论文部分内容阅读
提高学生的写作能力，指导学生将所学知识运用于写作实践中，是语文教学研究的重要课题。而启发学生的感情，引起写作兴趣，指导他们按照一定的规律进行形象思维和逻辑思维，细致地观察生活、体会生活，恰当地布局某篇是十分必要的。
1. 写文章要启发感情
激发学生的写作兴趣，是指导学生写好作文的重要手段。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。那么，在没有这种主观欲望和动机之前应当怎么办？这就需要教师发挥主导作用，激发他们的写作兴趣，使之产生写作欲望、写作动机。
感情的启发和引导的方法是多种多样的，就其要写的文章来看，对不同体裁，不同题目所采取的方法也不一样。或讲古记今，引起兴趣，或以名诗名著引发情思；或讲故事引起感情的波澜，或以事动情；或以见闻、经历引起学生对生活的回忆等。一次作文课，我要求学生自己命题写篇“借物抒情，咏物言志”的文章，开始学生们觉得很为难，不知怎样着笔。这时，我就用范文引路的方法给他们讲了《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《茶花赋》这些咏物言志表达内心思想感情的文章，还朗读了《春》。这时学生的情绪就同刚布置文时不一样了，看表情学生已经跃跃欲试了。接着我让他们谈想写什么。有的“写花”、有的“绘山”、有的“赞水”……一名学生举手说，他要写“绿”。许多同学认为“绿”不好写，很抽象。不像白杨树、松树、荔枝蜜形象具体，可以绘形。况且我们对绿的感受又不那么深刻。这名同学却说：“绿”是一种象征，一种生机的象征。他写的皑皑雪野中的“绿”是因为它可以给人们永不终端的力量，结果他写出了极好的咏物言志的文章《绿》。
2. 写文章有情还要有理
“情者，文之经；辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅”，“情动而言形，理发而文见”。这些记述，都是说写文章有情还要有理，而理对写文章尤为重要。情是感情的孕育，理则是写文章的过程。情与理的启迪，是指作文的先导，是作文的必由之路。因此，必须在指导观察、启发思维上下功夫。
（1）指导观察。天下雪了，我就让学生以“雪”为内容写文章。在动笔前，我引导学生回忆小学时的《第一场雪》，并朗读了峻青的《瑞雪园》中关于雪的描写。
远景：“万里江山，粉妆玉砌”。
中景：“厚厚的雪”。
近景：“落叶树，树枝变成了毛茸茸亮晶晶的银条儿；常青的树上，挂满了逢松松、沉甸甸的雪球儿”。
以此让学生体会作者观察事物的角度，体会作者笔下各种雪景的形象和逻辑的过程，然后在雪后初晴时，将学生带到室外，观察雪景。有的学生触景生情，脱口而出“看红装素裹，分外妖娆”，有的则吟咏出“千树万树梨花开”。接着，再组织学生谈谈自己由远及近；或者由近及远地观察雪景所得的印象与体会，结合自己读过的诗文中写雪的句子，体会其写法。学生经过讲座谈了观察体会后，再动笔，有许多学生写出了比较生动、形象的北国雪景。
（2）启发思维。在指导写作中既要引导学生分析范文，又要在观察上下功夫；既要在形象思维上进行指导，又要在逻辑上进行引路，任何一篇范文都有它的内部联系和外部联系，体现在内容和结构方面。这两方面的关系是极为密切的，任何体裁的文章，其结构的安排都有一个逻辑思维的过程，因而也可以用分析范文的方法，启发学生安排作文的结构。比如，让学生写要说明一件事物的文章时，我以《蜘蛛》、《晋祠》两篇为例，谈作者写作的逻辑思维过程，以启发学生以所要说明的事物进行逻辑思维。如《蜘蛛》，首先通过一个谜语写蜘蛛结网的特点，然后按它捉拿飞虫、结网技能以及蜘蛛网可粘东西但蜘蛛不易饲养等方面的顺序来说明，结构安排有条不紊。就其捉食飞虫一点来说，也是如此，即按照捉小虫、捉大飞虫，捉“带枪”的飞虫，捉“披甲”的飞虫的不同捉法来写，是按由易到难的顺序来写的。层次非常清晰，很有条理。这样再让学生揣摩自己要说明的事物，考虑应当怎样着笔，就比较容易抓住事物的特点。按一定的逻辑思维过程安排结构。通过指导，许多同学写出了较好的说明文。只有启发思维，学生才能在作文过程中收到事半功倍之效。
3. 要用完美的艺术形式表达丰富的思想内容
“文以载道”，写文章要用完美的艺术形式表达丰富的思想内容，做到内容与形式的统一。指导作文也要选典型的例文，对某些可以借鉴的选材、组材等写作特点进行分析，使学生从中得到启发作文时有所遵循，逐步掌握这些方法。如，让学生写叙事的文章，可选择《一面》、《背景》这两篇例文，使学生懂得怎样通过具体事件表现人物思想与自己的思想感情。《一面》通过鲁迅先生赠书与折价卖书这与“我”的一面之交的小小侧面，写鲁迅先生关怀青少年成长的高尚品格。《背影》则通过三次着力记叙父亲的背影，细腻地写出了作者与父亲的深厚感情。让学生写记叙的文章，可用《记一辆纺车》、《菜园小记》为例文。前者的一辆纺车为线索，把与纺车有关的许多事情巧妙地组合起来，表达延安人民的心情、感受和精神面貌。后者则对菜园的回忆为线索开展对菜园的描写，它集中地写了菜园，但写菜园前又写了果园、花园是为了突出菜园。这样按一定线索围绕中心铺叙事物，既写了种菜劳动的乐趣，也表现了延安军民爱劳动的崇高品质和乐观向上的精神面貌。经过这样的分析引导，学生们很容易掌握写人叙事及记物言志的文章写法了。便能将他们所知的古今、日常生活中大大小小的事情为素材，按着一定的线索组织起来表达，使之不再感到写文章困难了，渐渐的就具备了写文章的能力。
4. 要重视作文评改的指导
作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
（1）要明确作文评改的内容。任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
（2）教给学生作文评改的方法。作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，大大降低了作文的兴趣。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。首先，教师要提出明确的评改要求。第二、引导学生抓住文体特点进行评改。第三、提供范文，集体评改，做出示范。第四、要指点学生评改的步骤。
收稿日期：2013-03-25
1. 写文章要启发感情
激发学生的写作兴趣，是指导学生写好作文的重要手段。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。那么，在没有这种主观欲望和动机之前应当怎么办？这就需要教师发挥主导作用，激发他们的写作兴趣，使之产生写作欲望、写作动机。
感情的启发和引导的方法是多种多样的，就其要写的文章来看，对不同体裁，不同题目所采取的方法也不一样。或讲古记今，引起兴趣，或以名诗名著引发情思；或讲故事引起感情的波澜，或以事动情；或以见闻、经历引起学生对生活的回忆等。一次作文课，我要求学生自己命题写篇“借物抒情，咏物言志”的文章，开始学生们觉得很为难，不知怎样着笔。这时，我就用范文引路的方法给他们讲了《白杨礼赞》、《荔枝蜜》、《茶花赋》这些咏物言志表达内心思想感情的文章，还朗读了《春》。这时学生的情绪就同刚布置文时不一样了，看表情学生已经跃跃欲试了。接着我让他们谈想写什么。有的“写花”、有的“绘山”、有的“赞水”……一名学生举手说，他要写“绿”。许多同学认为“绿”不好写，很抽象。不像白杨树、松树、荔枝蜜形象具体，可以绘形。况且我们对绿的感受又不那么深刻。这名同学却说：“绿”是一种象征，一种生机的象征。他写的皑皑雪野中的“绿”是因为它可以给人们永不终端的力量，结果他写出了极好的咏物言志的文章《绿》。
2. 写文章有情还要有理
“情者，文之经；辞者，理之纬；经正而后纬成，理定而后辞畅”，“情动而言形，理发而文见”。这些记述，都是说写文章有情还要有理，而理对写文章尤为重要。情是感情的孕育，理则是写文章的过程。情与理的启迪，是指作文的先导，是作文的必由之路。因此，必须在指导观察、启发思维上下功夫。
（1）指导观察。天下雪了，我就让学生以“雪”为内容写文章。在动笔前，我引导学生回忆小学时的《第一场雪》，并朗读了峻青的《瑞雪园》中关于雪的描写。
远景：“万里江山，粉妆玉砌”。
中景：“厚厚的雪”。
近景：“落叶树，树枝变成了毛茸茸亮晶晶的银条儿；常青的树上，挂满了逢松松、沉甸甸的雪球儿”。
以此让学生体会作者观察事物的角度，体会作者笔下各种雪景的形象和逻辑的过程，然后在雪后初晴时，将学生带到室外，观察雪景。有的学生触景生情，脱口而出“看红装素裹，分外妖娆”，有的则吟咏出“千树万树梨花开”。接着，再组织学生谈谈自己由远及近；或者由近及远地观察雪景所得的印象与体会，结合自己读过的诗文中写雪的句子，体会其写法。学生经过讲座谈了观察体会后，再动笔，有许多学生写出了比较生动、形象的北国雪景。
（2）启发思维。在指导写作中既要引导学生分析范文，又要在观察上下功夫；既要在形象思维上进行指导，又要在逻辑上进行引路，任何一篇范文都有它的内部联系和外部联系，体现在内容和结构方面。这两方面的关系是极为密切的，任何体裁的文章，其结构的安排都有一个逻辑思维的过程，因而也可以用分析范文的方法，启发学生安排作文的结构。比如，让学生写要说明一件事物的文章时，我以《蜘蛛》、《晋祠》两篇为例，谈作者写作的逻辑思维过程，以启发学生以所要说明的事物进行逻辑思维。如《蜘蛛》，首先通过一个谜语写蜘蛛结网的特点，然后按它捉拿飞虫、结网技能以及蜘蛛网可粘东西但蜘蛛不易饲养等方面的顺序来说明，结构安排有条不紊。就其捉食飞虫一点来说，也是如此，即按照捉小虫、捉大飞虫，捉“带枪”的飞虫，捉“披甲”的飞虫的不同捉法来写，是按由易到难的顺序来写的。层次非常清晰，很有条理。这样再让学生揣摩自己要说明的事物，考虑应当怎样着笔，就比较容易抓住事物的特点。按一定的逻辑思维过程安排结构。通过指导，许多同学写出了较好的说明文。只有启发思维，学生才能在作文过程中收到事半功倍之效。
3. 要用完美的艺术形式表达丰富的思想内容
“文以载道”，写文章要用完美的艺术形式表达丰富的思想内容，做到内容与形式的统一。指导作文也要选典型的例文，对某些可以借鉴的选材、组材等写作特点进行分析，使学生从中得到启发作文时有所遵循，逐步掌握这些方法。如，让学生写叙事的文章，可选择《一面》、《背景》这两篇例文，使学生懂得怎样通过具体事件表现人物思想与自己的思想感情。《一面》通过鲁迅先生赠书与折价卖书这与“我”的一面之交的小小侧面，写鲁迅先生关怀青少年成长的高尚品格。《背影》则通过三次着力记叙父亲的背影，细腻地写出了作者与父亲的深厚感情。让学生写记叙的文章，可用《记一辆纺车》、《菜园小记》为例文。前者的一辆纺车为线索，把与纺车有关的许多事情巧妙地组合起来，表达延安人民的心情、感受和精神面貌。后者则对菜园的回忆为线索开展对菜园的描写，它集中地写了菜园，但写菜园前又写了果园、花园是为了突出菜园。这样按一定线索围绕中心铺叙事物，既写了种菜劳动的乐趣，也表现了延安军民爱劳动的崇高品质和乐观向上的精神面貌。经过这样的分析引导，学生们很容易掌握写人叙事及记物言志的文章写法了。便能将他们所知的古今、日常生活中大大小小的事情为素材，按着一定的线索组织起来表达，使之不再感到写文章困难了，渐渐的就具备了写文章的能力。
4. 要重视作文评改的指导
作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用。因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
（1）要明确作文评改的内容。任何事物都有其存在的内容和形式，作文也是如此。学生评改一篇作文，也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。
（2）教给学生作文评改的方法。作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点，大大降低了作文的兴趣。学生评文、改文的能力并不是说有就有，需要一个培养、训练的过程。首先，教师要提出明确的评改要求。第二、引导学生抓住文体特点进行评改。第三、提供范文，集体评改，做出示范。第四、要指点学生评改的步骤。
收稿日期：2013-03-25