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摘要：随着教育领域的不断发展进步，人们对小学数学学科的认识越来越全面。小学数学知识虽然浅显易懂，但并没有脱离数学学科的本质，有较强的概念性和抽象性。一旦教学内容在学生以往的生活经历中找不到参照物，就会成为学生理解的一大难点。但是，每个小学生之间的经验各不相同，如果能够组织他们开展有效的小组合作学习，就能帮助他们以更高的效率突破这些难点。本文从营造合作的学习环境，进行必要的课程调整和形成新型的学习评估三个主要角度，对小学数学小组合作学习的运用策略展开论述。
关键词：小学数学;小组合作;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-442
顾名思义，小组合作学习就是通过学生之间的团队合作来完成学习任务，增强团队所有成员的学习能力，共同得到更多的知识经验，在合作的过程中不断进步。在合作中，小组内的每个成员都有各自的任务，对各自的任务负责，同时又能互相帮助，一起为任务的整体完成而努力。在小学数学教学中，学生的小组合作学习需要教师的引导和组织，否则学生可能会在小组这种较为复杂的学习形式中不知所措。而怎样让学生尽快习惯和喜爱上小组合作学习，让学生在学习中变得越来越独立自主，则是需要教师认真思考的问题。
一、营造合作的学习环境
良好的小组合作学习是需要与之相适应的学习环境的。在传统的小学数学课堂上，教师向学生提出的问题普遍有较强的指向性，给学生留下的发挥空间不大，有时仅需要学生回答是或不是。这种环境显然不适合学生合作学习，因为及时教师将学生组成了小组，小组成员之间也没有什么互相交流讨论的必要。可以说为了顺利开展小组合作学习，教师对课堂环境的改造必须是全面而彻底的，要去深刻影响学生的学习兴趣和态度，要让学生自发涌现出较为强烈的合作精神。
为此，教师应该进行循序渐进地调整，避免课堂教学改革过于突兀导致学生无法接受。首先，教师要尝试改变课堂提问方式，多提出一些开放性比较强的问题，难度可以稍大一些，在学生发现无法依靠自己一个人的力量解决时，允许他们自由讨论。通过这种方式先让学生慢慢习惯与同学一起去解决比较复杂的问题。在这之后，尝试组织正式的小组合作，引导学生进行组内分工，明确小组合作学习的一般流程，感受这种学习方式带来的体验上的变化。经过较长时间的适应和自我调整，学生就能在小组合作的时候敞开心扉，达到较好的成果了。
二、进行必要的课程调整
除了学习环境的改造与完善外，课程的调整也是必要的。当然，教学内容仍然要以教材为核心，但教师应根据小组合作学习的需要，适当补充和整合教学内容，设计更高难度或更贴近现实生活的学习任务，让学生的小组合作学习能更加组织化，提升学生合作解决问题的能力，通过集体的力量使得学生在小学数学课堂上的主体地位更加明确而牢固。学生各方面的特点，比如兴趣或特长，都会在课程调整后的小组合作学习中有用武之地，同样，其缺陷也有进一步针对性弥补的机会。
例如，在学习多边形的面积时，教师可以给每个小组提出这样一个问题：假设每个小组都是一个设计团队，现在各个团队接到了不同的花园设计任务。请大家根据要求，把花园的样子设计出来，然后去计算花园的面积。接着给每组发一个具体要求和一张反映了要求的简易“设计图纸”，学生要在这张图纸上按照要求把花园的样子画出来。画完之后可以发现，每个小组得到的都是一个多边形的花园，大家再用“分割法”或“补全法”等不同的方法去计算花园的面积。这就是对原有教学内容的整合与升级，属于课程上的调整。
三、形成新型的学习评估
学习评估在小学数学教学中起着非常重要的作用。学生对事物的看法也许很简单，并不会想得特别复杂，但如果教师总是在学习评估中让学生感到不够公平公正，那么也是会影响到学生的学习兴趣的，不利于学生在小组合作中继续保持良好的学习状态和学习潜能的挖掘。教师要从小学生及小组合作学习这两者的特点出发，去思考小组合作学习应该瞄准的评估方向和采取的评估方式，要起到对学生的激励作用，给学生带去成长的成就感，让学生愿意一直积极主动地参与小组合作学习，并在小组中发挥自己的价值。
例如，教师应该在开展小组合作学习的初期，就带领学生共同制定一份自评表和一份互评表，每次小组合作学习之后，大家就依据这两个表进行自评和互评。教师则充分吸收自评和互评上的内容，对大家当节课的表现给出总结性的评估。对这样的评估，学生的接受度显然要高得多。又如，教师在每次进行总结评估的时候，首先要从小组整体的角度谈起，让学生不仅关注自己和他人的个体表现，还能时刻牢记团队的作用以及自己对团队起到的价值，进一步巩固学生的团队合作意识。
总之，小组合作学习能够有效提升学生的学习效果，增强学生的自主学习意识和能力，让学生在集体环境下提高学习的效率，开拓自身的视野和思维，能够去处理较为复杂的数学问题，感受数学在生活中的意义以及数学世界的无穷魅力。希望广大同仁都能够通过有效的策略确保学生在小组合作中的参与，去争取更好的教学效果，为小学生在数学领域的进一步健康发展保駕护航。
参考文献
[1]张载权.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].数学学习与研究，2019（22）：60.
[2]李超.如何借助小组合作构建高效的数学课堂教学[J].中华少年，2019（33）：286+289.
关键词：小学数学;小组合作;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-442
顾名思义，小组合作学习就是通过学生之间的团队合作来完成学习任务，增强团队所有成员的学习能力，共同得到更多的知识经验，在合作的过程中不断进步。在合作中，小组内的每个成员都有各自的任务，对各自的任务负责，同时又能互相帮助，一起为任务的整体完成而努力。在小学数学教学中，学生的小组合作学习需要教师的引导和组织，否则学生可能会在小组这种较为复杂的学习形式中不知所措。而怎样让学生尽快习惯和喜爱上小组合作学习，让学生在学习中变得越来越独立自主，则是需要教师认真思考的问题。
一、营造合作的学习环境
良好的小组合作学习是需要与之相适应的学习环境的。在传统的小学数学课堂上，教师向学生提出的问题普遍有较强的指向性，给学生留下的发挥空间不大，有时仅需要学生回答是或不是。这种环境显然不适合学生合作学习，因为及时教师将学生组成了小组，小组成员之间也没有什么互相交流讨论的必要。可以说为了顺利开展小组合作学习，教师对课堂环境的改造必须是全面而彻底的，要去深刻影响学生的学习兴趣和态度，要让学生自发涌现出较为强烈的合作精神。
为此，教师应该进行循序渐进地调整，避免课堂教学改革过于突兀导致学生无法接受。首先，教师要尝试改变课堂提问方式，多提出一些开放性比较强的问题，难度可以稍大一些，在学生发现无法依靠自己一个人的力量解决时，允许他们自由讨论。通过这种方式先让学生慢慢习惯与同学一起去解决比较复杂的问题。在这之后，尝试组织正式的小组合作，引导学生进行组内分工，明确小组合作学习的一般流程，感受这种学习方式带来的体验上的变化。经过较长时间的适应和自我调整，学生就能在小组合作的时候敞开心扉，达到较好的成果了。
二、进行必要的课程调整
除了学习环境的改造与完善外，课程的调整也是必要的。当然，教学内容仍然要以教材为核心，但教师应根据小组合作学习的需要，适当补充和整合教学内容，设计更高难度或更贴近现实生活的学习任务，让学生的小组合作学习能更加组织化，提升学生合作解决问题的能力，通过集体的力量使得学生在小学数学课堂上的主体地位更加明确而牢固。学生各方面的特点，比如兴趣或特长，都会在课程调整后的小组合作学习中有用武之地，同样，其缺陷也有进一步针对性弥补的机会。
例如，在学习多边形的面积时，教师可以给每个小组提出这样一个问题：假设每个小组都是一个设计团队，现在各个团队接到了不同的花园设计任务。请大家根据要求，把花园的样子设计出来，然后去计算花园的面积。接着给每组发一个具体要求和一张反映了要求的简易“设计图纸”，学生要在这张图纸上按照要求把花园的样子画出来。画完之后可以发现，每个小组得到的都是一个多边形的花园，大家再用“分割法”或“补全法”等不同的方法去计算花园的面积。这就是对原有教学内容的整合与升级，属于课程上的调整。
三、形成新型的学习评估
学习评估在小学数学教学中起着非常重要的作用。学生对事物的看法也许很简单，并不会想得特别复杂，但如果教师总是在学习评估中让学生感到不够公平公正，那么也是会影响到学生的学习兴趣的，不利于学生在小组合作中继续保持良好的学习状态和学习潜能的挖掘。教师要从小学生及小组合作学习这两者的特点出发，去思考小组合作学习应该瞄准的评估方向和采取的评估方式，要起到对学生的激励作用，给学生带去成长的成就感，让学生愿意一直积极主动地参与小组合作学习，并在小组中发挥自己的价值。
例如，教师应该在开展小组合作学习的初期，就带领学生共同制定一份自评表和一份互评表，每次小组合作学习之后，大家就依据这两个表进行自评和互评。教师则充分吸收自评和互评上的内容，对大家当节课的表现给出总结性的评估。对这样的评估，学生的接受度显然要高得多。又如，教师在每次进行总结评估的时候，首先要从小组整体的角度谈起，让学生不仅关注自己和他人的个体表现，还能时刻牢记团队的作用以及自己对团队起到的价值，进一步巩固学生的团队合作意识。
总之，小组合作学习能够有效提升学生的学习效果，增强学生的自主学习意识和能力，让学生在集体环境下提高学习的效率，开拓自身的视野和思维，能够去处理较为复杂的数学问题，感受数学在生活中的意义以及数学世界的无穷魅力。希望广大同仁都能够通过有效的策略确保学生在小组合作中的参与，去争取更好的教学效果，为小学生在数学领域的进一步健康发展保駕护航。
参考文献
[1]张载权.浅谈小学数学教学中的小组合作学习[J].数学学习与研究，2019（22）：60.
[2]李超.如何借助小组合作构建高效的数学课堂教学[J].中华少年，2019（33）：286+289.