一、点燃创新火花，激发创新欲望
　　宋代教育家朱熹说；“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”心理学家认为，“疑”最容易引起探究反射，思想也就应运而生。好奇、探究是孩子的天性，他們常常会对一些问题感兴趣，发生疑问，产生好奇，“学贵有疑”，这正是创新意识的萌芽。在教学中，我总是有意识地培养学生的好奇心。课堂上我常会提出这样的问题：“一个分数的分母不变，分子乘5，这个分数的大小有什么变化吗？如果分子不变，分母除以5呢？”“你能根据1.8×10=18得出0.18×10=？0.018×100=？你發现了什么样的规律？”“你知道街上的下水道井盖为什么是圆的？”……诸如此类的问题，可以让学生产生好奇心理，好奇又萌发起学生想实践、想创新的意识。产生疑问，引起思考，是需要学习的开始。疑问萌发起学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求，探求的开始正是创造意识唤起之时，创新正是从这里起步。通过这些问题的解决，既深化了学生对知识的理解，同时又强化了学生发现、提出、解决问题的意识与能力，激发了学生的探求欲望，为培养他们的创新精神打下了坚实的基础。
　　二、重视实践过程，培养创新思维
　　教育家陶行知说过，“人生有两宝，双手和大脑。”重视动手、动脑的实践过程是培养创新能力的有效方法。在教学活动中，注意给学生提供尽可能多地参与活动的机会，多提供说的机会。如，在概念教学中引导学生说说概念的形成及新旧概念的联系与区别；在计算教学中让学生讲讲计算过程；在应用题教学中，启发学生说说解题思路。多提供操作的机会，在教学中多让学生拼一拼、摆一摆、量一量、折一折、剪一剪、画一画；在教学中，注意精心设计提问，启发学生思维，给学生以思考的时空。如在教学“长方形和正方形的认识”时，可以设计以下一组题目：由火柴排列的图形，请任意拿掉三根火柴，使原图形变成正方形，让学生用小棒代替火柴动手摆一摆。这类题优点在于能发挥学生的发散思维，不拘泥于唯一结果，大大地促进了学生创造力的培养。在教学“圆的面积时，让学生拿出已剪好的16等分的圆，让学生动手拼成一个已学过的图形，通过操作学生可能会拼成一个近似长方形或近似三角形等，从而推出圆的面积公式是：S=∏R2。
　　通过实验，让学生亲身体会圆面积的推导过程，也深刻体会到实验是解决问题的一种好办法。只有这样，学生才能看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，才能激发他们的创新意识。这些问题主要让学生注意观察生活中的事物，把自己所学习的数学知识用于生活中，或把生活中的事物联系起来，抽象出数学知识，从而培养他们的创新精神。
　　三、体验创造快乐，提高创新能力
　　创新能力要有一定的知识和智慧作基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。教师在教学中有意创设情境，促使学生积极地参与活动，不仅让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励起对知识的探索和创新，树立成功意识，增强创造信心，进而提高创新能力。因此在课堂教学中，我常常设计“展示”的环节，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。同学们用不同的画面在百格图中表示“50%”，风格各异；教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏着、品味着、评论着；满腔热情地去赞扬同学们自己思考的一切结论，竭尽全力地去肯定同学们的一切努力，去保护和激励同学们所有的创造欲望和尝试。我用自己对学生良好的情感去引发学生积极的情感体验，同学们在40分钟的课堂活动中常常体验着参与的快乐，思维的兴趣，创造的愉悦，在不经意间培养着他们的创新能力。
　　正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”所以教师应不断更新教育观念，增强创新意识，努力营造创新教育的氛围，为每一个学生提供表现探索欲、发展创造力的机会，使每一个学生的创造力不断发展！教师要以崭新科学的教学指导思想，以学生的全面发展为本，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。