英语单词的记忆是学生进入英语深入学习的奠基石 ，因此在小学英语教学中，教师应注重高效地开展词汇教学活动。目前，大多数学校为了教学进度都采用的是“满堂灌”、“填鸭式”的词汇教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。我认为，小学生年龄小，在词汇的学习中要注意趣味性与知识性相结合，教师在课堂上多传授词汇学习的一些方法和技巧，不断提高词汇教学的效果，使学生学得轻松，词汇知识掌握得牢固，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语实践运用能力。
　　一、设计有趣的英语词汇教学方案，加强学生的词汇记忆
　　（一）借助图片、实物等形式，帮助学生记忆单词
　　作为小学生来说，其形象思维比较突出。因此，作為英语老师来说，可以借助单词卡片的形式，将单词所表示的内涵借助图画的形式来呈现。比如，可以借助汉堡来代替hamburger，高山来代替mountain等。这样借助形象的图片的形式，能够使学生对单词具有良好的理解，生动的图片能合理激发学生的学习兴趣，而且有助于学生良好英语思维习惯的培养。在小学英语词汇教学中，还可以积极借助实物的作用。例如，在教学学习用品的英语词汇时，老师可以借助学生常用的钢笔、书包等进行教学。另外，在学习一些形容形状的词汇过程中，老师可以在教师中寻找一些各种形状的图形，如三角形、正方形以及五角星等，如词汇square，star，circle等，以此能够有效吸引学生的兴趣，并且引导学生在生活交际中进行合理运用，从而能够积极促进学生英语词汇记忆水平的提升。
　　（二）设计词汇游戏，让学生在游戏中自然习得并巩固单词
　　游戏时是学生最快乐的时候，我们要善于运用学生爱玩的天性，将玩与英语学习巧妙结合。在课堂中可让学生在“玩中学，学中玩”。在词汇教学中，常用的游戏形式有：听写、单词接龙、单词比赛、唱英文歌曲、猜谜语。如教fan时，我让学生猜谜：“Why is Jay-chou so cool？”当同学们明白谜底“Because he has many fans”时，这样他们对于fan的意思的记忆肯定比死记硬背要好。又如，让学生玩Add-on这个游戏，学生甲：“I like milk.”学生乙：“I like milk and cake.”学生丙：“I like milk， cake and apples.”依此类推，让学生小组竞赛，通过游戏培养了学生的表达能力，避免产生烦躁心理，还能活跃课堂氛围，在学生在轻松快乐的氛围中掌握新词汇。
　　（三）利用方言、顺口溜、口诀，使单词记忆简单化
　　顺口溜，口诀等郎朗上口，容易吸引学生的注意，提高他们的记忆效果。在英语词汇教学中，教师要巧编顺口溜、口诀让学生去背，学生记得更牢。教名词的复数形式加-s或-es时，可编成“有生命的加-es，没生命的加-s”，即“hero， tomato， potato”加-es，“radio， piano， zoo， photo”加-s;教“abroad（国外）”时形象地说成：a、b两人在马路（road）上走，不知不觉地走到了“国外”;教“familiar（熟悉）”时，可以这样对学生说：“familiar”跟“family”很类似，家庭成员之间很熟悉，学生一下子就记住了“familiar”并基本不会忘记。
　　二、教给学生一些词汇学习的方法，提高学生词汇学习的效率
　　（一）学习自然拼读法，提高学生记忆单词的速度
　　运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语的44个基本音的字母和字母组合。这些字母可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p，d，k…）、辅音字母组合（ch，sh，th…），元音包括短元音（a，e，i…），长元音（ai，ee，ie）和其他元音（er，or，oi…）。按照很多老师的教学经验来看，教师在教学中最好一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，可以利用汉语拼音的正迁移来学习掌握自然拼读法，而与汉语拼音最相似的就是辅音。 在教学的过程中要学习自然拼读法，经过一系列的拼读训练，学生就可以对一些规则的单词进行一些拼读，所谓听音能拼，这对学生学习单词有很大的帮助，同时掌握了拼读规则，学生的阅读能力和口语能力也会有大幅度的提高。同时在教拼读时可以教学生利用联想的方法，想一些同样构造的单词来拼读，找到同一个字母的读音。在教学中，为了增加教学趣味性，教师还可以组织学生分小组进行竞赛，或者出一些单词海报。
　　（二）引导学生掌握一些构词规律，巧记单词词汇
　　a、合成构词。所谓合成构词，指的是将两个或两个以上词汇组合在一起，借助合成构词法进行记忆，可以有效的记住更多单词。比如classroom，Penfriend，bookshop等等。虽然掌握词汇的合成规律有助于快捷记忆，但是也有很多特例，例如：“chairman”的词义是主席而非坐在椅子上的人，“butterfly”的词义是蝴蝶而非“奶油苍蝇”。
　　b、派生构词。所谓派生构词，指的是在原来的词根上加上前缀或者后缀形成新的单词，一是在词根前面加上前缀改变单词词义，二是在词根后面加上后缀改变单词词性。通过教学实践我们发现，引导学生对常见前缀、后缀的用法进行整理，可以帮助学生更为深刻的记忆单词，提高学生的猜词能力，便于拓展学生词汇量，培养学生良好的语感。
　　三、注重课堂中任务型教学法的实施，让学生主动习得并积累词汇
　　在英语课堂教学中，通过实践，笔者发现任务型教学法班级在词汇能力各方面优于以语言为中心的教学法班级。以任务为中心的课堂教学，为了完成英语交际任务，学生不得不学习相关的词汇。比如，为了告诉同伴如何去公园，学生不得不掌握go straight，Turn left等表达方式以及词汇，否则就无法完成去某地的任务。在完成交际任务的时候，学生有机会运用已经掌握的词汇，强化了对相关词汇的记忆。而且在实施任务时，学生必须听懂同伴的指令或问题，如果遇到障碍，他们会主动学习造成交际障碍的词汇或表达方式，以便完成任务。所以任务型教学法激发了学生的学习兴趣和动机，这种方法对于学生来说新颖有趣，课堂上生生之间、师生之间的互动营造了一个轻松愉快的课堂氛围，总之任务型教学法可以让学生为用而学，在用中学，学了就用。
　　总之，词汇教学是英语教学之根本，我们教师应该用科学有效的方法引导学生爱上学英语，乐于记单词，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。