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【摘要】本文論述了在初中语文教学中，如能令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为达到教学之目的。教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动，文本与教师、学生的对话交流中，通过对预设教学目标的调整，不断地完善、发展、生成。
【关键词】初中语文发挥主导作用
一、教师预设语文课堂教学目标，作为学习活动的组织者和引导者—先行“主导”预设教学目标，就在于如何帮助每一个学生，进行有效地学习，使之按自己的性向得到尽可能的充分发挥。因此，教师掌握课堂、发挥主导作用，就要预设课堂教学目标，但又不拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设教学目标，不是僵化、固定的，而是开放的、动态的，是在教学过程中不断调整生成的。比如，教师可以在课堂教学的过程中通过选择不同的教材。用不同的教学目标来达到同样的要求，也可以使用同样的教材，通过调整语文课堂教学目标来达到同样的要求.这些要求教师在宏观上进行把握。而在开放的语文教学中，教师的课前预设没目标，只是一个起点，只是为语文课堂教学进行提供一个框架.真正的教学目标，则是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动，文本与教师、学生的对话交流中，通过对预设教学目标的调整，不断地完善、发展、生成。这个过程要求教师在微观上进行调控。因此，新课程赋予了教师新的角色，教师是“学习活动的组织者和引导者”.这就是传统的“导”，好比导演在导戏前，要提前理解剧本的要求，进人角色，到哪里该怎样演要心知肚明；而在开拍时，又要调动演员的情感体验投人其中。
二、启发式教学，激趣促学，多角度引导学生积极参与，合作探究自主学习—过程“主导”。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的能力才能实现，因此课堂教学要以学激学，激趣促学，激趣促思，调动学生学习的积极性，以提高教学效果。特别是在推动课程改革中的今天，教师的主导作用也因此而显得格外重要。巧妙的导：如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了学习效率。
（一）激发兴趣，“导”出亲切。在新课改中，我们要努力转变教学思想、教学观念，这是课改的关键，要否定那种无动力、无兴趣的学习，学习的成功与否不在于智力因素而在于非智力因素。学生的兴趣能否调动起来，是我们教育成败与否的一个重要的衡量标准。丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。
如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样，极具个性色彩。如在教学《乡愁》时，我请学生说说记得哪些思念亲人、思念家乡的诗句，学生说出了李白的“床前明月光，疑是地上藉”、“九月九日忆山东兄弟”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，另外我又用投影显示了王维的“君子故乡来，应知故乡事”，崔颜的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，然后告诉学生，思乡是中国诗歌历久常新的主题，并欣赏歌曲《乡愁》，将学生带人一个浓浓的乡愁世界，这样学生的情感体验被调动起来.而后朗诵、赏折、品位等教学环节，顺利地展开.
（二）培养自主意识，创设自主学习环境，“导”出和谐。为了让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识帅能力以及交流与合作的能力，我的尝试是让学生上语文课，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
首先我向学生提议“我想和你们交换一下角色，让你们交一篇课文给我听，谁愿意上台讲课？”，学生们觉得新鲜，就会有人饶有兴趣地问“老师，讲哪一课？”“讲《世说新语》两则，我要求讲课的学生自己备课，钻研教材内容。也可以小组成员共同讨论，一起研究。”当时各组的小组长都举手报名，我挑选了语文表达能力较好的三组同学。
第二天语文课，三组的同学们意气风发，组长首先带头讲了第二则《陈太丘与友期》，范读，有板有眼；教态，大大方方，在同学质疑讨论时，点拨，恰到好处，我很欣慰，尤其是在最后的教学环节，还安排了一个课本剧，选了几名同学，把当时友人与元方对话的场面，生动地表演了出来，把课堂气氛推向高潮。在同学们热烈的掌声中结束了这堂精彩的课，课下同学们热烈要求，自己也想讲一堂课。这样的尝试，让学生对学习语文充满了兴趣，积极参与，乐于探究的热情高涨起来。
（三）尊重学生的个体差异，灵活运用各种教学策略，“导”出自然。新课程理念要求教师重视学生价值评价导向，让他们在课改实践中敢于主动体验。因此，教师要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，重视学生的自尊心.和自信心。教师在教学过程中，要灵活运用多种教学策略，比如：学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？怎样处理？’’有不少同学在讨论怎样玩游戏，我在巡视时真想发火，狠狠批评这些同学，但我冷静一下想，爱玩是孩子的天性，我应该因势利导，先让他们谈谈自已怎样玩游戏，然后请同学们点评。这样既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。
总之，在新课程理念下，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是学习知识的引导者，教学活动的参与者、探究伙伴。教师既是导演也是滚员，学离不开教，教也离不开导，教师必须精心地导，出色地演，才能全面地实现素质教育，提高课堂教学质量。让学生在平等、自由、宽松、愉快的环雄中，成为学习的主动者和实践者，成为学习的主人。
【关键词】初中语文发挥主导作用
一、教师预设语文课堂教学目标，作为学习活动的组织者和引导者—先行“主导”预设教学目标，就在于如何帮助每一个学生，进行有效地学习，使之按自己的性向得到尽可能的充分发挥。因此，教师掌握课堂、发挥主导作用，就要预设课堂教学目标，但又不拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设教学目标，不是僵化、固定的，而是开放的、动态的，是在教学过程中不断调整生成的。比如，教师可以在课堂教学的过程中通过选择不同的教材。用不同的教学目标来达到同样的要求，也可以使用同样的教材，通过调整语文课堂教学目标来达到同样的要求.这些要求教师在宏观上进行把握。而在开放的语文教学中，教师的课前预设没目标，只是一个起点，只是为语文课堂教学进行提供一个框架.真正的教学目标，则是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动，文本与教师、学生的对话交流中，通过对预设教学目标的调整，不断地完善、发展、生成。这个过程要求教师在微观上进行调控。因此，新课程赋予了教师新的角色，教师是“学习活动的组织者和引导者”.这就是传统的“导”，好比导演在导戏前，要提前理解剧本的要求，进人角色，到哪里该怎样演要心知肚明；而在开拍时，又要调动演员的情感体验投人其中。
二、启发式教学，激趣促学，多角度引导学生积极参与，合作探究自主学习—过程“主导”。学生是学习和发展的主体，一切教学影响和教学效果只能通过学生自身的能力才能实现，因此课堂教学要以学激学，激趣促学，激趣促思，调动学生学习的积极性，以提高教学效果。特别是在推动课程改革中的今天，教师的主导作用也因此而显得格外重要。巧妙的导：如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，对去过故宫的孩子学习这篇课文很简单，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观，布置精美的内景，和谐统一的布局是很难的，为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”形式，让学生看故宫的视频，了解故宫的各个部分及功用，这样就避免了学生空洞的想，同学们的积极性极大地调动了起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了学习效率。
（一）激发兴趣，“导”出亲切。在新课改中，我们要努力转变教学思想、教学观念，这是课改的关键，要否定那种无动力、无兴趣的学习，学习的成功与否不在于智力因素而在于非智力因素。学生的兴趣能否调动起来，是我们教育成败与否的一个重要的衡量标准。丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，在想象的天空中飞翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，可以从一种意境跳到另一种意境，可以使狭小单薄的扩大充盈……所以，我们在语文教学中应利用一切可供想象的条件，激发学生的想象，拓展其思维的空间，实现其认识的飞跃与突破。
如我在讲魏明伦《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容，最后学生们分别猜想狗娃的最终命运，以及和水上漂未来的生活，因为学生对话剧后面情节不了解，所以想象出的话剧结局多种多样，极具个性色彩。如在教学《乡愁》时，我请学生说说记得哪些思念亲人、思念家乡的诗句，学生说出了李白的“床前明月光，疑是地上藉”、“九月九日忆山东兄弟”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，另外我又用投影显示了王维的“君子故乡来，应知故乡事”，崔颜的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，然后告诉学生，思乡是中国诗歌历久常新的主题，并欣赏歌曲《乡愁》，将学生带人一个浓浓的乡愁世界，这样学生的情感体验被调动起来.而后朗诵、赏折、品位等教学环节，顺利地展开.
（二）培养自主意识，创设自主学习环境，“导”出和谐。为了让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识帅能力以及交流与合作的能力，我的尝试是让学生上语文课，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。
首先我向学生提议“我想和你们交换一下角色，让你们交一篇课文给我听，谁愿意上台讲课？”，学生们觉得新鲜，就会有人饶有兴趣地问“老师，讲哪一课？”“讲《世说新语》两则，我要求讲课的学生自己备课，钻研教材内容。也可以小组成员共同讨论，一起研究。”当时各组的小组长都举手报名，我挑选了语文表达能力较好的三组同学。
第二天语文课，三组的同学们意气风发，组长首先带头讲了第二则《陈太丘与友期》，范读，有板有眼；教态，大大方方，在同学质疑讨论时，点拨，恰到好处，我很欣慰，尤其是在最后的教学环节，还安排了一个课本剧，选了几名同学，把当时友人与元方对话的场面，生动地表演了出来，把课堂气氛推向高潮。在同学们热烈的掌声中结束了这堂精彩的课，课下同学们热烈要求，自己也想讲一堂课。这样的尝试，让学生对学习语文充满了兴趣，积极参与，乐于探究的热情高涨起来。
（三）尊重学生的个体差异，灵活运用各种教学策略，“导”出自然。新课程理念要求教师重视学生价值评价导向，让他们在课改实践中敢于主动体验。因此，教师要关注学生的个性差异，重视学生探究过程中的体验，重视学生的自尊心.和自信心。教师在教学过程中，要灵活运用多种教学策略，比如：学生在学习《从百草园到三味书屋》时，我让学生分组讨论：“你认为游戏与学习之间有矛盾吗？怎样处理？’’有不少同学在讨论怎样玩游戏，我在巡视时真想发火，狠狠批评这些同学，但我冷静一下想，爱玩是孩子的天性，我应该因势利导，先让他们谈谈自已怎样玩游戏，然后请同学们点评。这样既照顾了学生的需要，又达到了教学的要求。
总之，在新课程理念下，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是学习知识的引导者，教学活动的参与者、探究伙伴。教师既是导演也是滚员，学离不开教，教也离不开导，教师必须精心地导，出色地演，才能全面地实现素质教育，提高课堂教学质量。让学生在平等、自由、宽松、愉快的环雄中，成为学习的主动者和实践者，成为学习的主人。