论激烈，因此说情策创设是生物高效课堂的前提。
二、设计良好的教学方案
要做到依“纲”扣“本”结合实际，教师必须领会教学大纲吃透教材，包括通读教材、熟读教材、精读教材的基础上，从多角度多方位来分析教材。才能准确把握教学目的，找出重点难点，在课堂教学中才能做到有的放矢。在教学过程中，教师一定要针对学生现有的知识水平、能力水平、设计切合实际，可操作性的教学方案，做到面向全体学生。
三、必须完成学科实验
生物科学是一门实验科学，要想实现生物课堂的高效性，不重视实验是不行的，生物实验对培养学生学习生物的兴趣，加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识、提高学生的动手能力、掌握实验的基本技能、对发展他们的智力和能力，培养学生的团结协作精神、提高生物科学素养等方面都有着非常重要的作用。要想实现生物课堂高效性就必须做到课堂教学与实验教学有机结合，做到理论联系实际。理论要靠实践来验证，实验课就是一种直观的教学方式，它是实现生物高效课堂的重要途径。
四、课中采用启发式
教育学家叶圣陶一再强调“教就是为了不教”的观点，采用“启发诱导”、“举一反三”的教学原则，体现以学生为本，教师为主导的教学理念，主张循循善诱，不包办、代替，逐步培养学生观察能力和思维能力。
例如：在讲“尿的形成和排出”一節时，关于“肾小球的滤过作用”学生不易记住“哪些物质能滤过进入肾小囊？哪些物质不能过滤进入肾小囊？”可通过“某人在尿检时发现血尿和蛋白尿”来启发学生、诱导学生理解毛病出在肾小球，进一步推出血细胞和大分子蛋白质不能过滤到肾小囊中形成原尿。同样“肾小管的重吸收作用”也可通过“人一昼夜形成的原尿150升，而排出的尿液只有1.5升，还有148.5升的原尿哪里去了呢？”来引发学生思考，可以加强学生对知识的掌握。
五、适时利用多媒体和直观教具
当今社会已经进入信息化，教学手段也应跟上时代的步伐。传统的教育，会限制学生的思维发展，学生只能被动学习。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段已经普遍在课堂教学中应用。在教学过程中将现代媒体中的录像、电影与传统中的挂图，模型等教具有机结合起来辅助教学。总之，直观教学的优势在于：有助于学生对生物知识的理解、有助于提高学生的学习效率、有助于引发学生探索的欲望、有助于培养学生的多种能力。
六、采用先进的教学模式
“学生主体参与式”教学模式是学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极、主动、创造性地介入教学活动的各个环节，包括课前，课中、课后，以问题解决和理念生成为线索，以归纳生活为核心，以自主探究和小组探究为基础，进而获取知识，发展能力和提高素质的一种教学策略。学生参与课堂教学的过程，是师生解放思想，更新观念，合作教育的过程。课堂必须强调学生是教学的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用，这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用。教学中应体现为辅导学生分析归纳、判断、推理。引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判能力，注重提高学生的综合素质能力。从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。现将我县正在实施的“参与式教学”模式简单归纳如下：
1、揭示教学目标（2分钟）
板书课题和学习目标，让学生明确本节课的学习任务，板书的同时要讲述，语速要慢，让学生领会教师意图。
2、学生自学（15分钟）
学生根据教学目标阅读，知道自学的内容，自学的时间。学生在自学的同时，教师可板书部分思考题，使学生在阅读中，通过小组讨论逐步完成思考题，此间教师要认真、督促学生的自学活动，回答学生提出的部分难题。
3、学生展示（10分钟）
通过学生口答，板书等方式，检查学生自学成果。教师通过点拨、更正、补充、帮助学生完成目标和思考题，及时对学生进行鼓励和表扬。
4、课堂测评（13分钟）
通过测评、巩固知识、加强记忆，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。教师要认真检查学生完成情况，及时采取必要的补救措施。
总之，在生物教学过程中，冲破传统的教学模式，从“满堂灌”的模式中解放出来，积极主动地，不失时机地激发学生的学习兴趣，从而使课堂真正以学生为主体，教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，取得最理想的教学效果。
关键词：初中生物 高效课堂 参与式教学 启发诱导
在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当作教学的一切，忽视培养学生的自学能力和科学思维。其次，生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法，但有些教师嫌麻烦而放弃做实验，从而连累到课堂教学的有效性，进一步限制学生技能的发展。
作为生物教师必须不断探索，发展新的教学模式来提高生物课堂教学的高效率，我个人认为，要提高生物课堂教学的高效率可以从以下几个方面着手：
一、做好情景创设
创设生动的教学情景，是引起学生注意、激发学生的兴趣、引起学校动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。课堂是学生接受知识，教学相长的主阵地，课堂教学只有在科学的教学模式下采用机动灵活的教学手段，通过创设情景来不断激发学生的学习兴趣，即所谓的良好开端是成功的一半。一节课开头的关键在于对新课的引入要努力设置悬念，使学生在脑海中产生疑问，带着解决问题的渴望和好奇心，这样学生才会极积、主动地去完成教师提出的教学目标，例如：在讲人的性别遗传时，就设疑：1、人为什么有男女之分，人的性别是由什么决定的？2、生男生女是由女性决定的吗？3、某夫妇第一胎生了一个女儿，第二胎生男孩的比例是多少？学生很快就积极行动起来，有些看书，有的查资料，讨论激烈，因此说情策创设是生物高效课堂的前提。
二、设计良好的教学方案
要做到依“纲”扣“本”结合实际，教师必须领会教学大纲吃透教材，包括通读教材、熟读教材、精读教材的基础上，从多角度多方位来分析教材。才能准确把握教学目的，找出重点难点，在课堂教学中才能做到有的放矢。在教学过程中，教师一定要针对学生现有的知识水平、能力水平、设计切合实际，可操作性的教学方案，做到面向全体学生。
三、必须完成学科实验
生物科学是一门实验科学，要想实现生物课堂的高效性，不重视实验是不行的，生物实验对培养学生学习生物的兴趣，加深理解生物学的基础知识或直接获取生物学知识、提高学生的动手能力、掌握实验的基本技能、对发展他们的智力和能力，培养学生的团结协作精神、提高生物科学素养等方面都有着非常重要的作用。要想实现生物课堂高效性就必须做到课堂教学与实验教学有机结合，做到理论联系实际。理论要靠实践来验证，实验课就是一种直观的教学方式，它是实现生物高效课堂的重要途径。
四、课中采用启发式
教育学家叶圣陶一再强调“教就是为了不教”的观点，采用“启发诱导”、“举一反三”的教学原则，体现以学生为本，教师为主导的教学理念，主张循循善诱，不包办、代替，逐步培养学生观察能力和思维能力。
例如：在讲“尿的形成和排出”一節时，关于“肾小球的滤过作用”学生不易记住“哪些物质能滤过进入肾小囊？哪些物质不能过滤进入肾小囊？”可通过“某人在尿检时发现血尿和蛋白尿”来启发学生、诱导学生理解毛病出在肾小球，进一步推出血细胞和大分子蛋白质不能过滤到肾小囊中形成原尿。同样“肾小管的重吸收作用”也可通过“人一昼夜形成的原尿150升，而排出的尿液只有1.5升，还有148.5升的原尿哪里去了呢？”来引发学生思考，可以加强学生对知识的掌握。
五、适时利用多媒体和直观教具
当今社会已经进入信息化，教学手段也应跟上时代的步伐。传统的教育，会限制学生的思维发展，学生只能被动学习。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段已经普遍在课堂教学中应用。在教学过程中将现代媒体中的录像、电影与传统中的挂图，模型等教具有机结合起来辅助教学。总之，直观教学的优势在于：有助于学生对生物知识的理解、有助于提高学生的学习效率、有助于引发学生探索的欲望、有助于培养学生的多种能力。
六、采用先进的教学模式
“学生主体参与式”教学模式是学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极、主动、创造性地介入教学活动的各个环节，包括课前，课中、课后，以问题解决和理念生成为线索，以归纳生活为核心，以自主探究和小组探究为基础，进而获取知识，发展能力和提高素质的一种教学策略。学生参与课堂教学的过程，是师生解放思想，更新观念，合作教育的过程。课堂必须强调学生是教学的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用，这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用。教学中应体现为辅导学生分析归纳、判断、推理。引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判能力，注重提高学生的综合素质能力。从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。现将我县正在实施的“参与式教学”模式简单归纳如下：
1、揭示教学目标（2分钟）
板书课题和学习目标，让学生明确本节课的学习任务，板书的同时要讲述，语速要慢，让学生领会教师意图。
2、学生自学（15分钟）
学生根据教学目标阅读，知道自学的内容，自学的时间。学生在自学的同时，教师可板书部分思考题，使学生在阅读中，通过小组讨论逐步完成思考题，此间教师要认真、督促学生的自学活动，回答学生提出的部分难题。
3、学生展示（10分钟）
通过学生口答，板书等方式，检查学生自学成果。教师通过点拨、更正、补充、帮助学生完成目标和思考题，及时对学生进行鼓励和表扬。
4、课堂测评（13分钟）
通过测评、巩固知识、加强记忆，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。教师要认真检查学生完成情况，及时采取必要的补救措施。
总之，在生物教学过程中，冲破传统的教学模式，从“满堂灌”的模式中解放出来，积极主动地，不失时机地激发学生的学习兴趣，从而使课堂真正以学生为主体，教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，取得最理想的教学效果。