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在课堂上，学生自觉主动地学习和受着驱迫被动接受知识，效果绝然不同。根据儿童各阶段心理特征和小学数学知识间的内在联系，要提高课堂教学效率，真正做到轻负担高质量，必须正确处理好内因与外因的关系，解决好教与学的矛盾，创设情境，激发学生强烈的求知欲望，因势利导，让学生在课堂上充分发挥主观能动性、自觉地、主动地、积极地探索新知，获取、掌握、理解和运用新知。下面谈谈我在数学教学中，发挥学生的学习主体作用的几点作法。
一、引导学生手脑并用，培养学生直觉思维能力。
在教学数学中，向学生采取灌输的方法是陈旧落后的。我觉得教师应抓住小学生好动的特点，首先把他们的注意力吸引到课堂上来。于是我便尽可能创造一种师生都来动脑动手的活泼气氛，让学生发挥学习的主体作用，积极地去探索新知。如：在教学“能被2、3、5整除的数” 时，我先动员学生自己动手制作“0--9”十张卡片。课堂上，我要求每个学生都用自己制作的卡片摆出一个能被2整除的数（几位数不限），结果学生摆出了几十个不同的数，接着我让学生回答：“这些不同的数，个位上都是哪些数字？”“根据这些特点，你能得出一个什么结论？”这样水到渠成，学生共同得出了答案，教学目的很自然地达到了。
二、引导学生自己探索和发现规律。
在教学过程中，占中心地位的是“学”，而不是“教”，教应该服务于学，让学生在教师的主导作用下进行实际操作。自己去“发现”规律，自己去研究问题，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。我在教学实践中，凡是遇到学生自己通过主观努力可以探索出来的概念、法则和公式等，都给学生精心安排一组准备题或操作的学具，让学生沿着设计的教学主向自己去探索研究。准备题有时是旧的概念、法则，有时是计算题和应用题，设计安排准备题和学具一定注意新旧知识的联系，为新知识作铺垫；二要包括某种概念或计算法则；三要能激发学生的兴趣；四要能启发思维。
如教《圆锥的体积》时，设计的准备题和学具是：1、一个圆柱体，底面积是10平方厘米，高8厘米，这个圆柱的体积是多少？2、一个圆柱形的物体，底面直径是2 分米，高5分米，求它的体积。3、怎样计算圆柱体的体积？4、给全班12个实验小组准备一套等底等高的圆柱和圆锥，与圆柱等底不等高和等高不等底的圆锥各一个，再加上一脸盆沙。对3道准备题的解答，就很好地为学生探索圆锥这一知识作下了铺垫。这样做，既提高了学生的思维水平，又将使学生终生受益。
三、认真构思教学方法，引导学生自觉掌握知识。
课堂教学是教学的主要形式，要提高教学效益，首先要注重课堂教学方法。因为良好的教学方法是课堂教学效益的重要手段，在教学中紧抓教材特点，打破常规教学，采取不同的现代教学方法，如目标教学法、自学辅导法、读读、议议、练练“教学法”、观察法、比较法、尝试法等，重点是尝试练习，例如在教学“循环小数”这个概念时，先让学生计算10÷3，学生发现除不尽，我积极引导学生去发现问题，然后归纳讲解，通过尝试教学，积极调动了学生的学习积极性，培养了自学能力，提高了课堂效率。同时使学生从尝试练习中获得知识。
四、革新教法，优化教学手段。
我在数学课堂教学中，尽力设计多种多样的新颖教学手段，指导学生去发现，去探索知识。如观察法、比较法、练习法、复习法、游戏法、故事法、设疑法、悬念法、趣题法、教具法、利用电脑动画法、动手实验法等。多种多样的教学手段，可以充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学到知识、发展思维、培养能力。
例如，在讲“圆与圆的位置关系”时，就利用画有圆的两块胶片进行移动，学生通过屏幕、直观地得出两圆五种位置及内在联系。通过学生制作圆锥体，使学生准确地掌握了圆锥的侧面面积与展开扇形面积关系。
四、优化课堂教学，提高课堂效益。
数学课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，只有在课堂教学中创设一种宽松、愉快、民主、平等、刻苦学习的氛围，才能真正发挥主渠道作用，教材是教学的蓝图，是教师和学生相互作用的中介，是完成教学的主线，教学手段是教师得以有效地传递信息、提高课堂教学效益的保证。在课堂教学中，教师指导学生对知识加强概括，使学生掌握学习规律，指导学生学会学习；设计不同层次的练习，使差生有得吃，中等生吃得饱、优等生吃得好。
五、引导学生主动、积极地探索新知识这一教学方法有良好的效果，在教学实践中我深深体会到：
1、“主动、积极地探索”要改变教师对学生在教学过程中作用的看法。①学生既是教学对象，也是学习过程的主体；②人人都具有最优发展的可能性；③学生不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是教学机器中的螺丝钉，而是具有一定的个性，对学习富有主动精神和责任心的人。教学的出发点是使学生能夠积极参与教学的全过程。
2、“主动、积极地探索”能促进学生个性的发展。因此，教师在教学过程中要适应学生的个性特点，因材施教，一把钥匙开一把锁。正如阿莫纳什维利所指出的：“教育的强大力量就在于，它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点”。
3、“主动、积极地探索”是为了开发学生的潜在智能，同时，提高中慢性的心理素质水平，培养优秀生。
因此，教学是教师的教和学生的学的协同活动。全体学生动脑、动手、动口参与获取知识的过程，既符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维特点，又能使学生在掌握基础知识的同时，能自主地去探索新知，使学生能各展其长。
一、引导学生手脑并用，培养学生直觉思维能力。
在教学数学中，向学生采取灌输的方法是陈旧落后的。我觉得教师应抓住小学生好动的特点，首先把他们的注意力吸引到课堂上来。于是我便尽可能创造一种师生都来动脑动手的活泼气氛，让学生发挥学习的主体作用，积极地去探索新知。如：在教学“能被2、3、5整除的数” 时，我先动员学生自己动手制作“0--9”十张卡片。课堂上，我要求每个学生都用自己制作的卡片摆出一个能被2整除的数（几位数不限），结果学生摆出了几十个不同的数，接着我让学生回答：“这些不同的数，个位上都是哪些数字？”“根据这些特点，你能得出一个什么结论？”这样水到渠成，学生共同得出了答案，教学目的很自然地达到了。
二、引导学生自己探索和发现规律。
在教学过程中，占中心地位的是“学”，而不是“教”，教应该服务于学，让学生在教师的主导作用下进行实际操作。自己去“发现”规律，自己去研究问题，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。我在教学实践中，凡是遇到学生自己通过主观努力可以探索出来的概念、法则和公式等，都给学生精心安排一组准备题或操作的学具，让学生沿着设计的教学主向自己去探索研究。准备题有时是旧的概念、法则，有时是计算题和应用题，设计安排准备题和学具一定注意新旧知识的联系，为新知识作铺垫；二要包括某种概念或计算法则；三要能激发学生的兴趣；四要能启发思维。
如教《圆锥的体积》时，设计的准备题和学具是：1、一个圆柱体，底面积是10平方厘米，高8厘米，这个圆柱的体积是多少？2、一个圆柱形的物体，底面直径是2 分米，高5分米，求它的体积。3、怎样计算圆柱体的体积？4、给全班12个实验小组准备一套等底等高的圆柱和圆锥，与圆柱等底不等高和等高不等底的圆锥各一个，再加上一脸盆沙。对3道准备题的解答，就很好地为学生探索圆锥这一知识作下了铺垫。这样做，既提高了学生的思维水平，又将使学生终生受益。
三、认真构思教学方法，引导学生自觉掌握知识。
课堂教学是教学的主要形式，要提高教学效益，首先要注重课堂教学方法。因为良好的教学方法是课堂教学效益的重要手段，在教学中紧抓教材特点，打破常规教学，采取不同的现代教学方法，如目标教学法、自学辅导法、读读、议议、练练“教学法”、观察法、比较法、尝试法等，重点是尝试练习，例如在教学“循环小数”这个概念时，先让学生计算10÷3，学生发现除不尽，我积极引导学生去发现问题，然后归纳讲解，通过尝试教学，积极调动了学生的学习积极性，培养了自学能力，提高了课堂效率。同时使学生从尝试练习中获得知识。
四、革新教法，优化教学手段。
我在数学课堂教学中，尽力设计多种多样的新颖教学手段，指导学生去发现，去探索知识。如观察法、比较法、练习法、复习法、游戏法、故事法、设疑法、悬念法、趣题法、教具法、利用电脑动画法、动手实验法等。多种多样的教学手段，可以充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学到知识、发展思维、培养能力。
例如，在讲“圆与圆的位置关系”时，就利用画有圆的两块胶片进行移动，学生通过屏幕、直观地得出两圆五种位置及内在联系。通过学生制作圆锥体，使学生准确地掌握了圆锥的侧面面积与展开扇形面积关系。
四、优化课堂教学，提高课堂效益。
数学课堂教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，只有在课堂教学中创设一种宽松、愉快、民主、平等、刻苦学习的氛围，才能真正发挥主渠道作用，教材是教学的蓝图，是教师和学生相互作用的中介，是完成教学的主线，教学手段是教师得以有效地传递信息、提高课堂教学效益的保证。在课堂教学中，教师指导学生对知识加强概括，使学生掌握学习规律，指导学生学会学习；设计不同层次的练习，使差生有得吃，中等生吃得饱、优等生吃得好。
五、引导学生主动、积极地探索新知识这一教学方法有良好的效果，在教学实践中我深深体会到：
1、“主动、积极地探索”要改变教师对学生在教学过程中作用的看法。①学生既是教学对象，也是学习过程的主体；②人人都具有最优发展的可能性；③学生不是分数的奴隶，不是考试机器，更不是教学机器中的螺丝钉，而是具有一定的个性，对学习富有主动精神和责任心的人。教学的出发点是使学生能夠积极参与教学的全过程。
2、“主动、积极地探索”能促进学生个性的发展。因此，教师在教学过程中要适应学生的个性特点，因材施教，一把钥匙开一把锁。正如阿莫纳什维利所指出的：“教育的强大力量就在于，它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点”。
3、“主动、积极地探索”是为了开发学生的潜在智能，同时，提高中慢性的心理素质水平，培养优秀生。
因此，教学是教师的教和学生的学的协同活动。全体学生动脑、动手、动口参与获取知识的过程，既符合儿童好奇、爱动的心理特点和小学生形象思维特点，又能使学生在掌握基础知识的同时，能自主地去探索新知，使学生能各展其长。