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“标志物”通常指的是对观察者具有一定指引作用的物品或标记，具体到体育教学而言，指的则是在体育教学活动中，为了帮助学生掌握技术动作，提高运动技能而设置的、对学生体育学练活动有引导作用或辅助作用的物品以及器械。“标志物”在体育教学中的应用十分普遍，是非常常见的一类体育教学工具，但却很少有教师对“标志物”在体育教学中的应用进行系统的梳理和研究，多数情况下都是根据经验去使用，以至于不但无法充分发挥体育教学中“标志物”应有的作用与价值，甚至还会因为应用不当，影响教学质量，引发运动安全事故。鉴于此，本文就从“标志物”在体育教学中的应用方法、应用要点等方面入手，对其在体育教学中的应用进行了分析，以期能够借此为“标志物”在学校体育教学中的科学、合理应用提供参考。
1 “标志物”在体育教学中的应用方法
按照使用时放置位置的不同，体育教学中经常使用的“标志物”通常可以划分为地面性标志物、空间性标志物和附带性标志物等三个主要类别。虽然“标志物”在体育教学中的应用没有固定的套路和模式，但不同类别“标志物”在使用过程中存在一些共性的特点和要求。所以，笔者就结合自身的教学经验，对不同类别“标志物”在体育教学中的应用方法，分别进行概括：
首先是，地面性标志物。顾名思义，地面性标志物就是在体育教学中为了帮助学生掌握技术动作，提高运动技能而设置在体育运动场地上或者是体育运动器械上的标志物，这也是体育教学中最为多见的一类标志物。地面性标志物通常采用图标、彩色胶带以及防止醒目物品等进行设置，在鱼跃前滚翻教学、篮球行进间投篮、行进间运球、跨栏跑以及各种体育游戏中，地面性标志物都非常常用。例如：在鱼跃前滚翻教学中，为了提高学生的动作完成质量，帮助学生体验动作完成的要点和技巧，就可以在学生体前适当位置画一条醒目的标志线或者是放置一件醒目的物品，让学生越过所画的线或所放置的物品，然后再进行滚翻，这样学生的技术动作完成的规范性会得到明显提高。
其次是，空间性标志物。空间性标志物就是为了引导或辅助学生掌握技术动作，提高运动技能在空中设置的标志性物品。例如：在蹲踞式跳远教学中，有些学生为了能够跳的更远，就一味关注和追求水平方向的分力，却忽视了踏跳动作，忽视了垂直方向的分力，以至于影响了动作的规范性，反而适得其反影响了跳出的距离。针对这种情况，为了引导学生关注踏跳动作，积极起跳，就可以在跳板的前上方悬挂一个吊球作为标志物，利用这个悬挂的吊球来标识踏跳方向，提醒学生关注垂直方向的分力，同时帮助学生克服动作完成过程中向后仰头的问题，让学生的技术动作更规范。在体育教学中应用空间性标志物时，为了确保应用效果，教师一定要注意关注空间性标志物放置的高度、角度以及与运动器械之间的距离等基本问题，只有在高度适合、角度正确、距离恰当的情况下，才能够充分发挥空间性标志物的教学引导和辅助作用。
最后是，附带性标志物。体育教学中附带性标志物，指的是附带在学生身上或者是让学生手持的一类标志物。例如：在双杠的支撑摆动教学中，就可以利用附带性标志物来规范学生的技术动作。为了确保教学安全，在应用附带性标志物时，教师一定要注意选择轻便、柔软、无尖角，不存在安全风险的物品。例如：海绵、塑料泡沫、橡皮筋等等，既能够发挥引导和辅助的作用，又避免將标志物在学生身上可能会造成的安全隐患。
2 “标志物”在体育教学中的应用要点
要充分发挥“标志物”在体育教学中的作用与价值，还要注意以下要点问题：
一是，“标志物”的设置要符合学生实际。在体育教学中应用“标志物”的目的是辅助教学活动的开展，帮助学生更好的掌握所学知识和技能。而要实现上述目的，就要注意结合学生的实际情况，进行有针对性的应用，与学生当前的运动水平和体能水平相适应。仍然以鱼跃前滚翻教学中标志物的应用为例，为了让学生达到一定高度，可以在学生体前适当位置放置一个醒目的物品作为标志物，如：横杆。此时横杆的距离和高度就至关重要，需要根据学生的实际情况进行有针对性的设置和调整，过低、过近达不到效果，过高、过远则容易引发学生的畏难情绪，甚至引发安全事故。此时，就需要根据学生实际，基础好的学生可以将加大横杆的高度和距离，基础差的学生则要适当降低高度、缩小距离。
二是，“标志物”的选择要尽量新颖醒目。要发挥“标志物”的作用，首先要能够让学生注意到“标志物”。所以，在体育教学中应用标志物时，应尽量做到新颖醒目，要能够与周围的环境区别看来。
三是，“标志物”的选择应经济实用。在选择“标志物”应用于体育教学中时，应尽量遵循“经济实用”的基本原则，尽可能利用随手可得的物品或者是学校已经配置的器械，尽量不要专门为此投入大量的购置经费，以尽可能让学校的教学经费得到更有效的利用。
3 结语
综上所述，能够应用于学校体育教学的“标志物”丰富多样，教师应结合自己的教学实际，不断探索、创新和总结，以积累更多的“标志物”应用经验！
课题：六合区“十三五”规划2017年度立项课题：体育教学中合理利用“标志物”的研究，编号：201707。
（作者单位：南京市金陵中学龙湖分校）
1 “标志物”在体育教学中的应用方法
按照使用时放置位置的不同，体育教学中经常使用的“标志物”通常可以划分为地面性标志物、空间性标志物和附带性标志物等三个主要类别。虽然“标志物”在体育教学中的应用没有固定的套路和模式，但不同类别“标志物”在使用过程中存在一些共性的特点和要求。所以，笔者就结合自身的教学经验，对不同类别“标志物”在体育教学中的应用方法，分别进行概括：
首先是，地面性标志物。顾名思义，地面性标志物就是在体育教学中为了帮助学生掌握技术动作，提高运动技能而设置在体育运动场地上或者是体育运动器械上的标志物，这也是体育教学中最为多见的一类标志物。地面性标志物通常采用图标、彩色胶带以及防止醒目物品等进行设置，在鱼跃前滚翻教学、篮球行进间投篮、行进间运球、跨栏跑以及各种体育游戏中，地面性标志物都非常常用。例如：在鱼跃前滚翻教学中，为了提高学生的动作完成质量，帮助学生体验动作完成的要点和技巧，就可以在学生体前适当位置画一条醒目的标志线或者是放置一件醒目的物品，让学生越过所画的线或所放置的物品，然后再进行滚翻，这样学生的技术动作完成的规范性会得到明显提高。
其次是，空间性标志物。空间性标志物就是为了引导或辅助学生掌握技术动作，提高运动技能在空中设置的标志性物品。例如：在蹲踞式跳远教学中，有些学生为了能够跳的更远，就一味关注和追求水平方向的分力，却忽视了踏跳动作，忽视了垂直方向的分力，以至于影响了动作的规范性，反而适得其反影响了跳出的距离。针对这种情况，为了引导学生关注踏跳动作，积极起跳，就可以在跳板的前上方悬挂一个吊球作为标志物，利用这个悬挂的吊球来标识踏跳方向，提醒学生关注垂直方向的分力，同时帮助学生克服动作完成过程中向后仰头的问题，让学生的技术动作更规范。在体育教学中应用空间性标志物时，为了确保应用效果，教师一定要注意关注空间性标志物放置的高度、角度以及与运动器械之间的距离等基本问题，只有在高度适合、角度正确、距离恰当的情况下，才能够充分发挥空间性标志物的教学引导和辅助作用。
最后是，附带性标志物。体育教学中附带性标志物，指的是附带在学生身上或者是让学生手持的一类标志物。例如：在双杠的支撑摆动教学中，就可以利用附带性标志物来规范学生的技术动作。为了确保教学安全，在应用附带性标志物时，教师一定要注意选择轻便、柔软、无尖角，不存在安全风险的物品。例如：海绵、塑料泡沫、橡皮筋等等，既能够发挥引导和辅助的作用，又避免將标志物在学生身上可能会造成的安全隐患。
2 “标志物”在体育教学中的应用要点
要充分发挥“标志物”在体育教学中的作用与价值，还要注意以下要点问题：
一是，“标志物”的设置要符合学生实际。在体育教学中应用“标志物”的目的是辅助教学活动的开展，帮助学生更好的掌握所学知识和技能。而要实现上述目的，就要注意结合学生的实际情况，进行有针对性的应用，与学生当前的运动水平和体能水平相适应。仍然以鱼跃前滚翻教学中标志物的应用为例，为了让学生达到一定高度，可以在学生体前适当位置放置一个醒目的物品作为标志物，如：横杆。此时横杆的距离和高度就至关重要，需要根据学生的实际情况进行有针对性的设置和调整，过低、过近达不到效果，过高、过远则容易引发学生的畏难情绪，甚至引发安全事故。此时，就需要根据学生实际，基础好的学生可以将加大横杆的高度和距离，基础差的学生则要适当降低高度、缩小距离。
二是，“标志物”的选择要尽量新颖醒目。要发挥“标志物”的作用，首先要能够让学生注意到“标志物”。所以，在体育教学中应用标志物时，应尽量做到新颖醒目，要能够与周围的环境区别看来。
三是，“标志物”的选择应经济实用。在选择“标志物”应用于体育教学中时，应尽量遵循“经济实用”的基本原则，尽可能利用随手可得的物品或者是学校已经配置的器械，尽量不要专门为此投入大量的购置经费，以尽可能让学校的教学经费得到更有效的利用。
3 结语
综上所述，能够应用于学校体育教学的“标志物”丰富多样，教师应结合自己的教学实际，不断探索、创新和总结，以积累更多的“标志物”应用经验！
课题：六合区“十三五”规划2017年度立项课题：体育教学中合理利用“标志物”的研究，编号：201707。
（作者单位：南京市金陵中学龙湖分校）