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摘 要：反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。作为一名教师，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，努力在历史教学反思中不断成长。
关键词：教师教学； 反思； 成长
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-016-001
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”作为一名教师，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，努力在历史教学反思中不断成长。
一、反思教学设计
新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。我们在制定每节课的教学设计时要特别注意培养学生的科学素养。突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。但是，由于我们对新课程教学目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象，教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要对教学设计进行反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。比如在教中国古代史时，在授课前我布置给学生的问题是：“夏、商、周三代的政治制度分别是什么？”希望学生做好预习。但是这样设计后，上课的效果并不尽如人意，体现在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并回答出来。课后，我曾和几个学生交流，问他们为什么没有课前预习新课，思考老师布置的问题，一（2）班张伟同学说：“我们对您提出的这些问题不感兴趣，而且就是找到答案也并不明白这些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至连字面的意思都不知道。”经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前教学设计的内容应该变换了，尝试课前的教学设计应以激发学生兴趣为主。
二、反思教学困惑
有一次，在八年级历史课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写道：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教本班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的同学难得能坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
三、反思教学机智
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。在课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、反思教学再设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，课后对教学情况进行全面回顾总结，再根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。
教学反思是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进。通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要，经验 反思=成长。在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。
关键词：教师教学； 反思； 成长
中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-016-001
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”作为一名教师，就应该成为自觉的反思者，对教学持开放和批评的态度，从而改善自己的教学取向，激活自己的教学智慧，努力在历史教学反思中不断成长。
一、反思教学设计
新课程要求突出学生的主体地位，课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究。这就要求教师提高设计问题的能力，设计出发散的、扩展的，升华学生思维的问题及方案。我们在制定每节课的教学设计时要特别注意培养学生的科学素养。突出了以学生发展为本的思想，是教育领域的一场深层次革命，也是教育本质的真正回归。但是，由于我们对新课程教学目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象，教学工作顾此失彼。所以每节课后，笔者都要对教学设计进行反思，如，教学目标设置合理吗？完成得怎样？本单元知识目标重点突出吗？难点化解了吗？情感、态度、价值观“生成”的程度如何？有没有把学科最重要的东西给予学时？等等。比如在教中国古代史时，在授课前我布置给学生的问题是：“夏、商、周三代的政治制度分别是什么？”希望学生做好预习。但是这样设计后，上课的效果并不尽如人意，体现在课堂提问时，没有太多的学生知道答案并回答出来。课后，我曾和几个学生交流，问他们为什么没有课前预习新课，思考老师布置的问题，一（2）班张伟同学说：“我们对您提出的这些问题不感兴趣，而且就是找到答案也并不明白这些枯燥的政治制度究竟是什么，甚至连字面的意思都不知道。”经过这样效果不明显的问题设计之后，使我感到课前教学设计的内容应该变换了，尝试课前的教学设计应以激发学生兴趣为主。
二、反思教学困惑
有一次，在八年级历史课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写道：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教本班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的同学难得能坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
三、反思教学机智
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。在课堂教学中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、反思教学再设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获，课后对教学情况进行全面回顾总结，再根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并及时修订教案。
教学反思是教师积累的教学经验，是提高教学质量的有效方法，它能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进。通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要，经验 反思=成长。在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。